在初中數學教學中如何開展合作探究教學

宋華梅

（河北省黃驊市第三中學，河北 黃驊 061100）

在新課程改革的大背景下，傳統單一、枯燥的教學方式已經不能滿足教育發展的需要，迫切要求當下任職教師開拓思路，創新教學方法。數學作為初中教育階段的重要學科，學好數學、學會數學能為學生以后的學習發展奠定基礎。對于正處于青春期快速發展的初中生來說，通過合作探究更有助于他們對數學知識的學習和以后的成長發展，基于此，筆者對初中數學教學中怎樣開展合作探究教學進行了深入分析，供各位同仁參考。

一、什么是合作探究教學模式

合作探究教學模式從字面意思來看包括兩部分，一是合作，一是探究。在教學中，合作體現的是從一個人變成兩個人、多個人一起學習，是學生為主體的學習方式，通過合作學生之間能取長補短、集思廣益，可以有效突破學習中的難點，幫助學生解決遇到的實際問題。探究是學生在合作過程中需要完成的重要任務，它體現了學生根據自己的認知水平、能力水平以及個性特點對合作過程中遇到的問題進行深入分析、探索等，以此來完成各項學習任務，實現能力的提升。所以，合作探究教學模式應該是以學生為核心，以合作為形式，以探究為過程，體現了合作之中有探究，探究之中有合作的新型教學模式，需要將其貫穿到課堂開展的各個環節，來發揮合作探究教學模式的優勢，提升課堂教學效果，讓課堂真正的“活”起來、“動”起來，并成為教師開展教學好用、學生參與學習愛用的教與學的方式，進一步促進學生核心素養的發展。

二、當下合作探究教學模式開展中遇到的問題

（一）形式化嚴重

合作探究教學是每位教師在開展教學時最為常用的教學模式，他們都了解合作探究對課堂教學的開展起到的作用，所以無論何時、何課、何地都會經常性地組織合作探究，但是他們卻忽視了合作探究的開展原則，使得合作探究教學形式化嚴重，無法發揮出合作探究教學模式的價值。加之在應試教育的影響下，很多教師開展教學的目的都是為了學生能取得較好的分數，所以在組織合作探究教學時教師所開展的內容、方式等都是以提高成績為目的，忽視了學生的合作體驗與感受，學生只是被動的參與，缺少了主動探究的環節，使得合作探究教學大打折扣。

（二）分組不合理

由于同一個班組學生中會存在差異化，所以不同的同學之間的組合會發揮出合作探究不一樣的作用。但是，由于課堂教學時間的限制，很多教師在組織課堂教學活動時，采用合作探究的分組環節出現了分組不合理、不科學的現象，如為了節省課堂時間隨意分組，使得無法實現小組內同學之間的互補；為了提高探究效率選擇性分組，只讓班組內部分學生進行分組，如只讓優等生來組合分組，差等生配合“打醬油”，并不參與分組合作探究，使得班組學生的層次越拉越大；為了降低合作探究的難度，教師采用資源分組，缺少統一的分組規則，使得分組學習雜亂無章，效果較差。

（三）缺少合作訓練

有的教師在開展合作探究教學時由于缺少對學生日常合作探究的指導和訓練，沒有對組員的分工、合作的流程以及合作后的反饋等過程進行統一設計和規劃，當教師開展合作探究教學時，往往會出現這樣的場面：小組內有的同學忙得焦頭爛額，有的學生卻毫無事情可干。合作探究活動成為了學優生表現的舞臺并成為了舞臺的主角，而學困生卻成了十足的觀眾。加之在缺少日常合作訓練的情況下而開展的合作探究活動，不僅雜亂無序，合作現場混亂，而且學生參與度低，探究效果較差。

（四）合作時間限制

課堂教學的時間僅僅45 分鐘，既要完成課本教材上的教學任務，又要完成練習要求，如果教師沒有事先設計好合作探究活動的時間安排，組織合作探究教學就需要擠占寶貴的課堂時間，在這有限的時間內，學生無法在合作中有效交流互動，學生的智慧火花無法完美碰撞，需要探究的問題無法充分顯示，導致學生的思維受限，影響課堂教學的開展，打亂教學計劃，從而失去合作探究教學的意義。

三、在初中數學教學中開展合作探究教學的優勢

（一）可以凸顯學生的主體性

初中數學新課程標準中強調，在開展教育教學活動中要充分發揮學生的主體性。新改版的初中數學課本上增設了課題學習板塊，對這一板塊的學習需要學生自主完成。但是對于有些學生來說，自主完成這樣的學習任務會比較吃力，因此教師可以通過組織合作學習來解決這一問題。因為合作探究的核心是學生，在教學的過程中會調動起學生的學習積極性，從而發揮學生的主體性，所以合作探究教學模式不僅可以滿足初中數學新課標的教學要求，而且可以很好地發揮學生的主體作用，幫助學生有效解決學習中的各種問題，突破難點、重點，提升學習效率。

（二）可以提升學生的主動性

在日常教學中我們發現，數學優等生大都能主動參與到數學學習活動中，如主動預習、主動探究、主動復習等，所以說學生的學習主動性對于學生能否學好數學知識起到了決定性的作用。而合作探究教學模式是通過解決學生單向學習的同時給學生帶來合作學習的樂趣，快樂能刺激人的主動性和積極性，把“要我學”變為“我要學”，從而促使學生積極、主動地學習數學知識，這是合作探究的根本。

（三）可以提升學生的集體意識

合作探究教學模式強調的是合作，合作打破了一人知識呈現的方式，集合了多人的思維、能力和知識儲備，實現了知識共享。特別是解決初中數學教學中較難的知識點時，一個人的解題思路可能會產生偏差，得到的結果可能有誤差，而兩個人的解題結果的相似能距離正確的結果更近，同時多人的解題結果的一致，就可以確定為這個結果就是正確的結果。這充分體現了“人多力量大”“集體的力量”的觀念，可以提升學生的集體合作意識。

四、在初中數學教學中開展合作探究教學的措施

（一）科學分組

要想充分發揮合作探究教學模式的高效性，就需要保證合作分組的科學性和合理性，這是合作探究教學模式開展的前提。在實際教學中，合作探究教學模式可以分為兩種，一種是簡單的課堂合作交流，這主要是由于班組學生較多，實現學生的快速移動教難，這時就可以采用就近原則，前后桌、左右桌自由組合的方式進行，這樣的方式既方便又快捷。另一種是為了完成某一任務而需要學生進行深入探討的合作模式，這樣的模式需要給予學生充足的探究時間，為了提高合作效率，可以采用組內異質、組間同質的原則。組內異質主要是把一個組內的學生的層次性淡化，把優等生、中等生、學困生融合分組，一方面可以起到以強帶弱、共同進步的作用，另一方面可以彰顯出一個小組內學生的個性化特點。如一個小組內的學生有的學生空間幾何知識是強項，有的學生函數知識學得比較扎實，那么他們之間可以構建起知識互補的關系鏈，實現小組內學生一起學習，共同進步。組間同質主要是以小組為單位進行水平衡量，小組之間的水平是相當的、均衡的，并形成平等的競爭關系，這樣小組之間在相互競爭之下進行數學探究，不僅可以增加數學探究的趣味性，而且通過組間競爭建立的學生集體榮譽意識可以促進學生積極并有效地探究。

（二）制定計劃

要想保證合作探究教學在初中數學教學中有效開展，需要數學教師在應用此模式教學時制定好詳細的計劃，選擇合適的方式，具體需要做足以下準備：

1.通過創設情境，激發學生合作探究的欲望

初中生正處于抽象思維和邏輯思維形成的關鍵時期，根據初中數學學科的特點，培養學生的抽象思維和邏輯思維顯得尤為重要。而學生思維的形成需要恰到好處的契機，所以通過創設情境的方式來激發學生合作探究的欲望，促進學生數學思維的形成。而怎樣的情境才算是合適的、恰當的呢？需要教師在開展初中數學合作探究教學時注意以下幾方面：

（1）所創設的情境要能符合初中生的認知水平

很多初中數學教師在開展合作探究教學模式時，創設的教學情境會與學生的認知水平相背離，如在講到一次函數的相關知識時，教師會不自主地提出一些與二次函數相關的問題，由于二次函數是后面章節所學的內容，在一次函數教學中簡單提及可以，如果在創設問題情境的環節以問題的方式出現，則不符合學生的認知規律，在這樣的問題情境下會增加學生探究的難度，打消學生參與合作探究的積極性。

（2）創設的情境要能凸顯出合作探究的需要

在初中數學合作探究教學過程中，并不是所有的教學情境都是合適的，需要教師根據合作任務的開展以及教學內容的需要創設教學情境。如在組織簡單的課堂合作交流探究活動時，教師需要創設一個快捷、簡單的合作情境，配以歡快的背景音樂來烘托合作探究主題的氛圍；當在組織比較復雜的、需要耗費較多時間的合作探究活動時，教師需要為學生創設一個有趣的、生動的、能調動學生參與積極性的情境，促進學生在完成合作探究的過程中熱情高漲，積極參與。

（3）創設的情境要生動形象，能給學生帶來身臨其境般的學習體驗

在互聯網+ 教育的時代背景下，為教師豐富教學手段、為學生體驗學習樂趣提供了更多的可能。初中數學合作探究教學模式的開展也是如此，因此我們可以充分利用現代信息技術圖文并茂、生動形象的優勢為學生創設趣味化情境，為學生帶來身臨其境般的學習體驗。

2.營造合作氛圍，推動課堂合作探究的深入

良好的合作氛圍決定了初中數學合作探究教學模式是否成功，如果學生在參與合作探究的學習活動中，師生之間和生生之間相處不和諧、不平等，那將會直接影響合作探究的效果。如果在學生參與的合作探究學習活動中，氛圍和諧、民主、平等，師生之間配合默契，生生之間互相幫助，這樣才能促進學生在合作過程中自由討論、充分思考、勇于探究。因此，營造良好的、健康的合作氛圍是開展合作探究教學的有效保障。而怎樣才能營造這樣的氛圍呢?需要教師怎樣做呢？首先，教師要學會換位思考。教師要改變傳統的以教師為中心的課堂教學理念，轉變為以學生為主體的開放性的、多元化的新型育人模式，多站在學生的角度設計教學的各個環節，多了解學生需要學什么、學生對什么感興趣的問題，這樣才能對癥下藥。其次，除了在數學課堂教學之外，教師要和學生“打成一片”，關注他們的心理變化，走進他們的內心，和他們成為朋友。最后，在制定合作探究計劃時多聽一聽學生的意見，并把他們提出的要求和意見應用到探究活動中，提升他們的學習自信。比如，在進行人員分組時，可以根據學生的意愿自由組合，這樣他們才能配合好，才能更有效地開展知識探究。

3.組織小組學習，搭建有效合作探究的平臺

小組學習是合作探究教學模式開展的主要形式，小組學習是小組內成員對學習任務進行合理分工的基礎上共同努力，一起來完成學習任務，通過小組合作可以培養學生的技能，促進學生有效掌握知識。小組學習是一種以學生為中心而開展的教學活動，組內成員根據自身的能力相互交流和學習，取長補短，從而每位學生都能收獲新的學習體驗。這就要求小組內的學生能根據自身的知識掌握情況提出具有建設性的意見和見解，并通過大膽想象、敢于質疑下形成小組特色見解。初中數學知識學習難度越來越大，只憑借教師的講解較難實現學生的精確理解，而通過小組學習的方式開展合作探究教學，不僅可以對教師在課堂上的所講有效吸收和轉化，而且可以讓學生在與小組同伴的相處過程中實現能力的不斷提升。比如，在教學《相似三角形》這節課時，為了讓學生更好地明白相似三角形的性質，在課堂上我們快速組織了小組合作探究，讓小組之間的學生通過相互分析，找到三角形的不同性質，然后與課本教材上的內容進行核對，這樣得到的知識有助于學生更好地記憶和理解，并加以運用，實現學以致用的學習目標。

（三）反饋評價

反饋和評價是初中數學有效開展合作探究教學的重要內容，新課改之后對反饋和評價環節提出了新的要求，并且倡導采用教師評價、小組自評、組間互評相結合的多元化評價方式，改善了傳統教師單向評價的不足，提升了反饋和評價環節的全面性。其中教師評價是主要形式，教師對小組中的學生表現以及小組整體進行評價，表現好的學生和小組及時給予表揚和鼓勵，并及時指出學生和小組出現的問題；小組自評是小組內的學生對同伴之間進行評價，分析合作過程中出現的問題，總結經驗，找出需要改進的地方和值得發揚的地方，確保后續能不斷進步；組間互評是不同的小組之間展開評價，每個小組對其他小組都會有不同的看法，這樣小組之間可以相互提出意見和建議，這不僅有助于小組這個小集體的合作提升，更有助于組內成員能有效認識到自己在合作過程中的不足，并加以更正。有的時候單一的評價方式都不能滿足合作探究教學的開展需要，就需要教師靈活轉變反饋和評價策略，采用多種方式相結合的多樣化評價手段，以此來提升合作探究教學的質量。

五、結語

綜上所述，初中數學教學中開展合作探究不僅可以改善枯燥、無趣的課堂氛圍，而且可以打開學生思維視角，提升學生自主學習、自主探究的動力，讓學生在歡樂中、在小組競爭中體驗到數學世界的奧秘和集體的力量，促進學生核心素養的培養。