高中美術鑒賞課的教學現狀與優化對策

李燕燕

（安徽省亳州第五中學，安徽 亳州 236800）

高中生在學習美術知識的時候要全方面地去認知美術，了解最基本的色彩基礎知識以及各種形式的美術畫法，充分意識到色彩在美術當中的重要性。除了掌握基本的美術繪畫知識理論之外，還需要學生具有一雙發現美的眼睛，能夠對美術作品進行一定的鑒賞。學生可以通過學習美術鑒賞，從作品當中培養正確的人生價值觀，而且學生在鑒賞美術時是一種放松身心的過程，教師要讓學生更樂于鑒賞美術，在美術鑒賞中充分發揮自己獨到的見解，深刻領略藝術之美。

一、當前高中美術鑒賞課教學的現狀

（一）美術教學設備有所欠缺

要想提高高中生對于藝術鑒賞方面的見識，前提便是有必要的藝術作品與一定的空間，通過實踐讓高中生逐步促進在鑒賞方面的經歷發展與激發內在的無限潛力，在使用理論課程知識進行欣賞作品的過程中找尋自身在創作方面的優缺點。對于鑒賞課程，教師需要準備足夠的鑒賞作品，記錄學生進行分析時所具有的特點，保證每一位學生都能夠有機會去發表自己的見解。在進行不同作品的鑒賞時，教師需要做好充分的準備，幫助學生更好地分析不同作品所展現的美與思想。學校要定時對美術教學設備進行清查，重視學生的美術教學，健全教學設備，為學生營造良好的學習環境。

（二）教學氛圍過于沉悶

學生是課程的主體，教師在講課階段不僅要重視學生的學習狀態，還要考慮學生在課堂當中的表現。在傳統課堂教學中，教師通常會根據課本的內容在講臺上進行傳達，但是這種單純的授課模式沒有給學生帶來新鮮感和興趣，導致美術鑒賞課程枯燥乏味。因此，教師要根據自己班里學生的課堂表現以及日常相處去對應地改變自己的美術教學模式，尋找更合適的教學方法促進學生學習美術鑒賞。鑒賞課本來就該是課堂活躍、充分溝通，抒發己見的課程，采用不合適的教育方式只會導致課堂沉悶。合適的教學方式能夠促進學生高效率地學習美術課程，并且能夠輔助高中生找到更適合自己的美術學習方式，同時也能夠激發學生在鑒賞方面的天賦與潛在能力。

二、美術借鑒課的優化對策

（一）基于生活經驗，激發學生興趣

在美術作品鑒賞過程中，應基于學生的生活經驗，引導學生進行作品鑒賞，充分利用校本資源，從學生所熟悉的生活作為切入點，進而達到使學生情感投入的目的。有相關研究表明，對藝術作品的關鍵信息進行揭示易引發人們的共鳴與關注，認識形式的感性大于理性。

例如，在開展人美版高一美術《匠心之用——雕塑藝術》的教學活動時，為保證學生能夠對浮雕、圓雕空間形態進行區分，可將校園中或者所在城市中的雕塑作品拍成照片向學生展示，使學生知曉原來身邊就有雕塑作品，并且能夠直觀地掌握二者的區別。為增強學生的鑒賞能力與創作能力，還可引導學生親自動手運用泥片、泥條等進行創作，教師可列舉四合院、城堡、原始社會等場景，使學生自由選擇，在學生以小組方式完成作品之后，教師可對作品進行展覽點評，并使學生對創作的心聲與思想進行講解，使學生更加積極主動地開展美術鑒賞活動。

（二）運用多媒體設備提高教學效率

首先，通過對學生審美情趣的訓練，可以使他們形成一種良好的審美觀，使他們在賞析的過程中，認識到其中的道理，對其作出恰當的評判，從而使他們的審美意識得到提高。其次，在美術教育中，加強對學生的整體發展、整體素質的提升，可對其自身的競爭優勢、未來的發展奠定堅實的基礎。在高中美術教學過程中，應加強高中生對審美的認識，促進教師轉變教育方式，轉變思想。隨著社會的發展，科學技術的不斷發展，各種多媒體技術在教室中的運用也日益增多。在美術教育中，利用媒體技術能夠有效、方便地向同學們提供圖片、視頻、歷史故事以及文字講解的優勢，從而培養學生的學習興趣，提高他們的欣賞水平。

例如，在講解人美版高一美術《程式與意蘊——中國傳統繪畫》的內容時，教師會向同學們介紹中國傳統的繪畫，并要求他們對中國傳統繪畫創作方式、表現手法等進行賞析，讓他們對繪畫的感受有所加深，也可以讓教師更好地把握學生的審美觀。在授課時，我們將介紹中國著名的南宋山水畫、隋朝游春圖等，并請同學們鑒賞，體悟中國山水畫所蘊含的文人情感與意念。

（三）將美術理論淺顯化、清晰化

在美術鑒賞教學中，教師要避免在教學中過度使用與強調美術學科特征。在鑒賞教學中，有很多專業的美術名詞與術語，這些對學生來說都是極為陌生的，具有一定的抽象性。如果教師總是使用這些“教材語言”來指導學生鑒賞美術作品，就會使本來輕松愉快、生動形象的美術鑒賞變得晦澀難懂，宛如一堂學術研究課。這是高中美術鑒賞課上最應該避免的情況，因為其既沒有遵循高中生的認知規律，也不符合美術鑒賞課的特點調性，學生在美術鑒賞課中得不到放松與享受，對美術鑒賞的興趣就會不斷下降，難以達到教師預期的教學效果。因此，教師在帶領學生鑒賞美術作品時，應盡量做到深入淺出，以平易生動的語言來為學生分析美術作品，確保學生能夠更好地理解與品味。

還是以前文提到的中國傳統繪畫教學為例，為了讓學生能夠更深入地理解“藝術形象”與“客觀形象”之間的關系，教師就要以更通俗易懂的語言來為學生講解。教師可以這樣說：“有一個成語叫‘江山如畫’，大家都聽說過吧，這是形容自然風光美不勝收的意思。那形容江山優美壯觀，為什么要將其比作‘畫’呢？”在教師的引導下，學生都對其產生了興趣，發表了自己的看法與意見，教師要適度總結并肯定學生的發言，繼續說：“這里的‘畫’指的是各種各樣的藝術形象，而這個詞也說明藝術形象之美是高于自然形象之美的。那么為什么會這樣的呢？”通過這樣層層深入的引導，學生對藝術形象的特點有了更多的認識與理解，整個過程生動自然，保障了教學效果。

（四）加強鑒賞教學的研究性學習

高中階段的學生，思維能力有了一定的發展，他們對事物有著自己獨立的看法和見解，傳統的“填鴨式”的教學模式已經不適應學生的發展，教師在美術鑒賞教學時，不應該只是給學生講述美術基本知識，而是應該站在學生的角度，給予學生一定的自主權，讓學生對美術作品進行深入地分析，提升學生的美術鑒賞水平。

例如，在教學人美版高一美術《無聲之韻——建筑藝術》這一單元時，為了提升學生的自主學習能力，促進學生對中外建筑藝術的深入了解，我們可以采取“問題導向”的教學方式，給學生布置了幾個探究性的問題：1.中外建筑藝術的代表作品分別有哪些？2.中外建筑藝術的特點是什么？有什么不同？3.中外建筑風格特點形成的原因各是什么？在布置了問題之后，學生就開始搜集資料，結合教材，展開了相應的討論，很好地完成了教師布置的任務，促進了學生對中外建筑藝術的初步了解。此外還可以給學生設置一些比較有深度的問題，比如從中外建筑的異同中去思考中外關于生命觀的異同。

（五）開展個性化教學

個性化教學是一種通過滿足學生個性化需求，促進學生發展的教學方法。在高中美術鑒賞教學中，教師可以通過了解學生的興趣愛好和學習特點，量身定制個性化教學計劃，提高學生的學習興趣。例如，在教學內容方面，教師可以根據學生的喜好和特長，選擇不同類型的藝術作品進行鑒賞和分析，從而提高學生的學習積極性和成效。

例如，教師可以通過以下幾個思路來實現個性化教學：第一，了解學生的興趣愛好和學習特點。在開展美術鑒賞教學之前，教師可以了解學生的興趣愛好和學習特點，從而確定個性化教學方案。例如，某些學生可能對于抽象藝術作品更感興趣，而某些學生則更喜歡寫實主義作品。教師可以針對不同的學生喜好，選擇不同類型的藝術作品進行教學。第二，提供多樣化的學習資源。教師可以提供多樣化的學習資源，以滿足學生的個性化需求。例如，在教學中，教師可以提供不同的藝術作品、教材和多媒體資源，讓學生自主選擇和學習。第三，鼓勵學生自主學習和創造。在教學過程中，教師可以鼓勵學生自主探究和創造，從而提高學生的學習興趣和成效。例如，在教學中，教師可以讓學生自主選擇藝術作品進行分析和鑒賞，或者讓學生自主創作藝術作品。第四，進行差異化教學。教師可以針對學生的學習特點和能力水平，進行差異化教學。例如，對于某些學生，教師可以提供更具挑戰性的學習任務和課程，以促進學生的學習和發展?？傊?，在高中美術鑒賞教學中，運用以上思路，教師可以幫助學生充分發揮個性化特點，提高學生的學習興趣。

（六）構建美術鑒賞小組，自主合作探究鑒賞

自主、合作、探究是美術鑒賞教學的重要形式。為了有效滿足學生個性化、多元化的藝術鑒賞需求，使學生在藝術鑒賞學習中獲得獨特的藝術和情感體驗。教師應按照群體內異質性和群體間同質性的原則建立藝術鑒賞群體，讓學生以群體為單位觀察、感受、描述、分析、學習、解釋和評價特定的鑒賞主題，使學生多角度鑒賞美術作品，有效促進學生美術核心素養的發展。

例如，在教學人美版高一美術《交流與傳承——東西文化碰撞中的藝術嬗變》的過程中，兩幅肖像畫作品在內容與形式上均有不同，為學生帶來了不同的直觀感受與情感體驗，教師在圍繞兩幅作品進行對比鑒賞教學的過程中，就要引導學生以小組為單位從形式要素與內容信息兩個方面進行作品鑒賞。在實際教學中，首先，教師要從線條、色彩、材質與空間秩序四個層面對形式要素分析任務進行細化，從題材、主題、創作情境三個層面對內容信息分析任務進行細化；其次，教師要令小組根據成員內部差異進行任務的合理配置，使學生能夠在任務的引導下進行自主鑒賞；最后，教師要組織學生進行合作探究，使學生在觀點交流與思維碰撞的過程中對兩幅作品有更加深刻的見解。

（七）結合實際，指導學生欣賞美

在美術課上，教師要主動創造生動的教學環境，讓學生學會欣賞美、鑒賞美，從而提高學生對美術內容的認識和掌握，使學生的美術素養得到持續的提高。例如，在“美術作品”的相關課程中，美術教師可以把生活中的美術作品呈現給學生，如門前莊嚴的石獅、生活中的對稱圖案、車上懸掛的流蘇等，讓學生在欣賞的過程中，去考慮它們之間是沖突還是協調？比例與規模有沒有體現美？是不是對稱和均衡？那些生活化的東西到底為何美麗？這種形態為何如此美麗？如果是其他的形態，還有什么美感可言？通過對生活中的美的認識，使學生能夠更好地理解生活中的美，并通過這種方式來提高學生的審美能力。在具體的案例中，教師要注意與教材的關系，即所選取的個案必須與教材的主題緊密結合，從而使學生更好地了解和認識到所講的課程。

（八）拓展延伸，提升綜合美術素養

在藝術欣賞教學過程中，還應該與實際相聯系，增強學生對實際藝術作品的認識。藝術來自生活，所以，美術老師可以在欣賞的過程中，將生活的因素融入到欣賞的過程中，讓學生增強對欣賞的理解，讓課堂的學習內容與學生的生活更為接近。在美術欣賞課中，將美術理論知識和實際生活之間的關系連接起來，從而縮短了藝術和生活之間的距離，從而提高了同學們對美術課的學習興趣，提高了同學們的學習熱情，從而提高同學們的整體美術水平，促進了素質教育的發展。

比如，老師在上課時，通過對中國山水畫的視覺感受與理論探究，教師可以利用各種時機，安排一些課外的擴展活動，比如帶著學生到野外寫生，或者到藝術館進行一次參觀。在生活情境下，首先要使學生學習如何觀察并體會到真正的自然美，然后將自然美與繪畫相聯系，從生命的視角來認識藝術，這將有助于學生從更深的感覺層面上認識到實際，從而拓寬學生對于中國山水畫的欣賞視角，提高學生對藝術的認識。

（九）聯系實際生活，激發學生情感共鳴

素質教育環境下，生活化教學理念也成為教學創新方向，身為高中美術教師在鑒賞教學策略優化時，可聯系實際生活來激發學生情感共鳴，這能讓學生真正與美術作品產生共鳴，從而真正提高學生美術鑒賞能力。不少學生之所以美術鑒賞自覺性不足，也是因為其認為美術鑒賞與其相距甚遠，所以課堂鑒賞積極性不足、教學效果不良。針對這一情況，教師可以在美術鑒賞教學過程中聯系學生實際生活來引導學生對作品色彩、構圖、情感等多方面進行鑒賞，這樣才有助于學生更好地感知作品內涵及精神，有效調動學生生活體驗，豐富學生鑒賞體驗。以《人居與環境——詩意的棲居》為例，教師在教學課堂上即可要求學生觀察實際生活中的各種建筑，并且自主思考這些生活建筑的不同之處及美在何處，這樣學生就能在生活觀察中形成良好感悟，真正提升美術鑒賞教學效果。

三、結語

總之，在高中美術的鑒賞教學中，氛圍是基礎，情感是誘因，理性是鑒賞的標尺。在鑒賞過程中，他們相互聯系，相互補充、滲透，學生的審美意識就是在這個過程中逐漸形成的。學生的心靈是純潔的，可塑的，美術鑒賞教學是打開美的大門的鑰匙。通過啟發引導，培養和教育，學生們將擁有更敏銳的感覺美，欣賞美的眼睛，為美的再創造奠定堅實的基礎。