論小學道德與法治項目式教學策略

張 瑜

（福建省龍巖市松濤第二小學，福建 龍巖 364000）

《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》指出：要積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，引導學生參與體驗，促進感悟與建構。項目式教學，又稱項目化學習，是以學生為中心，以問題驅動學生自主探索與合作探究，調動其知識、能力等創造性地解決問題，使其形成對核心知識與學習歷程較為深刻的理解，且能在新情境遷移。目標牽動、活動聯動、問題驅動以及評價推動等，都是小學道德與法治項目式教學的有效策略。

一、設定有高度的目標，以目標牽動項目任務

清晰、明確的項目化教學目標，是教師設計項目化學習任務的指南。為了更好地發揮項目化學習任務在引領學生深入學習教材內容以及促進學生核心素養發展方面的作用，教師應以教材內容為基石，以核心素養為導向，設定有高度的目標。

（一）以教材內容為基石，設定有高度的目標

教材是教師組織教學的基本輔助工具，也是教師開展項目化教學的主要支撐材料。在教材中包含著豐富多元的道德與法治知識、形象生動的教學情境、內容有趣的典型案例等。因此，教師應在深入挖掘教材的基礎上，以相關的教材內容為基石，設定有高度的項目化教學目標。

以統編版小學道德與法治五年級上冊“美麗文字民族瑰寶”這部分內容為例，通過深入挖掘教材，教師發現：這部分內容全方位、多角度地向學生展示了中華民族美麗的文字，包括中華文字的起源、演變過程、音形義之間的關系等。這些內容能夠讓學生清晰地認識與了解“象形文字、金文、小篆、隸書、楷體、草書、行書”等不同類型的美麗文字以及這些美麗文字的演變過程。同時，從教材中的語言文字、插圖表格等連續性文本和非連續性文本中，學生也能夠感知、體會到中華民族多樣化文字的獨特魅力，如：維吾爾族文字、藏族文字等。這一切，又能激發學生對中華民族傳統文化的熱愛之情。

以教材中的這些內容為基石，教師設定了項目化學習目標：以探究中華文字的起源、演變過程為契機，激發學生探究、理解、傳承、弘揚中華優秀傳統文化的自覺性，培養他們的民族自豪感，進而讓他們逐漸形成文化自信。

（二）以核心素養為導向，設定有高度的目標

根據《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》，在道德與法治學科中，教師應培養學生的政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識等核心素養。教學目標是項目式教學的風向標。因此，在項目式教學過程中，教師應以核心素養為導向，設定有高度的目標。

以項目化學習任務——“漢字里的秘密”為例，教師從政治認同和道德修養的視角，設定了項目化學習目標，具體如下：在政治認同方面，學生能夠以了解漢字文化、中華民族多樣化的文字為契機，產生對中華文字這種優秀傳統文化的價值認同，對發明美麗漢字的中華民族產生價值認同；在道德修養方面，學生能夠以漢字文化、中華民族多樣化的文字為切入點，感知、體會漢字中所蘊含的中華民族傳統美德，包括漢字中的“仁”“義”“禮”“智”“信”“友善”“勤勞”“節儉”等。通過理解、傳承、弘揚漢字中的這些傳統美德，助力學生形成健全的道德認知和道德情感等。

政治認同與道德修養，是道德與法治學科中發展學生核心素養的基本內涵。在本課時中，教師從政治認同和道德修養兩個方面設定的項目化學習目標，既比較清晰，也比較有高度。以該目標為引領，學生能夠在深度理解中華漢字文化的同時，循序漸進地發展自身的核心素養。

二、設計有密度的活動，以活動聯動項目任務

項目化學習，通常是由主題鮮明、環環相扣的一系列活動組成的。為了更好地發揮項目化學習在促進學生核心素養發展方面的作用，教師應圍繞項目化學習目標，聯系異彩紛呈的實際生活，設計一些高密度的輸入和輸出活動，并以這些活動聯動項目任務。

（一）高密度的輸入活動

輸入和輸出是學生在項目化學習過程中的兩個重要環節。輸入是前提，輸出是拓展；輸入是吸收，輸出是內化。在項目化教學過程中，為了確保學生順暢輸出，教師應依托主題鮮明的項目化學習任務，有序、有趣、有效地開展高密度的輸入活動，讓學生更為扎實、牢固地掌握相關知識。

例如，在“漢字里的秘密”這一項目化學習任務中，教師組織學生開展了“搜集資料”“分析整理”“探究秘密”等學習任務活動。首先，學生通過互聯網、圖書館等各種途徑，廣泛搜集了一些關于中華民族文字演變歷史、漢字文化等內容相關的資料，并以思維導圖的形式，對漢字的演變歷史，漢字文化的基本內涵進行了脈絡清晰地梳理。之后，學生以合作探究、分享交流的形式，從這些資料中進一步分析、整理源遠流長的漢字歷史、多姿多彩的漢字文化以及多樣的文字等；分享交流也拓展了學生的知識視野，加深了學生的理解程度，提升了學生的學習效度。緊接著，學生由淺入深、由表及里地探究一些漢字中所蘊含的秘密，包括象形文字的形成過程，小篆的演變過程等。

通過高密度的輸入，學生逐漸對漢字里的秘密有了全面、深入、細致、清晰的認識與理解，學生對漢字里的中華優秀傳統文化也有了更廣、更深、更透的理解。而這，也為學生流暢、自如地輸入關于漢字的歷史、文化等秘密，奠定了堅實的基礎。

（二）高密度的輸出活動

項目化學習中的輸出活動，是學生靈活運用、逐步內化相關知識的一個過程。聚焦輸出活動，教師不僅能夠了解學生的學習狀況，而且能夠培養學生活學活用相關知識的能力。以輸出為契機，學生也能夠將中華漢字文化內化為自身的一種文化品格，將各種漢字知識內化為自身的一種語言能力，進而促進學生核心素養的全面發展。

例如，在組織學生開展項目化學習任務“漢字里的秘密”時，教師設計了“微演講”“微創作”“微展示”等高密度的輸出活動。在“微演講”活動中，學生根據自己搜集、整理、歸納的漢字歷史、漢字文化、多樣化的中華民族文字等素材，展開了聲情并茂的演講。以“微演講”為契機，學生之間能夠互通有無，更全、更深、更細地理解“漢字里的秘密”。在“微創作”活動中，學生以“文字‘年代尺’”“古今漢字對照表”“手抄報”“海報”等形式，展現了漢字里的秘密。形式多元的“微創作”形式，讓項目化學習任務變得更加有趣，讓學生對漢字文化知識的理解更加清晰、準確。在“微展示”活動中，教師以線上和線下相結合的方式，清晰、完整展示了學生的創新成果，包括學生設計的文字“年代尺”，古今漢字對照表、手抄報等。

高密度的輸出活動，能夠聯動項目化學習任務，讓學生以更加積極的態度、飽滿的熱情參加項目化學習。同時，在流暢、自如的輸出活動中，學生也能夠充分調動已有知識、能力、品格等，創造性地解決項目化學習任務中的問題，以此將相關知識內化為自身的一種素養。

三、設置有梯度的問題，以問題驅動項目任務

問題驅動是項目化學習的一個典型特征。本著更好地發揮問題在驅動項目化學習任務方面的作用之目的，教師應參照學生的最近發展區、根據學生的已有認知以及項目主題等，設置有梯度的問題。

（一）根據學生認知，設置問題梯度

在利用問題驅動項目化學習任務時，如果問題情境與學生的最近發展區之間距離過大，那么，問題的驅動作用也就會減弱，甚至失靈。因此，教師應根據學生的認知，設置一些難易適度、環環相扣、循序漸進，有梯度的問題。

例如，在驅動學生完成“搜集資料”“分析整理”“探究秘密”等項目化學習任務時，教師根據學生的實際認知，由易到難、由淺入深地設計了這樣一條問題鏈：1.漢字是中華民族唯一的語言文字嗎？2.除了漢字之外，中華民族還有哪些語言文字？3.從中華民族多樣性的語言文字中，你能夠體會到什么？4.現代的漢字與古代的漢字有哪些異同之處？5.漢字的演變，經歷了哪些過程？6.不同時期的漢字，分別具有哪些典型的特征？7.書法的字體有哪些？分別是什么？8.分析整理資料的方法有哪些？9.相比而言，運用哪種方法整理資料，效果會更好？10.在探究漢字里的秘密時，可以采取哪些有效的方法……

因為教師設置的問題梯度與學生的實際認知水平相符，所以在問題的驅動下，學生能夠輕松、自如、高效地完成項目化學習任務，并以此為契機，開闊文化視野、發展思維品質以及提升道德修養等。

（二）根據項目主題，設置問題梯度

在設置項目化學習任務問題情境時，教師不僅要充分考慮學生的認知水平，而且要緊緊圍繞項目主題。項目化學習任務中一系列的問題情境，都應該緊緊圍繞項目主題，且猶如通向項目主題的一道道階梯。通過思考、分析、解決與項目主題相關的問題，學生就能夠更為深入地理解、升華項目主題，提升學習效益。

例如，在組織學生開展“微創作”項目化學習任務時，教師設置了這樣一條問題鏈：1.通過搜集資料、分析歸納、梳理總結，你發現了漢字中的哪些秘密？2.這些漢字中承載著哪些古代文化信息？這些文化信息之間是否存在聯系？3.從漢字中，你能夠發現哪些中華民族的傳統道德觀念？這些傳統道德觀念與現代人的日常生活是否密切相關？4.在你的海報、手抄報、年代尺、古今漢字對照表等“微創作”中，如何清晰、直觀，且有創意地展示、表現漢字里的古代文化信息、中華民族傳統道德觀念等“秘密”……

以緊扣項目化學習主題的問題為驅動，學生不僅能夠更進一步地理解漢字里的秘密，而且能夠在各種各樣的作品中形象、直觀、清晰、創新地表現這些秘密，以此引領學生遷移運用漢字里的中華優秀傳統文化，以及塑造他們的文化品格。

四、實施有廣度的評價，以評價推動項目任務

《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》指出：應發揮以評促教、以評促學和以評育人的功能。在項目式教學中，評價也具有促學、促教、育人的功能。教師應對照有廣度的評價量規，立足有廣度的評價過程，以評價推動項目任務，以評價提升項目式教學的效益。

（一）評價量規有廣度

在項目式教學中，教師應針對學生在各種各樣的項目任務活動中的實際表現，進行過程性評價和總結性評價。無論采取哪種評價方式，教師都必須要運用評價量規。為了更好全面、細致、客觀地評價學生的實際表現，教師應設計、參照有廣度的評價量規。

例如，在評價學生在項目化學習任務——“搜集資料”中的實際表現時，教師參照以下評價量規：1.如果學生真實地通過互聯網、圖書館等途徑，搜集、整理與漢字的秘密相關的資料，則可獲得1 分；如果學生在搜集與漢字的秘密相關的資料時，存在抄襲行為，則不得分；2.如果學生搜集資料的方式多元，搜集資料的興趣比較濃厚，則可獲得2 分；如果形式單一，興趣不濃，則不得分；3.如果學生搜集到了豐富、多元、詳實的資料，則可獲得3 分；如果學生搜集到了一些資料，但是，仍然不夠豐富、不太多元、不甚詳實，則不得分。在評價項目化學習任務“微創作”時，教師參照的評價量規如下：1.如果學生的設計思路簡單，缺乏創新性，則可獲得1 分；2.如果學生的設計思路比較新穎，作品有一定的創新性，則能夠獲得2 分；3.如果學生的設計思路非常新穎，作品特別具有新意，則能獲得3 分；4.如果學生的“微創作”成果，主題鮮明、內容豐富，則能獲得3 分；如果主題比較鮮明、內容比較豐富，則能獲得2 分……

無論是評價“搜集資料”項目化學習任務的評價量規，還是評價“微創作”項目化學習任務的評價量規，都具有一定的廣度。如：評價“搜集資料”的量規，從“是否真實進行資料搜集，搜集資料的方式是否多元、興趣是否濃厚、成效是否顯著”等幾個方面，有廣度地進行評價；評價“微創作”的量規，則從“設計思路、作品創意”等方面，進行了有廣度的評價。

（二）評價過程有廣度

為了更好地發揮評價的促教、促學、育人功能，教師應針對學生在各種各樣的項目化學習任務中的實際表現，對其進行持續的、有廣度的評價，以此觸發學生的學習動力、挖掘學生的學習潛力，讓學生以濃厚的興趣、高漲的熱情完成項目化學習任務。

例如，聚焦“搜集資料”“分析整理”“探究秘密”“微演講”“微創作”“微展示”等項目化學習任務，教師對每一位學生在項目化學習任務中的實際表現進行了動態、持續、量化評價，包括學生在完成項目學習任務時，是否積極主動；學生在以合作的形式完成項目任務時，是否能夠密切配合、有效合作……此舉讓學生在完成項目任務的過程中，產生了獲得感、成就感、自信心，讓學生逐漸揭開了中華民族文字的神秘面紗，對漢字里的秘密有了更為全面、清晰、深入地認識與了解。

依托多元的評價主體，教師對學生進行了更加有廣度的評價，讓評價的過程更加客觀、細致，讓評價的結果更加科學、準確，讓學生產生了探究、梳理、表現、展示漢字里的秘密的濃厚興趣、不竭動力。

五、結語

總而言之，在新課標背景下，教師應立足教材內容，著眼核心素養，聯系實際生活，確定項目化教學主題。在此基礎上，打破原有的教材框架，對教材內容進行整合、重組，設定有高度的項目目標，設計有密度的項目活動，設置有梯度的問題情境，實施有廣度的教學評價。通過目標牽動、活動聯動、問題驅動以及評價推動，提升項目式教學的效益，讓學生在積極主動、樂此不疲、順利圓滿地完成各種項目化學習任務活動的過程中，實現全面發展核心素養的美好愿景。