促進核心概念發展的單元作業設計研究

張 玉 常學平

（山東省東營市河口區第一中學，山東 東營 257200）

目前，基礎教育課程改革正在推動教學改革的深化，新課程教育的探索和實踐正在各地進行。在新課標下思考“化學作業如何設計、如何評改”已成為化學教學改革中的熱點探討話題。很多學校已對這方面做了一些有益的改進嘗試，諸如“開放性作業”“主體性作業”“個性化作業”“多樣化作業”“評語式作業批改”“一題多評”等創新設計，在豐富作業形式、激發學生作業興趣方面取得了不少寶貴經驗。本文將核心概念“氧化還原反應”學習與“鈉及其化合物”“氯及其化合物”的元素化合物學習進行融合，以單元教學作業設計為例，旨在突出氧化還原反應原理知識核心概念以及應用功能價值，發揮化學核心概念對元素化合物知識學習的指導引領作用，培養學生化學核心素養。

一、促進核心概念發展的教學現狀分析

2017 年高中化學核心素養及《化學學科指導意見》解讀，明確提出化學需要培養的核心素養：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任。對于學科核心素養而言，對學生的五大核心素養進行真實有效的評價，需要制定具體的、可以操作的內容標準進行考評。明確核心素養，可幫助學生明確未來的發展方向，激勵學生朝著這一目標不斷努力，核心素養的養成離不開學科作業的合理設計。這要求教師必須摒棄知識點的碎片化學習，走向核心知識結構化的整合學習，由此教學也要從知識點教學或課時教學向單元教學轉變。大單元教學內容的層次性和相關性可以避免課時教學內容的孤立性和程序性，有利于化學學習過程的結構化，提升化學學習的效率和質量。大單元教學活動的靈活性和個性化避免了課時教學過程的僵化性、單一性，有利于學生科學素養的全面提升，培養學生的化學學科核心素養。

二、促進核心概念發展的單元作業設計思想

單元作業設計必須依據課程標準內容要求，以學業質量、教學目標的達成為依據來逐步實現。宏觀確定要講什么的基礎上，細化確定每節課的教學目標。充分運用學生已有知識、基本概念，設計合理的教學環節，有目的性地設計作業類型，提高作業的質量。初步認識氧化性漂白，體會化學知識在生活中的重要應用。為此，單元作業設計需要遵循以下思想：

（一）以學習興趣為目標設計趣味性作業

作業的呈現方式多樣，比如圖片、模型、實物等直觀形式，再如操作、觀察等體驗形式，都能激發學生的學習興趣，增強學生的求知動力。例如在實際作業設計中，可以增加Na 及其化合物的實驗探究，分析Na 及其化合物的氧化性與還原性，并且實驗驗證同學們的推測；Na2O2的教學中可以讓學生表演魔術“水能生火”，增加作業趣味，體會Na2O2的用途。使學生初步學會氧化還原反應的表示方法和電子轉移守恒等規律，了解生活中常見的氧化還原反應。加深對“氧化”及“氧化性”的認識；從“氧化”的角度對物質歸類，進一步掌握氧化還原反應的分析方法，學會“量化”認識氧化還原反應的基本思路。

（二）以個性發展為基準設計自主性作業

學習的主體是學生，學生是個性化的有生命力的人，每個個體都有選擇學習方式的權力。學生應該在作業過程中有愉悅感，從而形成一種新型的作業觀，即化學作業是學生自覺成長中的一種良好體驗過程?；诖?，教師在設計作業的時候，要從學生的個性出發，從學生的主動性出發，改變以往的作業內容及形式，在滿足作業基本作用與功能的基礎上，使學生的個性發展得到充分的滿足，進而提高學生的能力水平。教師可以根據學生的層級甚至是愛好為基礎設計作業，滿足學生的個性發展。如學習完Cl2及其化合物的漂白消毒性質，可以讓學生查閱網站調查還有哪些消毒劑，并進行資料的整理分析其他的消毒劑與Cl2及其化合物的漂白消毒性質有何不同?？稍谧鳂I末的位置列舉知識鏈接、參考書目、實踐基地等，有助于化學知識領域的寬度與深度的擴展。

（三）以動手能力為抓手設計實踐性作業

化學作為一門基礎學科，動手與動腦的操作是必不可少的，學生在操作過程中感官的協調運作可加深對知識的理解。作業在滿足基本教學內容的基礎上，應該充分滿足學生動手實踐的機會，碰撞思維的火花，激發知識的想象，讓學生在無際的知識海洋中盡情遨游。比如Cl2及其化合物的教學可以讓學生自制消毒液，并用自制的消毒液進行消毒，體會科學的實用性。

（四）以“以人為本”為原則設計層次性作業

化學新課程標準要求化學教學以學生發展為本，回歸學生在學習中的主體地位，為學生的發展提供多樣化選擇，尊重和滿足學生個性發展的多樣化需求。故化學作業的設計也必然要放在新課程標準的框架內，使全體學生得到不同層次的發展。操作如下：學生分層，首先在尊重學生的基礎上，了解學生學習的實際情況；其次由于學生的知識體系是動態發展的，故要及時調整學生層次，進而及時調整作業的難度及數量。作業的完成時間及評價都可分層，讓每個學生都獲得自信心與滿足感，讓“以人為本”不再是口號。

三、促進核心概念發展的單元作業設計規劃

目前，基礎教育課程改革正在推動、教學改革不斷深化，新課程教育的探索和實踐正在各地進行。在新課標下思考“化學作業如何設計、如何評改”已成為化學教學改革中的熱點探討話題。很多學校已對這方面做了一些有益的改進嘗試，諸如“開放性作業”“主體性作業”“個性化作業”“多樣化作業”“評語式作業批改”“一題多評”等創新設計，在豐富作業形式、激發學生作業興趣方面取得了不少寶貴經驗。我們在設計作業時，可以關注以下幾點。

（一）注重作業設計形式

在教學中可以依據“氧化還原反應的基本概念”“還原性的認識”和“氧化性的認識”三個課時安排，規劃設計不同形式的作業。例如單元課時作業設計——理解氧化還原反應概念，可以有兩項作業基礎性作業和實踐性作業?；A性作業：引導學生從氧化還原的角度再認識鐵生銹與冶鐵，突出對于鐵元素變化的分析，對于“氧化”與“還原”在對比中強化認知。實踐性作業：材料為閱讀材料——月餅保鮮劑月餅的保存，分析月餅保存存在的問題：一是微生物指標超標問題，由于食品包裝氧氣可引起細菌及霉菌的大量繁殖，使月餅霉變；二是油脂酸敗問題，由于植物油脂易被氧氣氧化，使月餅酸敗，品質降低。通過調查了解防腐劑的類型、成分，及防腐原理；從氧化還原反應的角度看脫氧劑起到什么作用，它可能含有哪些主要成分，如何判斷脫氧劑完全變質；體會“氧化還原”在生活與生產實踐中的廣泛存在與意義，增強學習的內驅力，學科知識在應用中得以加深與鞏固。

（二）注重作業的層次和角度

每個課時的作業對應相應的教學內容并且分層次、分角度進行布置規劃設計不同形式的作業，以“基礎作業”“提高作業”和“實踐性作業”等形式分別對應層次遞進、形式多樣的習題，緊扣教學內容，充分體現分層教學的思想。引導學生由易到難、由淺入深，對所學化學知識和原理在應用中回顧、思考和鞏固，在課堂學習的基礎上，進一步深入理解。作業設計充分凸顯化學學科特點，重視所學知識與生活、生產實踐的密切聯系，突出思維訓練和能力培養。

四、促進核心概念發展的單元作業設計流程

將以知識為本的教學改為基于核心素養導向的單元教學。將核心知識結構化、功能化進行單元教學設計，分為4 個流程：確定概念、外顯目標、設計任務、評價發展。

（一）確定概念

確定大概念需要教師整合化學學科內容，基于教材又超越教材，從知識視角、認知視角和系統視角對學科內容進行理性分析。劃分出完整獨立的、體現化學學科核心素養的教材大單元或經驗大單元，從而確定大單元主題。以課標為依據，例如化學實驗與研究方法、無機物與有機物性質及其應用、化學反應基本原理、物質結構及其性質等主題都體現了化學學科的概念。緊緊把握這些高頻語句就可以捕捉凝煉出化學學科概念，除了氧化還原概念，以下高頻語句也可以作為大單元教學的主題，例如元素化合物及其轉化、粒子得失電子能力的強弱決定了氧化還原反應的順序、化學實驗基本方法和步驟、有機化合物的生成路線等。

（二）外顯目標

從課標、教材及學情入手，以學情為依據，以素養為導向將大目標外顯。外顯的目的是將學科核心素養細化為具體的學習目標。根據課程標準來確定學生經過課程學習后所要達到的水平，將核心素養拆解細化為單元教學的層次及目標。根據教材呈現的內容鎖定學生的已有認知。外顯后的目標明確且完整、具體可操作，表征可評價。單元教學依托課時單元實現，所以還應深入挖掘單元內容中的內隱性知識、能力、方法等，將單元目標細化為課時目標，每個課時目標的實現都是單元目標實現的基礎。

（三）設計任務

為了達成深度學習的遷移應用目標，任務的設計要從真實情境出發。創設真實情境、解決現實問題既是單元教學的設計方法，也是單元教學的目的所在。設計關鍵問題以及子問題可以推動真實情境問題化，通過一連串遞進的設問與反問，促進知識的深度加工，實現學生思維的進階，達到深度學習。通過任務驅動可以促進真實情境具體化，使宏觀的真實情境與微觀的化學知識相聯系，建立化學、生活、社會的價值取向。學生在任務完成的過程中必須依靠團隊協作等多種合作方式，在合作的過程中既可以取長補短，不斷優化任務成果，又可以提升信息加工能力和合作學習能力。

（四）評價發展

評價發展是檢驗教師教的效果、診斷學生學的成效的重要反饋手段。通過收集學生作品、展示學生成果、評定學生認知結構化水平、概念論證和理解的程度來評價學生的發展。通過教師點評、小組互評、學生自評的方式對學生的作品和成果進行評價交流，通過表征工具(如思維導圖、知識結構圖、手賬等)對學生認知的結構化水平進行評估。通過觀察、測驗、訪談等方式評價學生對核心素養的落實情況。通過單元教學設計實施，以學生素養為導向，以學習目標為基準，聚焦學習主題，開展有一定挑戰性的學習活動，在學科基本思想的指導下構建知識結構，在掌握學科基本知識的前提下理解學習內容；能運用知識解決實際問題與生活問題，使學習動機更加向上，社會情感及價值觀更加高級，使學生變成學識扎實、見解獨特的人，成為有責任擔當、有創新意識、有實踐能力的人。

五、促進核心概念發展的單元作業設計反思

（一）更新評價理念

核心素養的培養絕不是一蹴而就的，而是體現在教學的任何環節之中的，高中化學的作業評價就是核心素養培養的關節環節。故教師要調整傳統的評價方式與理念，以持續發展觀的觀點來更新評價方式。評價要關注學生的主體地位及心理變化，營造良好輕松的學習氛圍。教師要及時對自己的評價方式進行反思，從而發現并解決問題。

（二）完善評價標準

高中化學作業的評價標準要以化學課程標準為基準，以化學學科的本質為原則，以學生的終身發展為目標，面向全體學生。在學生情感需求及認知特點的基礎上不斷完善作業的評價標準。這樣學生的身心健康才能得到不斷且持續的有益發展，教師的教學路徑才能持續優化，得到高質量的課堂教學與課堂服務。

以核心素養為導向，強化核心素養立意的作業設計，要求每一種核心素養都有其獨特的內涵、構成與質量要求。作業設計首先要更為具體地明確所針對的是這一素養的哪一種或哪幾種成分。一線教師需要做的是在核心素養概念框架下，基于課程標準中列舉的學科總目標、分階段目標、學業質量標準等相關表述，結合教材、教學進度及學情實際，由概括到具體，明確作業針對的具體核心素養目標是什么與不是什么，要有操作化的表達。其次希望學生學到有用的知識與技能，具備一些重要品格與關鍵能力，就要關心學生應該在哪些情境與何種任務中展現核心素養，在作業設計中創設適當的情境和任務，以喚起他們憑借核心素養應對問題的行為。情境創設得好不好，任務設計是否有效，歸根結底要看它們是否激活、強化了學生在情境中運用特定核心素養和具體目標行為解決問題的能力。無論是作為學習任務的作業，還是作為評價任務的作業，都需要有配套的評價辦法，有的還需要量化的評分規則。制定評價辦法是將作業目標進一步操作化的過程，因而作業評價標準必須緊密圍繞其所針對的目標，不能脫離目標設置標準。最后作業設計初步完成后，教師要嘗試從學生視角進行自我審查，設想學生會如何理解和完成這份作業，預見學生完成作業過程中可能遇到的問題。條件允許時，教師還可以找少數學生進行認知性訪談，讓學生說說自己完成作業的基本認知過程及其對作業的看法和建議。如果自我審查或認知性訪談發現作業不能有效激活特定的核心素養目標行為，或者難度不適合，教師就需要對作業設計予以完善后，才能投入使用。

六、結語

總之，化學作業的設計不僅要滿足于學生知識的獲得，還要關注學生能力的成長。學生通過親身參與探索素養形成的作業活動,去獲得積極的情感體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于研究、善于研究、努力求知的心理傾向，促進學生主體性的發展。在化學素養方面，培養學生處理信息的能力，發展學生獨立探究與合作的精神，學會通過同伴之間的積極的相互影響來提高學習的有效性，培養學生合作意識和人際交往能力。