新課程標準引領下的校本作業設計路徑探索

曹利姬

（福建省武夷山武夷學院附屬小學，福建 武夷山 354300）

校本作業設計的目的有三，其一是為了幫助學校突破當下所面臨的困境；其二是幫助教師解決教學中存在的問題，提高教學質量；其三是從學生學習的角度出發，以布置作業的方式幫助學生實現個性化發展。新課標的推行，讓教師意識到語文課程教學應當更加明確育人方向，在語文教學中充分落實核心素養。因此，在校本作業的設計中，教師結合新課標所提出的育人建議，讓語文作業的設置能夠滿足當下的育人要求。教師立足當下校本作業存在的困境，充分理解校本作業的設置對小學語文課程的積極影響，從解決問題的角度出發，從作業目標的制定、作業內容的編寫、作業形式的設計等多個方面切入，探索校本作業的設計路徑，嘗試以設計高質量校本作業為出發點，為本校教育教學提供有效的參考。

一、當下校本作業存在的困境

（一）脫離實際情況，目標制定不明

校本作業的設置指向提升學校的教育教學。因此在設計校本作業的過程中，無論是學校還是教師都應當結合本校及學生的實際情況。然而現下存在學校、教師所設計的校本作業脫離實際情況的現象，具體表現為校本作業目標并不明確，導致校本作業的真正意義被弱化，既無法達成理想的改進目標，也無法切實滿足學生的真實學習需求。

（二）作業內容單一，無法追溯個性

校本作業可以被稱為學校作業，是學校在確保布置課標要求作業內容的前提下，針對學校教學的實際情況，以及學生的個性化特征開發設計的新的作業內容。這部分作業應當能夠發展學生的個性化特征。因此校本作業需要具有多樣化的特征，能夠滿足不同學生的不同學習需求。但是，當下有很多學校所布置的校本作業徒有虛名，內容與普通的作業內容并無差別，無法充分滿足在校學生的個性化學習需求。

（三）缺少結果整合，弱化指導作用

校本作業的設置本質上是為了指導學校教育教學，促進學校整體教學水平的提升。因此校本作業的設置不應止步于“布置作業”這一環節，更應當注重對于作業結果的整合。學校及教師都應對作業結果保持充分的重視。但有的學校在布置校本作業時出現避重就輕的情況，重視作業內容的設計，卻忽略作業結果的作用，從而弱化了校本作業的真正積極作用。

二、小學語文中校本作業的設計意義

在探索校本作業的設計策略之前，教師應當把握小學語文校本作業的設計意義。從其價值意義層面的了解出發，認識到校本作業對學校、教師、課程、學生等的積極影響，從而精準捕捉校本作業的設計方向。為此教師從學校教育、教師教學、學生學習這三方面出發，對小學語文學科中校本作業的設計意義進行深入分析。

（一）學校優質教育的窗口

校本作業最終指向改進學校教育，促進學校教育教學水平的穩步發展。因此在校本作業的設計期間，學校及教師都會著眼于本校教育教學的現狀，將解決當下存在問題的方法融入到作業內容中。由此能夠在無形中提升學校教育質量。

（二）診斷教學問題及時調整方向

校本作業的設計是診斷學生的學習問題，反饋教學效果的有效手段。教師依據作業結果，對教學進行調整與完善，解決當下教學中存在的相關問題，從而進一步幫助教師調整教學方向，使教師找到有效優化教學結構的路徑。

（三）內化鞏固所學新知促進能力發展

對于學生而言，校本作業的設計能夠精準定位學生的個性化學習需求，學生不僅能夠在完成作業的過程中鞏固所學新知，完成知識的內化與升華，從而促進學生能力發展；還能強化學生的學科技能，讓學生找到適合自己的學習方法，從而促進學生在校個性化發展。

三、新課標對校本作業的影響

（一）著眼于學生的發展

新課標的核心目標是以學生的發展為本，以此為教育思想，重點培養學生創新精神和實踐能力。因此在布置校本作業時，學校及教師既要考慮到本校的實際教學情況，還要考慮到學生的個人發展，以培養學生綜合實踐能力為出發點設計作業內容，讓作業的布置能夠促進學生的全面發展。

（二）形式具有開放性特征

開放性作業的設置目的在于發展學生的自主學習能力。學生在完成開放性校本作業時，具有一定的自主選擇權。學生不再需要只完成紙質作業，還要完成自己所選擇的實踐性作業。對于語文校本作業而言，教師多為學生設計具有開放性的閱讀實踐活動，讓學生自由選擇合適的讀物展開閱讀，從而激發學生的閱讀理解能力。

（三）充分重視趣味性特征

趣味是小學語文新課標中對各個學段的教學建議。學生在語文學習中找到趣味性，能夠幫助學生調動學習語文知識的熱情。因此校本作業的設計需要融入趣味性元素，設計能夠讓學生感到有趣的作業內容，既要達到鞏固內化的目的，還要達到激發學生語文學習興趣的效果。

四、新課程標準引領下的校本作業設計路徑

（一）結合實際情況，制定作業目標

結合實際情況設計符合學生發展要求的作業是新課標中所提到的具體教學建議。無論是在校本作業的設計層面，還是教師的課堂教學層面，教師都應結合具體的教學情況與學生的學習情況，制定明確的目標，以目標為準安排具體的學習活動。在校本作業的設計中，教師也應當結合學校當下的教育困境，以及學生的真實學情制定具有科學性的作業目標。例如：“賣火柴的小女孩”這篇課文講解完成后，教師在布置作業前制定作業目標。首先，本校的教育困境之一在于對學生思維能力的開發不足。其次，學生在語文學習中也暴露了思維能力不足的信息。最后，教師在調整教學模式，開發培養學生思維能力活動的過程中，缺乏有效的評價結果作為導向。教師結合上述幾項信息制定作業目標，期望學生能夠在課后梳理本篇課文的結構，以思維導圖的形式準確呈現故事的具體情節。學生的作業任務完成情況既能夠給學校教育以及教師教學的調整提供改進方向，還能極大程度上訓練學生思維能力，讓學生懂得如何對一篇課文進行思考與解讀。

（二）依據教學現狀，編寫作業內容

教學現狀能夠成為學校教育現狀的一部分可靠參考。教師當下的教學特征能夠極大程度上反映學校的育人方向。因此要想通過校本作業來達成優化學校教育教學的目的，教師則應當準確把握本學科的教學現狀，運用逆向思維，以改變現狀為切入點編寫作業內容，從而做到真正意義上的提升學科教學質量，繼而促進學校教育質量的提升。例如：教師在語文教學的過程中發現，此學段的學生想象力不夠，甚至有許多學生的想象力被自己禁錮，不能或是不敢邁出腳步展開想象，而教師對學生想象力的開發也相對欠缺。針對這一教學現狀，教師在講解“富饒的西沙群島”期間，在課堂上布置實踐性的校本作業。比如教師要求學生以小組為單位展開繪畫活動，為學生分發長長的畫卷，引導學生將課文內容以圖畫的形式展現在畫紙上。這項實踐作業為學生架起想象的橋梁，給學生提供發揮想象力的機會，并且讓學生獲得發揮想象力的技巧。由此教師從實際出發改善這一教學不良現狀，為學校整體語文教學水平的提升打下良好基礎。

（三）結合學習需求，設計作業形式

在上述內容中教師曾提到，新課標要求語文學科作業內容應當具有開放性的特征。這一教學建議是要讓教師考慮到學生的興趣點，從而充分落實趣味性教學，繼而達到良好的教學成果，促進學科教學及學校教育的良性發展。由此可知，學校教育的改革與發展應當從學科教學的具體改進入手。為此在校本作業的設計中，教師應當充分結合學生的學習需求，實現定向作業形式的精準定制，讓學生在完成作業任務的過程中能夠充分調動求知欲，激發學生的學科學習興趣。例如：在設計校本作業時，教師調查學生的興趣點，對應學生所感興趣的內容進行作業形式的設計。三年級的學生對游戲活動非常感興趣，游戲能夠帶給學生快樂，同時還能讓學生專注于游戲過程，達到提升學生專注力的良好效果。因此教師在設計校本作業時，結合游戲形式，讓學生在做游戲的過程中完成學習任務。比如，教師為了讓學生鞏固“金色的草地”這篇課文中的生字詞，設計“你劃我猜”的游戲活動，要求學生利用課余時間進行該游戲，由家長配合學生完成游戲，學生在游戲中非常專注，許多家長反饋學生在課下學習中的學習狀態良好，由此能夠證明教師所設計的作業形式能夠滿足學生的真實需求。

（四）尊重個性差異，指向學習改進

尊重個體化差異，發展學生的個性特征也是新課標中所著重提出的關鍵點。每一名學生都具有自身的個性化特征，而學生的個性化對應的即為不同的學習改進方向。為了達到著眼于學生發展的教育目標，教師認為校本作業的設計應當秉持尊重個體化差異的原則，在此基礎上引領學生進行教學改進。例如：教師依據學生的真實學科學習能力，將學生劃分為三個層級。第一層級為，基礎能力夯實且具有良好思維能力的學生；第二層級為，基礎能力中等，思維能力有待開發的學生；第三層級為，基礎能力較為薄弱的學生。教師對應三個層級對作業內容進行分層設計。在此教師所提到的分層作業，不代表每一層級學生只需要完成對應層級的作業，而是給教師以提示著重考查學生是否能夠有效完成本層級的作業，基于此對不同的學生提出不同的學科學習改進建議。這既是教師尊重學生學科能力差異性的表現，也是教師為語文學科教學改進開拓的有效渠道。

（五）立足學校整體，調整教學方向

校本作業的目的之一即為輔助學校進行教學改進。為此教師在布置校本作業時，也應當立足學校整體，對學校的教育教學現狀進行全面分析，立足于分析結果調整教學方向，按照學校的整體教學要求，幫助學校創造影響力，打造校園特色。例如：本校近期依據新課標中的教學建議，開展了許多開發學生創造力的實踐活動。這也在提示著教師們，在進行學科教學時，也應當注重學生創造能力與實踐能力的拓展。為此在校本作業的設計中，教師也會設計類似的作業內容。教師認為，語文學科創造力可以在“習作”上體現。比如三年級上冊第三單元習作版塊“我來編童話”，這一習作實踐活動帶有創造性特征。為此教師結合這一版塊為學生布置校本作業。為了體現創新性，教師在原本的作業內容中進行延伸。這一版塊要求學生自行編寫童話故事，為了讓學生的創造能力得到拓展，教師還設計了依據故事創作漫畫的環節。學生可以用畫筆將自己所編寫的故事畫出來。除此之外，教師還會選出出色的故事，組織學生展開話劇表演。這一系列的實踐活動都能夠激發學生的創造潛能，符合學校當下的育人方向，同時還能有效落實課標要求。教師依據學校的育人主要目標調整教學方向，設計具有教育意義的校本作業，促進學科教學及學校教育的有效發展。

（六）及時發現問題，共同探討方案

學校會定期開展各種會議，會議內容即為學校與教師一同探討近期教學、育人中存在的問題。校本作業就是教師發現學生問題的有效參考，學生所完成的作業成果能夠體現學生多方面的學習、生活狀態。比如學生所集中犯下的錯誤代表著典型的教學問題與學習問題，校本作業的設置一定程度上能夠促進學校與教師及時發現問題，并且及時解決問題，對于學校育人質量的提升也有很大的幫助。為此教師在設計校本作業的過程中及時捕捉問題，并且定期匯總問題，以此在會議或教研活動中提出問題，與其他學科教師進行討論交流，在過程中制定合理的問題解決方案。例如：在古詩相關校本作業的審閱中，教師發現三年級的孩子總會在古詩的解讀中出現問題。教師所帶班級的學生，時常會錯誤理解古今異義的漢字。對于這一普遍現象，教師探究問題根本。經過思考，教師認為學生對于古今異義漢字的把握不準確，歸根結底是因為教師在教學中未對古今異義漢字版塊做階段性的總結。為此教師帶著這一問題與其他學段的語文教師進行交流。在討論過程中教師發現，其他學段教師也曾遇到過類似的問題，在總結教訓后設計了階段性古今異義考察與總結的環節，將其作為重點考查項目，在課程教學實踐中時常查問學生，從而實時掌握學生對本部分知識的了解程度。由此形成具體的方案應用于語文教學中，最終解決此項問題。

五、結語

綜上所述，在新課標的指導下校本作業的設計需要教師充分解讀課標內容，結合實際情況，制定有效的校本作業方案，在滿足學生個性化學習需求的情況下，發展學生的綜合實踐能力，讓學生找到學習語文知識的樂趣，使學生能夠端正學習態度，保持良好的學習狀態，最終促進學生核心素養的落實與綜合實踐能力的發展。對此教師仍須不斷努力，設計更加符合要求的校本作業，為學校育人、學科教學貢獻微薄之力，及時發現教學中存在的問題，并且及時解決問題，讓校本作業發揮更加重要的參考作用，使校本作業更有價值。