開展農村中學綜合實踐活動，建設高質量教育體系

文| 陳維濤

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的提出，基礎教育的均衡發展被提到前所未有的高度。在小學、初中、高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，通過實施綜合實踐活動，改變學生的學習方式，讓學生走出課堂，走向社會，鍛煉自己，親身實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合應用知識的能力，從而培養學生的社會責任感，培養學生的創新精神與實踐能力。

綜合實踐活動提供了一個相對獨立的學習生態化空間，學生是這個空間的主導者，對整個活動具有絕對的支配權和主導權，能夠以自我和團隊為中心，推動活動的進行。與傳統實踐活動強烈的目標性不同，綜合實踐活動更強調多種主題、多種任務模式、多種研究方法的綜合，這種復合不是來自教師的人為復雜化，而是來自學生個體對實踐活動主題的更深入的認識和挖掘過程。我們以學生興趣和內在需要為基礎，以主動探索為特征，以提升學生核心素養為目的，開展綜合實踐活動。

為了充分發揮綜合實踐活動育人效果，在文獻研究的基礎上，我們進行了家長、教師、學生全方位問卷調查，收集了大量資料，也發現了很多問題。在調查分析中發現，雖然地處農村，但學生動手能力差、生活能力差，又因為網絡和居住環境的影響，他們興趣點少、特長愛好少，因此影響了直接經驗的獲得和學習能力的提升，主要表現在行為習慣、勞動實踐、體育鍛煉、主動學習和綜合學習五個方面。問卷調查體現出的這些問題，為綜合實踐課程從教師、學生兩個視角，從體藝、勞動、作業評價、習慣養成、學科整合五個方面開展綜合實踐活動體系化研究，推動建成高質量教育體系提供了著力點和方向。

同時教師對綜合實踐活動課程的認識存在以下不足：

1.理論素養不夠豐富。對綜合實踐活動課程的認識和理解不深，對綜合實踐活動課的開發和實施技術有待提高，對綜合實踐活動在教育教學中的作用和意義不太重視。

2.課程開設的形式化與淺表化。國家考試選拔制度的存在使學校、教師、家長等主體處于為提高學校升學率與學生考試成績的焦慮之中，“成績中心論”等教育功利化的存在使教育主體沒有額外精力顧及其他，這在一定程度上造成了現實中綜合實踐活動課程開設形式化的問題，導致綜合實踐活動課程的教學實踐投入不足。專業師資力量匱乏，缺乏相應的激勵手段，致使綜合實踐活動課程進程緩慢。

3.學校教師隊伍年齡趨向中年以上，對綜合實踐活動課程價值領悟不足，實踐經驗不足，缺乏主動探索、研究課程理念的行動力。我們的教師隊伍缺乏專家在理論方向上的引領，教師研究積極性有待進一步加強。

4.學校對多元體藝、勞動教育、學生參與作業評價、中學生養成教育、學科整合綜合實踐活動體系的實施缺乏系統性設計、專業性實施和系統性管理。

我校綜合實踐活動課程的開發與實施缺乏體系性建構和程序性經驗，因此，我校從總體架構到內容確立，從實踐研究到反思調整，從五個維度逐漸形成綜合實踐課程體系。

一、多元體藝綜合實踐課程體系

我們把“多元體藝”思想融入學生大課間活動中，“多角度、多元素、多方面”開展體育運動。在大課間活動中，“自由跑”是我們的一個活動主題，我們打亂了以班級為單位的隊列式跑步，改為由學生自主選擇跑道、自由選擇速度的個性式跑步，學生根據自己的身體素質選擇快慢跑道，七、八、九三個年級的學生同在操場的跑道上自由奔跑、混而不亂，不同的學生在15 分鐘的跑步鍛煉中都有屬于自己的收獲。

跑步之后是班級特色展示活動，經過學生和教師的共同協商，每個學期選擇共同喜愛的體育項目作為本學期重點練習的班級特色活動，經過一個學期的訓練，教師、學生都能運用純熟，掌握一項體育技能。其中班級展示活動包括腰鼓、扇子舞、竹竿舞、筷子舞、太極扇、霸王鞭等項目。

在不斷研發和創新的基礎上，我們研發了體育校本課程——多元體藝，為學生提供多種大課間活動選擇，讓每個學生一學期掌握一種新的體育技能，不僅提升了學生體質，更讓學生在合作、創新、團結、共贏等方面得到鍛煉。

開展“多元體藝”課程，師生既是組織者、參與者，又是行動者、創新者，在律動中鍛煉身體，在堅持中磨煉品質，在創新中收獲成長，我們500 人參與的大型展演《十面埋伏》獲得區運會優秀表演獎，18 個班級特色展示在豐南區“一校一品”現場觀摩會上獲得一致好評。

二、勞動教育與學習品質綜合實踐課程體系

在勞動教育中，我們抓住農村中學周圍的教育資源，充分發揮人員、地域優勢，打造“四園”勞動教育課程體系，包括校園勞動課、家園手工課、果園實踐課和游園體驗課。

在校園勞動課中，我們將校園綠化、美化設計成勞動課內容，學生在勞動課中動手使學校更干凈、更美麗。在家園手工課上，學校開展“五個一”工程，學生在家里參與家務勞動，和家長一起共建家園，包括干農活、做家務、學做菜、學手工、做志愿者。在果園實踐課中，我們將校門口的3 畝果園定為校外活動基地，與園主簽訂協議，在松土、施肥、疏果、剪枝、嫁接、噴藥等關鍵時節設計勞動教育課，學生通過觀摩、實踐、分享、體驗，提高勞動技術素養。在游園體驗課上，每年的秋季，我們在“半畝方糖”大型農場式體驗館里組織學生開展體驗活動，豐富學生勞動經歷，開闊學生視野，提高學生情趣，通過體驗，讓學生愛上勞動、尊重勞動成果。四個課程形成一個體系，學生參與勞動、熱愛勞動、珍惜勞動成果，有效提升了個人品質。

三、學生參與作業評價綜合實踐課程體系

2021 年7 月24 日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，為了切實將“減負提質”工作落實到位，我們調研作業數量和質量現狀，學習關于“雙減”工作的政策規定、布魯姆目標分類和加德納多元智能理論，提升教師“提質”能力，開展作業管理調控，促進資源整合，多元評價，為課堂教學提質增效。

我們將學生納入學校的作業評價體系，調動他們的主動性，聆聽他們的聲音，開展雙周作業展評活動。展評的作業包括課時練、作業本、作文本、小卷子、思維導圖等多種形式；展評內容包括展評數、作業量、批改次數、批改符號、書寫規范人數和優秀學生名單；在展評方式上，科任教師提前將所有學生作業擺在教室外的書架上，每個班級一個展牌，班級的所有作業集中放置。為了提升學生的整體作業水平，將學生納入作業評價隊伍中，開展學生參與的作業檢查綜合實踐活動，讓作業展評促進教師教學，提高學生的學業質量。每雙周共有22 位參與作業評價的學生，按檢查表依次檢查本年級六個班他所負責的學科，并撰寫本學科檢查報告。檢查結束后，每班選一位同學寫出各學科綜合報告，在每月的最后一節班會課上給同學們做作業檢查綜合實踐報告。教師必須認真、及時批改學生作業，做到全批全改，批改后的作業要標明批改時間，以備隨機抽查。還要建立作業批改記錄，典型問題、共性問題、學生作業完成情況等都要有記錄，以便及時反饋。

八（1）班尹同學和同學談到關于作業管理對日常學習生活帶來的變化時說：“大家一直認為，還給我們更多的自主時間和思考空間，可以根據每日學業所需更合理自如地規劃學習時間，作業效率明顯提高了，豐富有趣的‘開放性作業’既是挑戰，又能激發我們不斷關注生活與探究新事物的好奇心和求知欲。在制作《桃花源記》課文的模型時，既考查了我們對文章大意的理解，又鍛煉了我們的動手能力，也降低了我們背誦的難度，更易于激發我們學習文言文的興趣?！边@也是“雙減”后學生作業變少變優的一個縮影。

四、中學生養成教育綜合實踐課程體系

我校積極構建“修己為基、達人為本、文化培根、養成潤德”的養成教育課程體系，校園里的一棵樹、一本書、一塑雕像、一塊石頭，都成為滋養學生的沃土。我們開設養成教育課程，培養學生的良好習慣。學生行為養成教育是入學第一課，在“行、思、悟、踐”中培養學生坐、立、行、走的習慣，在“讀、思、做、記、評”中提升學生注意力、閱讀力、學習力和時間管理能力。依據學生發展規律和校園生活、學習需要，制訂行為習慣養成課程表、專項行為習慣流程圖、教師參與訓練點位圖。在行為重復、消退強化、總結提升中為學生建立行為習慣的“儲蓄銀行”，在坐立行走中培養學生的守則意識，在示范演練中使其養成良好習慣，讓他們在今后的學習生活中享受養成教育的“存款紅利”。

開展“晨學一語”“日行一善”“周明一理”“月養一德”系列活動。每個清晨的《論語》一則，使學生在誦讀中走進君子樓文化，感悟班級“論語文化”；通過語文閱讀課、課后延時服務、班級共讀一本書活動和學校開放圖書架開展形式多樣的學生閱讀活動，激活讀書成果展示，讓學生享受因為讀書而獲得的精神豐盈。教師成立讀書會，連續15 年開展“問道書香”聊書活動，讓學生將閱讀變成自己的生活方式，而我校也獲得唐山市讀書先進單位。

五、課后服務綜合實踐課程體系

為培養學生綜合運用知識的能力，各學科開展整合綜合實踐課程，以達到知識融會貫通、全科融合的目的。我們開設了課內跨學科、課后“菜單”綜合實踐課程。開展“跨學科”綜合實踐活動，全校全學科教師共同參與綜合實踐活動，采擷教材內容的整合點、跨科點、實踐點，通過設計同主題、多學科、多角度任務清單，讓學生在任務完成中實現核心素養的綜合提升?？鐚W科綜合實踐課程體系的開發，有利于實現學生素質實踐性、融合性、發展性、多元性的提升。課后“菜單”，以學生“點餐”的方式開展豐富多彩的社團活動和延時服務。我們的課后“菜單”根據季節時令不同、教師配置不同和學生年齡不同，設置了論語誦讀、書法、領讀者、課本劇、乒乓球、籃球、足球、勞動、心理課本劇、閱讀等十多種社團活動和課后活動，學生根據自己喜好、特長和成長目標，“點餐”學習課程。課后服務以綜合實踐課程體系的形式開展，讓學生在實踐中積累，在探究中提升。

在綜合實踐活動課程開發和實施過程中，教師的教學觀念、教育教學方法有了改變，育人水平不斷提升。谷守鳳老師撰寫的《“雙減”政策下提高作業管理時效性案例》榮獲豐南區義務教育學校初中作業管理優秀案例；張林老師撰寫的《“前置性學習”為引導的預習模式案例》榮獲豐南區義務教育學校初中作業管理優秀案例；李輝老師的《落實“雙減”政策探索提質增效》榮獲豐南區義務教育學校初中作業管理優秀案例；張桂文老師撰寫的《遠古的傳說作業設計》榮獲豐南區義務教育學校初中作業設計優秀案例；張林老師撰寫的《七年級上冊第一單元作業設計》榮獲豐南區義務教育學校初中作業設計優秀案例；劉宇鵬老師撰寫的《升華和凝華作業設計》榮獲豐南區義務教育學校初中作業設計優秀案例。崔小英老師的論文《看起來很努力，結果卻不盡人意》發表在《河北教育》，馬巖老師的《減壓腦科學》在《河北教育》發表。我們的行為習慣養成教育以課程的形式落地生根，得到廣大兄弟學校的認可和贊譽，我們的課后服務體系宣傳片在“學習強國”發表，我們的“多元體藝”綜合實踐活動在“一校一品”展示中獲得一等獎。

課程“體系化”是開發和實施綜合實踐活動并讓其發揮持久育人效果的有效方式，課程內容的連貫性、課程體系的邏輯性和課程實施的現實性，對提升學生核心素養有著積極的促進作用。做中學，玩中學，項目中學，任務解決中學，使學習得以落地，使核心素養得以在實踐中提升，有利于實現學生素養提升的落地化。