初中英語閱讀教學中學生英語核心素養培養路徑

文| 楊健英

核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特征，學習能力是核心素養提升的關鍵要素。核心素養的四個方面相互滲透、融合互動、協同發展。初中英語閱讀不僅能夠開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，還能使學生的思維能力得到鍛煉，這對促進學生綜合素質的全面提升具有重要意義，進而提升學生的學習能力。因此，我們有必要加強初中英語閱讀教學，以提高學生的英語閱讀水平。

一、初中英語閱讀教學存在的問題

（一）教學觀念陳舊

在初中英語閱讀教學中，傳統教學觀念的影響深遠。許多教師仍然秉持著傳統的教學模式，過分強調語法和詞匯的學習，使閱讀課的本質被扭曲，變成了單調的講解課。在這樣的教學理念下，學生的主體地位被忽視，他們的閱讀能力也未得到有效培養。這種落后的教學觀念，使學生在閱讀過程中缺乏積極性和主動性，無法體會到閱讀的樂趣和價值。

（二）教學方法缺乏創新

受應試教育的影響，許多教師過于注重學生的考試成績，而忽略了學生的實際需求。教師在課堂上采用“填鴨式”教學，讓學生死記硬背，以此提高學生的考試成績。然而，這種教學方式卻忽視了學生的興趣和個性，導致學生對英語閱讀產生厭倦情緒?！疤铠喪健苯虒W使學生在閱讀過程中難以感受到樂趣，甚至產生抵觸心理，進而影響學習效果。長此以往，學生對英語閱讀的興趣和能力都難以提高。

（三）課程設置不恰當

在當前的初中英語教學中，閱讀課程的設置也存在一些問題，這些問題不僅影響了教學質量，還對學生的閱讀能力提升造成了制約。首先，課程時長嚴重不足，使教師無法全面深入地展開教學內容，學生在閱讀方面的學習時間受到限制。其次，課程安排過于緊湊，教師和學生都面臨著在短時間內消化和掌握閱讀技巧的困難，從而降低了教學效果。此外，課程設置缺乏連貫性，導致不同年級之間的教學內容出現重復或斷層，這無疑會影響學生閱讀能力的穩步提升。

二、初中英語閱讀教學中學生英語核心素養培養路徑

（一）構建問題鏈，培養學生的邏輯思維能力

傳統的英語閱讀教學模式往往以教師為中心，教師只是對閱讀內容進行講解，而學生在學習過程中處于被動接受的狀態。這種教學模式限制了學生學習的主動性和積極性。然而，在當前的互聯網教學環境下，教師可以利用多媒體教學手段創新英語閱讀教學模式，為學生提供更豐富、更多元的課堂教學體驗。

以教學Unit 1 How can we become good learners？為例，教師可以這樣設計問題鏈，以引導學生進行深入思考和邏輯推理。

首先，教師提出問題：“What are the characteristics of a good learner？”讓學生思考并討論，以引導他們關注優秀學習者的品質。

其次，教師引導學生閱讀課文，并提問：“How does the author define a good learner？”通過這個問題，學生可以關注到課文中的觀點，并與自己的看法進行對比。然后教師提出更具挑戰性的問題：“Why do you think it’s important to be a good learner？”這個問題可以激發學生思考良好學習者品質的重要性。在此基礎上，教師進一步提問：“Can you give some examples of good learners and explain why do you think they are good learners？”這個問題鼓勵學生從實際案例出發，分析優秀學習者的特質。

最后，教師引導學生反思自身，提問：“How can you become a good learner？”和“What challenges do you think you will face in becoming a good learner？”這兩個問題有助于學生設定學習目標，并認識到自身在成為優秀學習者過程中的困難和應對策略。

通過這樣一個層次分明、邏輯清晰的問題鏈設計，教師不僅能激發學生的學習興趣，還能培養他們的邏輯思維能力，使學生在回答問題的過程中深入理解課文內容，從而提高英語閱讀教學效果。

（二）通過故事鏈教學，提升學生的批判性思維能力

英語閱讀課程的教學目標不僅是提升學生的解題技巧，還要培養學生的批判性思維能力。為了實現這一目標，教師可以巧妙地運用故事鏈的形式，結合文章中的轉折點，幫助學生梳理相關思維，使他們能夠更加清晰地理解整體文章的脈絡。以教學Unit 1 How can we become good learners？為例，展示如何設計轉折問題。

教師引入故事鏈。在教學過程中，教師首先為學生講述一個與學習方法相關的故事，如講述一位優秀學生是如何克服困難并運用恰當的學習方法取得好成績的，以此引導學生關注學習方法的重要性。教師接著提出一些轉折問題，引導學生在故事中尋找線索，分析優秀學生的成功之道。

如a.What effective learning methods did this excellent student adopt？

b.How does he adjust his mind when facing difficulties？

c.What do you think his success？

在提出這些問題后，教師鼓勵學生積極思考，并邀請他們分享自己的觀點。這種方式可以激發學生的批判性思維，引導他們從不同的角度審視問題。

在學生發表完觀點后，教師可以對他們的回答進行總結，并引導他們進行反思，如總結學生提到的各種學習方法，強調良好學習方法的重要性，并鼓勵學生在日常生活中積極嘗試。

（三）開展混合模式教學，增強學生的實踐能力

傳統的初中英語閱讀教學課堂模式較為單一，教師過于注重對閱讀內容的解釋說明，忽視了對學生剖析問題、解決問題能力的培養。這種教學方式無法滿足現代教育的要求，也無法滿足學生全面發展的需要，因此，有必要對現有的教學模式進行改革，以適應新時代教育的需求。

混合式教學作為一種新型的教學模式，將傳統的線下教學與線上教學相結合，旨在提高學生的實踐能力。在這種教學模式下，教師可以利用互聯網信息技術為學生進行線上、線下混合教學。線上教學可以為學生提供豐富的學習資源，如教學視頻、學習資料等，讓學生在自主學習的過程中提高分析問題、解決問題的能力。線下教學則注重師生之間的互動，教師可以針對學生在線上學習過程中遇到的問題進行解答和指導，從而提高學生的英語閱讀水平。

例如，在教學Unit 9 I like music that I can dance to.時，教師首先讓學生在線上學習相關的內容，如音樂類型的介紹、舞蹈的基本動作等。然后，教師可以組織學生進行線下的小組討論，讓學生分享自己在線學習的收獲和心得，同時教師可以對學生進行指導和解答。在混合式教學中，教師還可以運用線上教學平臺，如釘釘、騰訊課堂等，實時監測學生的學習進度和效果。教師還可以通過學生線上作業的提交情況了解學生對知識的掌握程度，從而調整線下的教學計劃。此外，混合式教學還可以為學生提供更多的實踐機會。在Unit 9 I like music that I can dance to.學習完成之后，教師還可以組織學生參加線下的音樂舞蹈比賽，讓學生在真實的場景中運用所學的知識提高英語閱讀水平?？傊?，混合式教學作為一種新型的教學模式，能夠充分利用線上、線下教學的優勢提高學生的實踐能力和英語閱讀水平。

（四）創設情境，激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，為了提高學生的英語閱讀興趣，教師可以巧妙地創設各種情境，如故事情境、問題情境、討論情境等。在這些情境中，學生可以更好地投入閱讀材料中感受英語閱讀的樂趣。同時，教師還可以運用多媒體手段，如圖片、音頻、視頻等，使閱讀教學更加生動有趣。通過這些方式，學生的閱讀興趣得到激發，閱讀效果也會事半功倍。

在教學過程中，教師可以根據不同的閱讀材料選擇合適的情境創設方式。例如，在教學Unit 2 I think that mooncakes are delicious！時，教師可以通過講述一個有關中秋節的有趣故事吸引學生的注意力，然后引導學生進入閱讀材料了解更多關于月餅的信息。在閱讀過程中，教師可以設計一些問題，如“What are mooncakes made of？”“How do we celebrate the Mid-Autumn Festival？”等，讓學生在解決問題的過程中感受閱讀的樂趣。

在閱讀教學過程中，教師要關注學生的個體差異，根據不同學生的閱讀水平創設相應難度的情境，以保證每個學生都能在閱讀中有所收獲。同時，教師要注重培養學生的閱讀策略，引導他們學會在閱讀中尋找關鍵信息，提高閱讀效率。

（五）開展合作學習，培養學生的團隊協作能力

在初中英語教學實踐中，閱讀教學一直是重點環節，也是學生英語能力提升的關鍵所在。在這個過程中，教師往往會發現班級內學生在英語閱讀能力方面存在較大的差異，這種差異不僅直觀地體現在學生的英語成績上，還表現在學生的英語核心素養上，造成這種差異的主要原因包括學生的學習習慣、英語學習方法以及個體差異等。

首先，每個學生的學習習慣不一樣，有的學生習慣于獨立學習，他們更善于通過自己的思考和努力掌握知識；而有的學生則喜歡與他人合作，他們更愿意在團隊中發揮自己的優勢，共同解決問題。在英語閱讀教學中，這種差異會導致學生在面對不同類型的閱讀材料時表現出不同的應對策略。其次，英語學習能力的差異也是導致閱讀能力差距的重要原因。學生在學習英語的過程中，由于個人天賦、興趣和努力程度的不同，他們的英語水平和發展潛力存在很大差異。一些學生在閱讀過程中能夠快速理解文章大意，把握關鍵詞；而另一些學生則可能對這些內容感到困惑。因此，在開展英語閱讀教學時，教師需要關注學生的個體差異，制訂針對性的教學策略。

為了有效解決這些問題，教師可以在英語閱讀教學中積極引入合作學習模式。合作學習是一種以團隊合作為基礎，激發學生積極性、主動性和創造性的教學方法。通過這種方法，學生可以在小組內相互討論、交流和分享，從而提高他們的團隊協作能力和英語閱讀水平。以教學Unit 13 We’re trying to save the earth！為例，教師可以將學生分成幾個小組，每組成員具有不同的英語水平和閱讀能力。在閱讀過程中，教師可以給予學生一定的指導和幫助，鼓勵他們在小組內分享自己的觀點和想法。通過這種方式，學生可以在閱讀過程中逐漸掌握這些關鍵詞和句型，提高他們的英語閱讀水平。同時，教師還可以鼓勵學生運用這些關鍵詞和句型在小組內進行討論和交流，進一步加深他們對環保主題的理解。

在合作學習的過程中，教師還可以設置一些有趣的小組活動，如環保主題的演講比賽、環保知識問答比賽等，以激發學生的積極性和創造性。通過這些活動，不僅可以提高學生的英語口語表達能力，還可以加深他們對環保主題的認識。

此外，教師還可以鼓勵學生將合作學習的成果以書面形式展示出來，如制作環保主題的手抄報、撰寫環保主題的作文等。通過這些方式，學生可以鞏固他們在合作學習中學到的知識和技能，也可以提高他們的英語寫作水平。

總之，在初中英語閱讀教學中，教師應采取多種策略提高學生的英語閱讀能力。創設情境、開展混合模式教學、培養學生的團隊協作能力等方法，可以激發學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀效果。同時，教育部門也應加強對教師的專業培訓，提高他們的信息技術素養，以適應新時代的教育改革。在此基礎上，教師還應關注學生的英語學習習慣和閱讀策略的培養，引導學生學會在閱讀中尋找關鍵信息，提高閱讀效率。