多元化評價，提高初中體育教學效率
——以“足球”為例

文| 周文萱

新時期的課堂教學目標更趨于多元化，更強調對學生身體素質、心理健康等方面的培養，而體育課程作為對學生身體素質、體育運動興趣培養的一個重要平臺，對學生運動潛能的激發有著非常重要的作用。教師在教學過程中就應該樹立多元化的教學思想，注重不同評價方式的結合，充分發揮評價的作用。下面以“足球”為例，具體闡述我在教學實踐中如何利用多元化的評價方式，幫助學生客觀認識自己，從而培養其興趣愛好，實現個人能力的不斷提升。

【教學內容】

本節課的教學內容是足球，需要學生學習足球的運動技巧，如腳內側踢球、停球技術等基本技術。這些技術的掌握，一方面可以保證學生的運動效果更加理想，另一方面也可以避免學生在運動過程中因一些錯誤操作使自己受傷。技巧的學習并非一蹴而就，學生需要在不斷的訓練中逐步熟練。

【學情分析】

通過前期觀察，學生的身體素質比較好，具有參與運動的基本條件。學生的集體榮譽感很強，但是組織能力較弱；個性鮮明，團隊合作中經常會出現各種沖突，也容易盲目自大。體育運動分為多種類型，學生接觸的僅有其中比較常見的幾種。

【教學思路】

本節課在教學的過程中采用了多元評價方式，通過對不同主體、不同維度的評價，能夠幫助學生充分認識自己，發現自己的優勢與不足，從而不斷提升個人的能力，充分發揮每個學生的學習潛力，讓學生充分了解足球運動，感悟這項運動的魅力，以保障教學目標順利達成。

【教學目標】

1.掌握腳內側踢球技術、停球技術。

2.鍛煉學生的身體靈敏度。

3.培養學生的團隊協作能力。

【教學過程】

一、關注基礎，自我評價定方向

師：同學們，今天我們要學習的運動是足球，對于足球大家了解多少呢？下面請跟老師一起了解一下足球這項運動的起源吧。

（播放提前準備好的介紹足球的視頻短片）

師：通過觀看短片，相信大家對足球運動也有了了解，那么大家認為足球運動是怎樣的一種運動呢？

生1：足球運動是要團隊一起來完成的一項運動，它的歷史很悠久……

師：之前大家是否參與過足球運動呢？接下來我們做一個小調查，每個同學針對自己對足球的了解進行簡單的評價。

生2：我家里有一個足球，但我很少去踢，因為沒有合適的場地。

生3：我參加了一個足球興趣班，有教練教我踢足球的技巧，課后也有很多小伙伴跟我一起踢足球。我非常喜歡這項活動。

……

師：通過大家的介紹，我對你們的水平已有一些了解，接下來請大家完成足球運動的自我評價表。簡單寫出大家對足球的掌握情況，以及在足球的學習過程中，大家想學習什么樣的技巧，有什么樣的疑問。

（學生用5 分鐘填寫自我評價表）

師：通過看大家提交上來的自我評價表，我了解到你們想要學習的技巧及希望達到的水平，接下來我們開始正式學習足球運動。

（設計意圖：足球運動對初中生來說并不陌生，但是又很少有學生精通，對大多數學生來說，他們對足球的認知還比較基礎。為了了解班內學生的足球運動水平，在教學過程中通過自我評價的方式，讓學生說出自己對足球的了解和認知。這樣能使教師了解學生的水平，然后適當地調整教學內容，控制教學進度，幫助學生更好地學習。）

二、注重互動，同級評價挖潛力

師：接下來我們要學習足球運動的基礎，也就是在踢足球的過程中應該哪個部位發力，哪個部位接觸球。沒有受過專門訓練的同學可能是想怎么踢就怎么踢，比較隨意。今天我們就來學習正確的方法。大家站到兩邊。

（學生站在教師的兩側，觀看教師的動作）

師：在踢球的過程中，我們經常會接到別人踢過來的球，那么如何讓它停下來呢？我們首先學習腳內側停球，支撐腳正對來球，膝關節微屈，停球腿屈膝外轉并前迎。腳尖稍翹起，當腳與球接觸前的一瞬間開始后撤，在后撤過程中用腳內側接觸球。大家看老師的動作……

（教師示范停球動作，學生觀看）

師：下面，大家兩人一組，練習腳內側停球。請大家找到自己的搭檔，在小組內相互傳球、停球，在傳球、停球的過程中，體會這些技巧，讓技巧掌握得更熟練。

（教師給學生留出十分鐘的時間練習，學生兩人一組，練習腳內側停球）

師：剛剛看到大家在練習的過程中都非常積極，接下來就請小組內的同學相互評價，讓我們了解對方眼中的自己，知道自己在學習過程中有哪些問題？或者有哪些閃光點？

生1：我的搭檔在踢球的過程中用力過猛，每次都太使勁，我根本就停不下來。

師：傳球時，可以根據對方的位置，控制踢球的力度，方便同伴更好地停球。

生2：我的搭檔在踢球的過程中控制不好球的方向，總是給我一種聲東擊西的感覺。我覺得是他發力的方向不對，所以才會這樣。

師：那就需要多多練習發力的方向。

生3：我的搭檔在踢球的過程中技巧掌握得非常好，每個動作都非常標準。而且他停球非常穩，踢球的時候也能把球恰到好處地傳到我面前。

……

師：接下來再給大家幾分鐘的時間，查漏補缺，技巧掌握不到位的同學再進行訓練，進一步鞏固。

（設計意圖：聽到同伴對自己的評價，能使學生對自己的技能有更深的認知。）

三、尊重差異，能力評價補短板

師：經過幾節課的訓練，大家對足球運動的基本技巧已經掌握得差不多了。接下來我們一起完成一項運動——接力傳球。大家想不想玩？

生（齊）：想！

我將學生按照3 人一組進行分組，并宣布游戲規則：

每個小組由3 名學生組成，分別是1 號、2 號、3號。1 號需要將足球運到指定位置，然后傳遞給2 號；2 號通過運球將球送到指定位置，然后傳給3 號；3號通過運球將球運到指定位置并射門，看球能否進入球門。如果能進入球門則記3 分，不能進入球門則記1 分。一輪完成以后，1 號到2 號位置，2 號到3號位置，3 號到1 號位置。5 分鐘內，看哪個小組得分最高。

（給學生兩分鐘時間準備，開始比賽，教師及時巡視進行觀察和記錄）

學生按規則開展游戲。在此過程中，我發現有些學生在運球的過程中控制不好方向，東倒西歪使得運球的速度下降；有些學生在踢球的時候過于著急，導致總是踢不到球或者是把球踢偏；還有一些學生在射門的時候準度不夠，或者是力度不夠，球根本到不了球門的位置。對于這些比較共性的問題，我提了出來，并讓學生思考自己是不是存在這些問題，后續可以進行針對性的練習。

師：每個同學都有自己擅長的領域，有些同學在運動的過程中體能跟不上或者是基礎比較薄弱，可能難以達到理想的水平。但老師也發現有很多同學雖然在運動水平上不是最突出的，但進步卻是比較明顯的。如生1 沒有一點足球運動的基礎，但是通過學習他已經掌握了足球運動的基本技能。下一步要繼續多運動，增強自己的體能。

生：好的，老師。

師：生2 在團隊比賽過程中，雖然出現過失誤，但是心態非常好，整個過程非常穩。以后要對基本技能多加練習，一定能減少失誤。

生2（點頭）：知道了，謝謝老師。

師：有些同學在出謀劃策上非常出色，在團隊游戲中能及時跟同伴溝通，告訴他們應該如何進行調整，注意哪些問題，讓我看到了團隊合作的精神，也是非常值得鼓勵的。

……

師：除此之外，大家回憶一下自己在剛才的游戲中還存在什么問題。接下來給大家兩分鐘的時間反思，找到自己的問題，以后有針對性提升。

（學生思索，尋找問題）

生3：我覺得自己技巧掌握不到位，在踢球的過程中總是忘記停球應該怎么做，在停球的時候總是會耽誤很多時間，全場追著球跑。但是我也有一些優點，如沖勁足，體力好，一點都不累。

生4：因為我之前參加過足球興趣班，所以在踢球的過程中會比較得心應手，但是我也存在一些問題，如因為我的水平比其他人要好一些，所以整個過程就比較急躁，打亂了整個小組的節奏。

師：同學們現在的評價都比較客觀了，不僅僅關注自己的能力，也會關注自己在活動中的狀態以及在整個學習中的成長，這都是非常好的表現。體育運動是讓我們強身健體、培養興趣愛好的，所以我們不必苛求，達到完美的水平。我們在運動的過程中應該多角度看待自己的成長。

（設計意圖：在運動的過程中不能要求每個學生都達到較好的水平。因為有些學生在體育運動上確實不占優勢。每個學生都會有自己的閃光點，教師不能以同一個標準去要求學生。所以，在教學過程中，我也會根據學生的個體差異、根據他們的水平進行綜合評價，這樣能幫助在體育運動方面天賦較弱的學生，逐步提升他們的運動水平，讓天賦較好的學生在運動時表現更突出。）

四、培養興趣，跟蹤評價固基礎

師：通過課堂學習，大家對足球運動是否已經了解了呢？大家是不是喜歡這項運動呢？

生（齊）：喜歡。

師：足球作為一項團體競技運動，并不只是簡單地傳球。在課堂上，我們只是初步練習了傳球、停球和射門等動作，相對來說比較簡單。當然這是因為大家還處在足球學習的初級階段。在課后，同學們可以繼續參與這項運動，在運動的過程中可以嘗試搶球等難度稍高的動作，去了解足球運動的一些規則。

師：大家之前在課下是否和同伴一起踢過足球呢？在踢足球的過程中掌握了什么技巧呢？發現了什么問題呢？

生：我發現在足球運動的過程中，總是手忙腳亂，根本顧不上什么技巧。

師：那你認為應該如何改進這種情況呢？

生：我應該繼續練習基礎技能，讓它成為一種習慣，一種自然而然的身體反應。同時我也應該繼續鍛煉，提升自己的身體素質。

師：運動是一個持續的過程，請同學們完成這份跟蹤評價表，記錄下你們在課后或者課上參與這項運動的方式、活動的類型、在活動中的表現以及對自己的評分。

（由體育委員給學生發放跟蹤評價表）

（設計意圖：體育運動的學習最終是為了培養學生的興趣愛好，達到強身健體的效果。所以課后的練習對學生也非常重要。我們可以通過一些跟蹤式的評價，為學生布置一些課后的練習作業，讓學生在運動過程中逐漸發現運動的魅力，發現團隊合作的驚喜，然后對這項運動投入更多的時間和精力，使其真正成為自己的一種興趣愛好。）

【教學反思】

體育課堂上，我們需要關注不同學生的身體素質、運動水平，不能僅從單一的方向對他們進行評價，如果僅僅關注他們的技能水平，就會讓一些學生產生自卑心理，從而更加不愿意參與體育運動，導致情況不斷惡化。在評價過程中，我們應尋找多個評價維度、多個評價主體，讓學生也參與到評價過程中，幫助學生更客觀地認識自己、看待自己。