初中語文閱讀與寫作融合教學
——以《濟南的冬天》為例

文| 辛紅霞

閱讀與寫作融合教學是初中語文教學的重要教學方式，以往語文教學中閱讀與寫作往往處于分離狀態，對于閱讀教學的關注度相對較高，但是寫作教學往往只停留在每周兩次的寫作課上，因此如何將閱讀與寫作有機融合起來，形成讀寫融合教學模式，成為初中語文教師關注的重要問題之一?，F以《濟南的冬天》為例，對初中語文閱讀與寫作融合教學進行系統分析。

【教學內容】

七年級上冊第2 課《濟南的冬天》。

【教材分析】

《濟南的冬天》是一篇精讀課文，是老舍先生的經典散文。文章通過對濟南冬天的山、水等景物的描寫，抒發了作者對濟南的喜愛和贊美之情。學生能夠在學習中體會寫景散文生動、細膩等寫作手法，在隨堂寫作中有效應用，達到提升其讀寫能力的目標。

【學情分析】

七年級學生剛剛步入初中校門，對于初中階段的知識沒有足夠的了解，但是經過小學階段的知識積累，學生的知識、技能以及對語文學科的情感都有所提升，對于簡單的課文內容學生能夠順利理解。但是對于散文，學生并不是特別熟悉，對課文中語言美、藝術美等的感知能力相對較弱，因此對于散文的中心思想也很難準確把握?；诖?，在學習與實踐過程中，教師要針對初中階段學生的理解能力、學習能力制定多樣化的學習方式。

【核心素養目標】

1.通過仿寫，尋找文中描摹的山水景物。

2.欣賞山水景物的美好，學習作者的寫作手法。

3.感悟作者對這座城特殊的愛。

【教學方法】

1.采用多媒體教學方式，通過圖片、視頻教學資料的融入，能夠激發學生參與閱讀、寫作融合學習的興趣。

2.采用小組合作、任務驅動等探究式教學策略和方法，為學生搭建閱讀與寫作融合的學習橋梁，明確閱讀學習、寫作活動的任務，從而達到提高學生探究學習能力的目標。

【教學重點】

通過反復朗讀、填空仿寫的過程，掌握濟南冬天眾多的山水景物，在欣賞景物之美的同時學習文中比喻、擬人的修辭手法。

【教學過程】

一、導入

多媒體課件導入：播放南北方冬天不同的景色，如南方有些地方冬天依然“綠油油”，而北方的冬天則是白茫茫的一片。

教師：同學們，你們感受過怎樣的冬天呢？誰能來給大家分享一下。

學生1：我見過哈爾濱的冬天，到處白茫茫的一片，感覺像是冰雪王國。

學生2：我感受過冬天的刺骨寒風，就像是刀片割在臉上。

……

教師：北方的冬天冰天雪地，那么看到冰天雪地，你還會想到什么呢？

學生3：柳宗元的“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。

學生4：毛澤東的“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”。

教師：非常棒，在我們的印象中北方的冬天是寒冷的，天上飄著雪花，地上結著冰，那么北方的冬天有沒有其他的景色呢？會不會也有“溫暖”的冬天呢？今天就讓我們走進老舍先生的《濟南的冬天》，看看同樣是北方，濟南的冬天為什么會給他帶來不同的感受呢？

（設計意圖：通過多媒體課件導入，在探討南北方冬天的不同特征的基礎上，重點引出北方冬天的特征，隨后拓展與北方冬天相關的詩詞，最后引出本節課的課題，為后續《濟南的冬天》的深度閱讀奠定基礎。）

二、閱讀感知，理清脈絡

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出，閱讀是學生個性化的學習行為，因此在讀寫融合教學中，學生充分讀是必不可少的。

（一）初讀，思路清晰

1.結合學生課前預習情況，借助課堂作業本等學習工具，（大屏幕中出示生詞：濟（jǐ）南 髻（jì） 貯（zhù）蓄 澄（chéng）清……）檢驗學生對生字的掌握情況。同時以小組合作的方式，引導學生分享搜集整理的與作者相關的背景資料。

2.組織學生朗讀課文并思考問題，時間為3 分鐘。

問題1：同樣地處北方，濟南的冬天與其他地區一樣嗎？

問題2：概括每個段落的意思，同時圈出文章中的重點字詞。

3.通過初讀的過程，學生對整篇文章有了初步了解，隨后教師提出相應的問題，引導學生說一說自己的想法。

教師：剛剛同學們都讀了一遍文章，那么你對濟南冬天的氣候有了解了嗎？你覺得相比較北平等地方的冬天，濟南有什么不一樣嗎？它有哪些令你印象深刻的地方呢？

學生1：“風聲”，老舍先生說濟南與北平的冬天在風聲方面是不同的，北平的冬天有風聲，但是濟南沒有，他覺得這就是“奇跡”。

學生2：“陽光”，老舍先生還去過倫敦，他對倫敦冬天的印象是有霧，但是濟南也沒有。

學生3：老舍先生還說濟南冬天的陽光很溫和，不毒辣……

教師：非常棒，那么通過大家初次閱讀課文，誰能用簡單的詞語概括一下濟南的冬天有哪些不同的特征呢？

學生：無風、溫暖、晴朗、溫晴……

（設計意圖：在學生初次閱讀的過程中，教師通過多媒體檢驗學生預習的效果，隨后通過學生自主分析文章的方式，引導學生在初讀課文的過程中對全文的思路進行整合分析。然后再通過對比閱讀的方式，將濟南的冬天與北平、倫敦以及熱帶地區的冬天相比較，提煉出濟南冬天的特征。在學生初讀過程中，教師引導學生嘗試提高閱讀能力和概括能力。）

（二）閱讀理解，初步明確寫作方式

在上述閱讀活動中，學生對于課文的內容有了初步的了解，并通過對比閱讀的方式，初次了解了濟南冬天的特征，隨后再次出示PPT，將上面提及的不同地區冬天的特征呈現出來，同時提出問題。

教師：通過對比閱讀，你們有什么啟示呢？你們覺得要描寫一個事物，可以怎樣描寫呢？

學生1：不是，上面寫濟南的冬天，還寫了很多其他地方的冬天，像北平、倫敦……

教師：非常棒，你要寫濟南，就不能只寫濟南，你要寫濟南的人、濟南的山水，還要對比寫一些其他地方的冬天。那么你現在知道濟南的冬天是什么樣的嗎？你能根據文本內容寫出來嗎？（出示需要學生描述的主題景物圖片，然后鼓勵學生簡單寫一寫自己看到的景物。）

（設計意圖：在學生初次閱讀后，教師引導學生對《濟南的冬天》的寫作手法有所了解，然后再借助多媒體圖片引導的方式，讓學生再次鑒賞濟南冬天的景物。同時將寫作環節與閱讀融合起來，引導學生學會用不同的方式品讀，然后將品讀過程中積累的詞語應用于寫作過程中，達到提升學生讀寫能力的目標。）

三、再讀品味，深入閱讀

教師：好的文章，需要我們一遍遍閱讀、理解、分析。剛才我們閱讀了課文內容，初步了解了濟南冬天的“溫晴”，那么你覺得濟南的冬天景色美嗎？從什么地方能夠體現出來呢？接下來我們再讀一讀文章吧，看看哪些語句、段落能夠體現出冬天的美景，可以用勾畫圈點的方式將這些詞語畫出來。

教師再次通過問題引導的方式，鼓勵學生自主閱讀課文，通過深入閱讀的方式對濟南冬天山山水水的美進行深入閱讀。

教師：大家都看到了哪些呢？老師特別喜歡這一句：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里?！比绻堰@一句中的“小搖籃”換成“小竹籃”，你們覺得好不好呢？為什么呢？

學生針對此問題展開討論，說說自己的理解，比如有的學生說：“搖籃感覺更有安全感，就像自己被保護一樣，小竹籃就沒有這樣的感覺?！庇械膶W生說：“小竹籃有買菜的感覺，而搖籃就感覺特別溫暖……”

隨后，教師借助多媒體教學工具，將相同類型的問題呈現出來，比如，將“日本看護婦”換成“日本廚師”，將“小村莊的房頂上臥著點兒雪”換成“小村莊的房頂上趴著點兒雪”，鼓勵學生以小組為單位，對這些關鍵的語句進行深入分析與交流，在精讀過程中，將濟南冬天的特點形象地進行分析，并用簡單的話語表達出來，感受濟南冬天的美。

教師：同學們，剛剛我們感受了用“換詞”的方式品讀文章，那么，接下來，我們再感受一下更有趣的閱讀方法。比如“那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色”這一句我們試著把“微微”“點兒”抽取掉，再讀一讀，品味一下去掉這兩個詞有什么不一樣。

學生將“微微”“點兒”去掉，然后讀一讀句子，分析“微微”與“點兒”說明雪下得少，是薄雪，再加上天氣的溫晴，給人以雪似化將化的感覺。如果去掉了就不能體現出這種“情態”，感受不到濟南冬天的美。

隨后，同樣采用學生小組分析、合作閱讀的方法，教師將關鍵語句中的關鍵詞抽取出來，讓學生先按照原文讀一遍，然后再讀一讀去掉關鍵詞之后的句子，最后分析去掉關鍵詞的句子與原句之間的不同。

再次閱讀之后，根據閱讀收獲，教師可為學生設置“小試牛刀”的寫作活動：同學們，剛剛我們深入感受了濟南冬天的美景，濟南的山山水水尤為可愛，那么如果讓你寫濟南的冬天里的美景，你會寫哪些景物呢？你想要用哪些擬人化的方法寫出來呢？試著寫一下吧。

（設計意圖：通過再次閱讀的過程，采用換詞法、抽詞法，對課文內容進行深入閱讀，對濟南的山水特征進行深入閱讀，既增強課堂的趣味性，又能通過這些細節描寫的句子感受作者的寫作手法，最后再通過嘗試寫作的方式，讓學生展示自己課堂所學的寫作知識。）

四、三讀文章，感受作者情感

情感的表達是文章的精髓，初讀、再讀活動中，學生對文章內容有了初步了解，并且對作者的寫作手法也有了詳細的了解。接下來，通過精讀活動，讓學生能夠更深層次地理解文本內涵，有效提升合作學習能力。

教師：同學們，從課文中我們知道，老舍先生去過很多地方，也感受過很多地方的冬天，像北平的冬天、倫敦的冬天，那么他為什么不寫其他地方的冬天呢？

教師以問題引導學生再次展開小組合作探究閱讀活動，對老舍先生筆下的濟南冬天的美景、濟南冬天的特征等內容進行深入分析，從而讓學生更加理解老舍先生喜歡濟南冬天的原因，如老舍先生喜愛濟南冬天充滿溫晴的山山水水。

在品讀過程中，教師結合學生初讀、再讀活動中對整篇文章的理解，設計讀寫活動：

1.整篇文章中描寫了很多濟南冬天的事物，小組合作再次尋找自己小組想要鑒賞的景物，然后結合作者的描寫方式，寫一寫你眼中的冬天。

2.冬天的濟南這么溫暖、可愛又美好，那么你覺得作者只是把濟南當作一個城市來描寫嗎？你從哪些方面得到的答案呢？

3.用老舍先生的寫作方式，寫一寫你心中的“摯愛之城”吧！

閱讀與寫作是語文學科中非常重要的教學方式，本次閱讀與寫作融合教學將整篇課文的內容按照初次閱讀、再次閱讀、精讀品讀的方式逐漸深入理解老舍先生對濟南的冬天的深刻情感，讓學生能夠在閱讀過程中學會寫作方法。每個環節都安排了相應的寫作活動，雖然很簡單但是也從根本上將讀寫融合的理念以及學習思路傳遞給每個學生，讓學生在無意識中將閱讀與寫作融合起來，達到讀寫融合提升學生學習質量的目標。

本次閱讀與寫作設計忽略了設計作業環節，只安排了一個簡單的“摯愛之城”的寫作，在后續讀寫融合教學中，教師還可以將讀寫結合作業融入課堂教學活動中，使課堂教學的體系更加完善，同時通過作業設計環節，也能給學生更多的主動閱讀、積累、寫作、應用的機會，從根本上改變傳統語文學科的教與學問題，從而達到提升學生讀寫能力的目標。