基于“主題語境”的初中英語課堂教學研究

姚錦斌 王晶晶

基于“主題語境”研究初中英語課堂教學策略，主要目的是更好地激發學生對英語學科的學習興趣，引導學生感受英語語言的魅力，彰顯學生主體地位，發展學生的學科核心素養。因此，初中英語教師應重視研究各種“主題語境”的運用策略，并從學生實際出發，優化課堂教學模式，促進英語課堂教學效率的提高。

一、基于人文語境，促進師生課堂有效交流

相較于小學階段，初中階段的學生性格更加活潑，英語學習中會更敢于表現自己，但也會因為學習壓力而與教師之間關系變得更加緊張，這不利于良好課堂學習氣氛的形成，也影響師生和諧交流。因此，初中英語教師應重視基于人文語境的策略研究，促進師生課堂有效交流，將英語這門在現實生活中常用到的工具學科，以更自然、更真實的狀態呈現在學生面前。

例如，教學“Welcome to Sun sine Town”時，教師可以基于人文語境，開展課堂教學，以更好地促進師生之間和諧有效的交流。教師應明白課堂教學必須主動出擊，不能單純等待學生自覺學習。學生的學習必須是促進性的、推動性的，這樣才能充分調動學生學習的內驅力，引導學生主動學習。簡言之，學生學習是先被動后主動獲得知識的。因此，教師可以在課堂起始就創設人文語境。如教師可引導：“Hello！Everybody！Welcome to Sun sine class！”，也可以通過詢問學生喜歡哪個旅游景點，然后引發話題討論：“Which tourist attractions do you like？”。接著，教師可繼續提問：“Do you know yourself？”。無論是家常式聊天問話引出的話題討論，還是興趣詢問引出的話題討論，都會在很大程度上吸引學生的注意力，使學生主動思考教師提出的問題，并弱化因為學習壓力產生的不良情緒，積極與教師進行英語對話交流，促進學生英語口語表達能力的提高。同時，通過交流可以進一步融洽師生之間的關系，為后續課堂教學活動順利開展做好教學鋪墊。

二、基于語言語境，營造英語課堂學習氛圍

英語是一門語言類學科，需要教師在課堂上與學生積極互動交流，在交流中強化語言表達能力、理解能力與分析能力。目前，受傳統應試教育思想影響，英語教師多要求學生背誦大量的單詞與短語，試圖通過語言積累提高語言表達能力。但最終的教學效果一般，這種做法容易導致學生對英語學習產生消極心理。因此，初中英語教師應重視為學生創設語言語境，以英語實際運用為基礎，在課堂上營造良好的學習氛圍，引導學生主動參與課堂學習，獲得英語知識，提高表達能力。

例如，教學“Know yourself”時，教師可以基于語言語境營造良好課堂學習氛圍。首先，教師可以借助教學教具、常見實物、多媒體設備、英文繪本等工具創設情境，激發學生的學習興趣。然后，教師可營造語言語境，使學生更有針對性地學習“Know your‐self”相關知識。教師可利用多媒體設備向學生展示high-speed railway、do the dishes、eat up、keep...in order、a born artist等詞匯對應的圖片，同時針對每一張圖片向學生提出英語問題。如針對high-speed railway提問：“What is the name of this highspeed railway？”。教學中，教師可通過為學生創設日常生活中常見的語言語境，引導學生全身心沉浸在語境中，感受英語運用場景，體會英語表達時的語氣語態，領悟英語知識在實際語言溝通運用中的特點。這樣，學生的英語表達能力會有明顯的提高。同時，因為學生沉浸在教師創設的語言語境中，他們會開口大膽說英語，課堂學習氛圍也會變得輕松、和諧和愉悅，學生的語言思維也會變得更加活躍，繼而形成知識遷移性理解，加深學生對英語學科知識的理解深度與廣度。

三、基于競賽語境，推動學生主動探索知識

初中階段的學生更具創造力和想象力，他們可以將所學知識更好地理解運用。但是，由于傳統課堂教學模式并沒有突顯學生課堂學習的主體地位，導致學生無法運用自身能力進行英語語言知識的深度學習。所以，初中英語教師應重視為學生創設競賽語境，以此推動學生主動探索知識、理解知識、運用知識。具體教學時，教師可結合班級學生性格特點及實際學情，創設更利于激發學生開口說英語的競賽語境，推動學生主動探索英語學科知識。

例如，教學“Dream homes”時，教師可以為學生創設競賽語境，推動學生主動探索英語學科知識，靈活運用已經學習過的英語知識，實現知識的遷移運用。本單元中，學生需要掌握the biggest one、the capital of Japan、in the centre of、have my own bedroom等短語和“The living room is the best place to chat and watch TV.”“Which floor do you live on？”“My dream home is at the foot of a hill.”等句子，教師可以為學習這些單詞、短語及句子創設競賽語境。如教師創設“學校的中心有什么”“我理想的生活是什么”“日本的首都是東京”等語境，引導學生進行英語語言訓練。同時，為了更好地促進學生開口說英語，教師可以組織小組競賽活動。創設競賽語境，能促使所有學生都積極參與語言表達競賽，在競賽中積極表現，靈活掌握單詞、短語及句子的運用方法。需要注意的是，競賽的目的是鼓勵學生多表達、多開口說英語，所以競賽難度應適中，有利于激發學生競賽斗志，又不會打消學生開口說英語的積極性。因此，教師要做好競賽語境的創設準備，推動學生在競賽語境中主動學習英語知識，夯實英語基礎，鍛煉語言表達能力。

四、基于活動語境，引領學生感受英語魅力

初中英語知識相較于小學英語更加豐富，也更有難度，需要學生付出更多學習精力才能真正掌握。當然，學生僅通過背誦、做題的方式學習英語是無法達到更為顯著的學習效果的。因此，教師要依據學生的實際學情，為他們創設活動語境，以活動語境引領學生進一步感受英語魅力，發現英語學科知識在現實生活中的應用價值。具體教學時，教師要先對學生實際學情有充分的了解，掌握學生英語學科知識的真實水平，在此基礎上為學生創設活動語境，最終提升教學效果。

例如，教學“Finding your way”時，教師可以為學生創設活動語境，引領學生感受英語魅力。本單元的Pre-writing部分，需要學生進行寫作練習，寫一篇不少于60詞的英語作文。教師可以創設如下語境：“同學們放假是否會出去玩呢？那么請每一位同學給老師寫一封信，信里要介紹你的游玩路線，并盡可能多地用到本節課所學的詞匯?！苯處熯\用書信活動為學生創設語境，指導學生以清晰的語境主題進行英語知識的學習與思考。對學生而言，這樣的學習活動是新穎有趣的，他們會更愿意完成這樣的學習挑戰；對教師而言，通過創設活動語境，便于學生對英語學科知識有更深入的理解和學習，從而產生學習興趣，在興趣的驅動下將英語理論知識與實踐應用有機結合，實現培養學生英語核心能力的目的。此外，這樣的英語課堂教學也變得更具活力，學生課堂學習主體地位也得以充分彰顯，課堂教學質量必定會顯著提高。

綜上，初中英語教師可以通過創設人文語境，促進師生在課堂上更好地溝通交流，通過創設語言語境，營造良好的英語課堂學習氛圍，通過創設競賽語境，推動學生主動探索知識，通過創設活動語境，引領學生感受英語魅力?？傊?，“主題語境”的創設能更好地開展課堂教學，促進學生核心素養發展，提高英語課堂教學效率。

（本文系2020年度江蘇省教育科學“十三五”規劃課題初中專項課題“基于‘主題語境的初中英語課堂教學的實踐研究”階段性研究成果，項目編號：E-c/2020/12。）

（作者單位：江蘇省海門中學附屬學校/江蘇省南通市海門區教體局）

（責任編輯金燦）