雜志概覽

《小班化并不能提升貧困中學生的學業韌性》

《國際科學教育雜志》（International Journal of Science Education）

2024 年3 月7 日

中國臺州學院的一項研究基于PISA 2015 的數據，考察了小班化能否提升低收入家庭學生的學業韌性。研究發現，減小班級規模并不一定能讓學生獲得更好的科學成績，反而有可能降低學生取得最佳成績的幾率；增加班級教師數量并不能提升貧困背景學生取得學業成就的幾率；學生的學業韌性由教師的專業素質決定，得益于科學的課堂紀律、教師指導的教學、探究式教學、適應性教學和教師支持，也就是說教師的質量才是保證學生學業韌性的主要因素。

《可視化心理表征有助于數學問題解決》

《記憶和認知》（Memory & Cognition）

2024 年2 月12 日

瑞士日內瓦大學的一項研究以52 名成人和59 名10 歲兒童為研究對象，讓他們盡量以最少的步驟計算12 道數學應用題，并畫圖或表格解釋自己的問題解決策略。研究者對繪圖或表格進行了分析，發現無論是成人還是兒童，在解決數學問題過程中最有效的計算策略均與繪圖相關，進一步的研究表明在解決數學問題的過程中，采用畫圖或表格的可視化方式，能幫助學習者更加直觀地理解數學問題并作出推理，找到問題解決的最佳策略以促進數學學習。

《人工智能在標準化創造性思維測試中超越人類》

《科學報告》（Scientific Reports）

2024 年2 月10 日

美國亞利桑那州立大學的一項研究以151 名人類參與者和ChatGPT-4 為研究對象，進行了3 項發散性思維測試。研究發現，GPT-4在每一項發散性思維任務上均比人類更具獨創性和精細性，即使在控制反應的流暢性時也是如此，GPT-4 在一整套發散性思維的任務中表現出了更高的創造力。研究者認為，雖然人工智能在創造性思維任務中的表現更好，但并不能說人工智能已經超越了人類的創造力水平，但大模型的迅速發展確實有可能成為人類的靈感工具，為人們的創造性過程提供幫助。

《教育機器人能夠在一定程度上助力STEM 教育》

《國際STEM 教育雜志》（International Journal of STEM Education）

2024 年2 月1 日

中國浙江大學的一項元分析研究基于2010—2022 年間發表的21 項研究中的30個效應量進行了多級薈萃分析，以檢驗K—16 的STEM教育中使用教育機器人技術的總體效應量。研究發現，教育機器人對學生的STEM學習具有中等程度的影響；教育機器人對學生的學習表現和學習態度有中等程度的影響，而對計算思維的提高影響并不顯著；教育機器人的應用在技術學科和跨學科領域中效果較好，在科學和數學學科效果較差；高等教育的教育水平更適合應用教育機器人技術。

《在小學科學教育中培養學生的計算思維》

《國際科學教育雜志》（International Journal of Science Education）

2024 年2 月12 日

中國香港教育學院的一項研究以中國5 年級的科學課程為基礎，以45 名5 年級學生為研究對象，讓他們完成了“制作一個簡單的太陽能熱水器”和“繪制浙江省3D地形圖”兩個項目，并在項目實施前、中、后進行了計算思維評估。研究發現，學生的整體計算思維水平顯著提高，前測和后測之間的進步更加顯著。此外，對學生設計作品的7 項指標分析發現，除“材料”和“形狀”外，其他5 項指標均顯著提高。研究者認為，將設計思維納入小學科學課程，能促進學生科學與計算思維能力共同進步。

（楊元魁 編譯）