新課標背景下小學音樂課堂編創教學實踐

□福建省莆田市北岸經濟開發區忠門安柄小學 吳曉紅

《義務教育藝術課程標準（2022 年版）》（以下簡稱新課標）提出學習任務概念，要求在小學音樂教學中開展編創學習任務，將編創教學融入音樂欣賞、表現、創造、聯系之中，開展多樣化的教學活動，推動學生編創能力的發展。以往音樂教學中，由于編創活動形式單一、學生音樂水平參差不齊等因素，編創活動效果和學生的參與熱情不足，真實、自主的音樂編創難以真正發生。因此，為滿足新課標要求，實現培養學生想象力和創造力的教育目標，教師必須改革傳統、單一化的編創教學模式，從學生的真實學習需求出發，構建以學生為主體的編創課堂，將編創要素融入音樂教學活動，利用多種方式活躍課堂氣氛的同時，引導學生自發結合音樂知識進行編創活動，為學生想象力和思維潛能的發展提供有力支持。

一、在新課標背景下開展小學音樂編創教學的意義

（一）激發音樂學習興趣

音樂理論較為抽象，理解難度較大，音樂技能的掌握離不開大量的練習，而枯燥乏味的教學方式和抽象性的教學內容導致學生容易失去對音樂的學習興趣，影響英語教學的有效性。編創教學將全新的教學方式和音樂活動引入小學音樂課堂，通過編創音樂故事、自行編創流行歌曲、組織音樂游戲等方式，讓枯燥的教學內容變得活潑，讓乏味的音樂課堂變得生動有趣。學生不僅能主動參與其中表現自我，還讓自身所學音樂知識得到了有效運用，真正做到了在“玩中學”、在“玩中練”，強化音樂基礎知識和技能水平的同時，調動學習積極性，為音樂核心素養的形成與發展提供有力支持。

（二）激發想象力和創造力

音樂編創活動不同于音樂賞析、音樂歌唱等傳統教學活動，屬于發揮想象力、釋放藝術潛能的實踐性活動。在小學音樂教學中引入音樂編創活動，能夠推動學生參與即興表演、簡單音樂編創、自設歌詞，在實踐中盡情地想象與編創，展示自己的思想和才能，培養學生的音樂想象力和創造力，為學生今后學好音樂知識奠定堅實基礎。不僅如此，音樂編創教學具有可融合性，在音樂賞析環節中引入故事編創活動，以故事形式闡述自己對音樂情感內涵的理解，使抽象內容具象化，降低音樂情感內涵的理解難度；在學習音樂節奏知識的過程中引入編創活動，結合節奏特點設計歌詞，通過實踐活動深化學生對音樂節奏特點的理解；在學唱環節中引入編創活動，鼓勵學生自由發揮，調整音樂節奏和舞蹈動作，帶給學生多樣化的音樂學習體驗，助力學生發展。

（三）提升音樂審美能力

新課標強調以核心素養為目標開展音樂教學活動，其中審美感知能力是藝術類學科核心素養的重要組成部分，要求培養學生“對自然世界、社會生活和藝術作品中美的特征及其意義與作用的發現、感受、認識和反應能力”，使學生在音樂學習中形成發現美、感受美、表現美、創造美的能力。音樂編創教學將自主創作融入音樂教學之中，一方面豐富了教學活動的情感體驗，另一方面使學生將自己的獨特想法融入音樂創作之中，運用自身的美學理解開展實踐活動，編創音樂作品，在實踐中分享自己對美的體驗，并審視他人作品，體會其中蘊含的美學思想，感知美的同時探索美的標準，深化學生對音樂之美的理解，促進學生審美能力的發展。

二、新課標背景下小學音樂編創教學的實踐策略

編創教學是小學音樂教學的重要組成部分。音樂編創具有創造性，指的是學生根據音樂的情緒和特點編創歌詞、舞蹈動作，或是編創短小節奏表達自己的想法和情感的實踐性活動。音樂編創能夠引導學生自發地運用音樂知識表達自身的真情實感，為學生提供盡情展示想象力的平臺，使其在實踐中鞏固音樂基礎、把握音樂情感，深化學生對音樂之美的理解，推動學生音樂核心素養的發展。

（一）播放情景短劇，激發編創熱情

新課標指出：“通過聯系，讓學生將音樂與社會生活、姊妹藝術及其他學科加以關聯和融合，并在欣賞、表現和創造等實踐中結合相關文化，理解音樂的人文內涵和社會功能?！本巹摶顒訌娬{由內而外自發傾瀉音樂創作熱情，為了調動學生音樂編創的積極性，教師應從學生的思維認知特點入手，將具體化、生動化的內容融入教學設計中，通過多樣化的感官體驗來營造積極的學習氛圍，鼓勵學生結合所見、所感發揮想象力，自主進行編創活動，助力學生發展。具體而言，教師可以運用多媒體設備播放情景短劇，借短劇的直觀性和故事性吸引學生的注意力；組織角色扮演活動，讓學生從制片人視角出發為情景故事選擇合適的配樂，或是運用所學編創節奏配樂，強化音樂與影視文化之間的內在聯系，滿足學生的多樣化學習需求。

以湘藝版六年級上冊音樂（簡譜）第八課《（綜合表演）賣火柴的小女孩》教學為例，為讓音樂編創自主發生，教師可收集《賣火柴的小女孩》影視資料，通過后期剪輯軟件剪去背景音樂，播放視頻展示故事，引導學生結合故事情節編創配樂，為學生情感把控能力、審美能力、美學表現力的發展提供有力支持。

首先，教師創設角色扮演情境，明確活動目標?！巴瑢W們有看過影視劇嗎？電影和電視劇在情節發展的高潮部分會通過配樂來強化情緒體驗，大家誰有過相似的經歷？”學生在問題引導下開始互動，思考故事情節與配樂之間的內在聯系。此時，教師播放動畫《喜羊羊與灰太狼》片段，第一次播放無配樂的視頻，第二次播放帶有配樂的視頻，引導學生對比分析視頻觀看體驗，親身體會配樂的重要性。第三次播放視頻，教師有意將視頻中節奏輕快的配樂《別看我只是一只羊》換為悠揚傷感的《A Water Lily》，使學生認識到音樂曲調和整體氛圍與故事情節適配的必要性，為后續教學自主編創故事配樂活動的開展做準備。

其次，教師播放《賣火柴的小女孩》動畫視頻，引導學生自主選擇背景音樂。視頻結束后教師通過提問引導學生回顧故事內容，“同學們，動畫講了什么故事？你看完這個故事有什么感受？”師生討論把握故事基調，為配樂做準備。為激發學生的編創熱情，教師可采取“拋磚引玉，逐步推進”的教學策略，收集常用于影視劇背景音樂的音頻文件，通過希沃互動白板發送給學生，學生分析不同配樂的情感特點，引導學生從音樂庫中選擇最為適宜的樂曲作為背景音樂，在聽與思中深度探析故事情感基調與歌曲含義的相似性，優化學生的藝術體驗的同時，于無形中激發學生的編創熱情。

最后，教師鼓勵個人參與音樂編創活動。從音樂庫中選定背景音樂后，教師引導學生思考問題“所選的背景音樂是否完全契合故事內容，我們能否結合自身需求再次優化音樂設計”引導學生在所選背景音樂的基礎上編創歌曲。部分學生從《賣火柴的小女孩》故事情節入手，提出根據情節的變化切換背景音樂，故事開始時小女孩又冷又餓，因此選用較為低沉的音樂伴奏，中途小女孩點燃火柴，看到了愛與希望，因此用《愛的人間》作為背景音樂，用愛為小女孩提供溫暖。教師應肯定學生的想法，配樂后重新播放動畫《賣火柴的小女孩》，音樂與故事交織，營造悲傷的意境和氛圍，增強故事的情緒感染力，推動學生積極參與到音樂編創中，提高編創教學質量。

（二）組織歌唱比賽，伴奏引發編創

新課標明確指出在小學音樂教學中，教師應通過“欣賞”豐富審美體驗，在“表現”中學習基礎知識和基本技能、表達思想和情感、提升藝術表現素養。節奏屬于小學音樂教學重難點內容，節奏較為抽象，理解難度較高，學生難以區分不同節奏特點之間的差異。為提高音樂教學質量、滿足學生的發展需求、幫助學生掌握節奏特點、提升學生自編簡單節奏和旋律的技能，教師應從學生的興趣出發，在課上組織歌唱比賽，鼓勵學生以清唱方式演唱自己最喜愛的歌曲，引導作為觀眾的學生以拍手、拍腿、跺腳、打響指等方式為歌曲伴奏，使其了解節奏特點。在此基礎上，教師鼓勵學生組建小樂隊，編創節奏，運用身體部位為歌曲伴奏，在實踐展示中深化所學，助力學生成長。

以湘藝版五年級下冊音樂（簡譜）第十一課《音樂萬花筒》教學為例，為培養學生的音樂編創能力，教師可以組織班級歌唱比賽，要求學生以小組形式參與歌唱比賽。小組成員分兩類，一類是歌唱者，一類是伴奏者。教師應結合歌曲講解音樂節奏知識，幫助學生把握音樂節奏變化，引導學生利用生活中常見的材料自行制作樂器，為歌曲配樂，在編創中深化學生對樂理知識的理解。

首先，教師在課前布置預習任務，將學生分為四人小組并自主選擇歌曲，為參加課堂歌唱比賽做準備。為培養學生的創意實踐能力和理解能力，教師一方面允許學生選擇流行歌曲參加比賽，激發學生的參與熱情，另一方面引導學生自主運用肢體動作伴奏，編創特色伴奏動作，讓聲勢律動成為歌曲比賽的重要組成部分，激發學生的內在學習動力。為保證預習演練活動的質量，教師播放歌曲《土風舞》，從純音樂開始，分別以拍手、打響指等方式展示節奏特點，待學生熟悉2/4 拍節奏特點后加入歌詞繼續練習，開始清唱配合肢體節奏的練習活動，循序漸進地在實踐中把握節奏特點，為音樂編創做準備。

其次，教師結合歌曲演示節奏變化，為自制樂器編創音樂節奏打基礎。在歌唱比賽結束后，教師挑選其中幾首歌曲作為節拍講解的素材，如四四拍的《搖太陽》、四二拍的《土風舞》、四三拍的《彩色的中國》，鼓勵學生依次上臺以拍手—握拳—拍手的方式分析節拍特點，合作討論分析節奏特點，以用促學，提高學生的身體協調性，深化學生對節奏的理解。

最后，教師引導學生發揮想象，將生活中的水杯、礦泉水瓶、竹板、木棒、石頭等常見物品帶入課堂環境中，敲擊物品聆聽聲音、辨析音色特點，鼓勵學生將用敲擊生活物品的方式代替“拍手—握拳—拍手”的節奏表達形式，將常見的各類節奏完整、流利地表現出來。教師布置歌唱比賽任務、提供歌詞，學生則合作譜曲，用生活樂器演奏歌曲。用于伴奏“樂器”的數量越多，得分越高，通過歌唱比賽的實踐方式培養學生的即興伴奏能力和節奏編創能力，提升學生的藝術表現力，涵養熱愛生命和生活的積極態度。

（三）自主創編歌曲，培養音樂興趣

新課標要求在小學音樂教學中提出課業要求：“采用合適的方式進行即興創作，完成配樂或伴奏……按要求獨立或與他人合作編創、表現有重復和變化的節奏或旋律?！睘轫憫抡n標要求，提升學生的編創能力，培養學生的創意實踐素養，推動藝術想法轉化為藝術成果，教師可組織音樂表演活動，為學生提供自我展示的平臺，引導學生自主完成節奏編創和歌詞編創環節，在創作中學習音樂知識、感受音樂的魅力，促進學生成長。

以湘藝版四年級上冊音樂（簡譜）第十課《田野的呼喚》教學為例，歌曲用活潑動聽的旋律和如詩如畫的語言，描述了大自然的美好風光，教師可以借歌曲創設情境，激發學生的創作欲望，以《田野的呼喚》為素材分析歌詞和歌曲的編創過程，為學生自主編創歌曲做準備。

首先，教師圍繞《田野的呼喚》創設教學情境。教師通過多媒體設備展示有關春季大自然美麗景色的視頻并配合語言創設情境：“陽光燦爛、綠樹發芽、鳥兒歌唱，面對這樣美麗的環境，大家有什么想法？開不開心？”視覺的沖擊力配合教師的語言描述，推動學生融入歌曲情境之中，教師引導學生想象置身于自然美景中的感受，帶著歡快的情緒學唱歌曲，優化學生對自然之美的體驗。教師提出問題“春天是明朗、歡快的，大家思考夏季景色又有怎樣的特點？我們能否創作一首體現夏季景色的歌曲”以此明確編創主題，使歌曲編創活動自然發生。

其次，教師分別展示夏季人們在藍天碧海中游泳、在碧綠的湖水中泛舟采藕、頭頂荷葉躲雨的圖片，感受夏季獨有的韻味，然后結合圖片內容提出問題：“你認為夏季的景色有什么樣的特點？你覺得什么樣的歌曲適合表現夏天的色彩？是明亮輕快的，還是低沉婉轉的？什么樣的旋律適用于歌曲？”在教師的引導下，學生自發討論歌曲主題風格，選擇創作旋律?？紤]到小學生的樂器演奏水平有限，教師應鼓勵學生以拍手或使用生活樂器來表現歌曲的旋律。部分學生認為夏季是萬物歌唱的環節，宜選擇平和歡快的節奏；另一部分學生認為轟鳴的雷雨最能體現夏季的特點，宜選擇激昂的曲調用于表現夏季的特征。通過自主討論深化學習理解，滿足學生的個性化發展需求。

最后，歌詞編創環節。為避免影響學生想象力的發展，教師可以預設問題，引導學生分析歌詞特點。問題一：《田野的呼喚》描寫了春季的自然景色，哪些歌詞體現了春季？哪些體現了自然之美？問題二：你希望在歌曲中表現出一個怎樣的夏天？人們在夏天做什么？問題三：《田野的呼喚》歌詞帶給人“萬物初生，昂揚向上”的情緒，你希望自己創編的歌詞給人怎樣的感受？以問題引導學生自主編創歌詞，配合旋律唱出歌曲，完成歌曲編創過程，推動學生創意實踐能力的發展。

三、結語

綜上所述，在新課標背景下開展音樂編創教學，如何激發學生的創造性，使其自然地運用音樂知識完成編創實踐活動，是保證編創效率和質量的關鍵。教師必須堅持以學生為主體的原則開展多種形式的音樂編創活動，通過情境創設、任務設計等方式提高學生參與音樂編創的動力，結合音樂教學內容和學生的音樂喜好創設多種形式的編創活動，在實踐中培養學生的藝術核心素養，助力學生成長。