“科教融合”背景下創新人才培養模式研究

□文/邱澤國 張 帥 張 雨 李俊玲

（哈爾濱商業大學 黑龍江·哈爾濱）

［提要］ 科教融合、創新發展是實現我國教育高質量發展的重要途徑。貫徹科教融合理念，推動我國教育改革，加快培養高質量創新人才是一個重要的議題。本文基于對科教融合培養創新人才的現狀分析，梳理國內科教融合培養創新人才發展歷程，并提出政策建議。

教育的發展水平決定一個國家或地區的發展潛力，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程。在全面貫徹落實科教融合背景下，構建我國新發展格局，實現我國經濟高質量發展，教育承擔著基礎性、先導性、決定性作用。

科教融合是指科學研究與教育教學一體化，本質是通過“科”“教”協同，促進人才培養和科學研究的雙向提升。2012年9 月，中國科學院與教育部聯合出臺《科教結合協同育人行動計劃》，開啟中國科學院與高等院校在人才培養方面合作的“新紀元”，極大地提高了科研機構科學研究和高等院校人才培養間的互動性和協同性。2016 年，習近平在全國科技創新大會上提倡科教融合，為新時代人才培養和科研模式的創新指明了方向。2017 年以來，由教育部引導的“北京指南”“天大行動”“復旦共識”等“新工科三部曲”的完成，象征著我國科教融合協同育人模式邁入新時代。2018 年，教育部、科技部聯合舉行“科教協同工作會議暨高校校長座談會”，構建科教協同工作制度，深化新時代科教協同融合。2021 年，習近平在中央人才工作會議上提出到2030 年“適應高質量發展的人才制度體系基本形成，創新人才自主培養能力顯著提升”的發展目標。實踐經驗表明，科教融合對于創新人才培養具有重要作用?；A教育階段是創新人才萌芽與成長的筑基階段，面向建設人才強國的戰略愿景，立足我國科教融合政策演進與實踐發展，剖析基礎教育階段科教融合的不足與困境，提出針對性政策建議，將有助于在我國穩步推進科教融合教育模式，為我國創新人才自主培養能力的提升賦能助力。

一、科教融合現狀分析

傳統意義的科教融合，通常是指大學與科研院所的相互配合、協同育人，通過發揮雙方優勢，提高人才培養質量。隨著高?？蒲兴降奶嵘?，高校圍繞國家戰略和學術前沿，科研能級和科技創新能力有了長足發展。大學要繼續在開放辦學中孕育創新成果、培養一流人才，就要著力變革教育理念和培養方式。以學科建設為知識體系基礎，以科研實體為載體，把科學研究、創新團隊和人才培養有機結合，真正培養具有創新精神、豐富科學實踐和符合社會發展需求的高精尖人才。大學要進一步拓展科教融合發展的模式和內涵，適應創新引領發展的時代要求，形成人才培養與科技創新融合發展的新局面。

習近平主持召開中央全面深化改革委員會第二十四次會議強調，全方位謀劃基礎學科人才培養，加快建設高質量基礎學科人才培養體系。優化人才發展制度環境，堅持服務國家戰略需求，發揮高校特別是“雙一流”大學培養基礎研究人才主力軍作用，深化科教融合育人，為加快建設世界重要人才中心和創新高地提供有力支撐。

目前，我國以周光禮為代表的一批教育學者對“科教融合”的效果進行了相關探討，研究表明，“科教融合”對新時期培養高水平人才具有重要的推動作用，科研促進教學、教學提升科研是高校教學能力和水平的體現，“科教融合”與“產教融合”是新時期協同育人、提高人才培養質量的重要手段?？萍紕撔潞透咚酱髮W的建設，加快了“科教融合”體系建設，但多是體現在授課層面的一些前沿知識融合，沒有從制度體系、教學模式、融合評價等方面進行全方位系統化構建。本文主要從“科教融合”的角度出發，研究高質量人才培養的實施路徑和方法，從體制、機制上解決科研和教學如何有效“融合”的難題。

二、科教融合培養創新人才的作用分析

科教融合培養模式符合創新人才發展的內在特質。對于創新人才在成長發展過程中所呈現出的共性特質，學界已有較多研究。鄭琳琳等基于對諾貝爾獎獲得者和我國兩院院士的人格特質數據，認為原始性創新人才最為顯著的特質為“嘗新、自律和樂群”；李雪燕對創新人才素質構成進行分析，認為創新人才具備“創新人格”“完備的知識結構”“創新能力、實踐能力”以及“旺盛精力、樂觀態度、適應力”等素質；王廣民等提出科技創新人才具有創新意識、勇氣和能力，扎實的基礎知識和穩定的研究方向，敏銳的觀察力，較強的科學思維能力與綜合分析能力等四方面特質。從已有研究中可以發現創新人才具有的共性特質：一是知識儲備，具有扎實的知識積累和系統的知識體系；二是能力素養，具備良好的科學素養和創造性解決問題的能力；三是思想品德，具有正確政治方向，堅定的理想信念，勇于改革、勇于創新?？平倘诤辖逃Ｊ角兄袆撔氯瞬诺娜筇刭|，為其成長和發展夯實了內在基礎。

（一）科教融合有助于構建系統的知識體系。不同于傳統以知識傳授為導向、以學科為中心的分科教育模式，科教融合模式倡導以問題為中心的教學和基于研究的學習，并以此為理念設計合理的課程體系和培養方案，將研究問題所涉及的各學科知識融會貫通，打破了學科間的屏障，幫助學生培養系統的思維模式，并在研究探索中搭建系統性知識結構。美國2013 年發布的《下一代科學教育標準》（以下簡稱“ NGSS”）及其指導性文件實施指南均體現了科教融合理念。落實科教融合的根本任務，需要培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，系統性學習知識體系和科學概念，調動學生學習的主動性和積極性，激發學生科研興趣，提高學生創新能力。為確保NGSS 的貫徹實施，美國國家科學研究委員會又于2015 年面向負責實施NGSS 的地區/學校領導和教師發布了《指南》，強調要更多地“用系統思維和模型來解釋現象”“使所有學生都能參與復雜的科學和工程實踐”“由問題驅動多種調研，引導其對既定核心科學概念的深刻理解”等。在高度體現科教融合的實施模式下，NGSS 可以引導學生形成橫向上跨學科、縱向上具有連貫性的系統性科學知識體系。

（二）科教融合有助于培養科學思維和解決問題的能力。將科研活動與教學活動深度融合、“在做中學”是科教融合教育模式的重要抓手。在此模式下，學生可以通過探索問題、參與科學研究和科學活動，親歷從發現和思考問題到研究分析再到得出結論和解決問題的過程，進而了解科學研究方法、訓練科學思維能力，并在探究中不斷培養創造性地解決問題的能力。利用科教融合，讓學生在科學活動和項目中發展知識技能，并利用相關知識技能去解決問題，借此培養科學思維和批判性、創造性思維。

（三）科教融合有助于激發創新意識與科研內驅力。批判性思維是激發創新意識的重要基礎，而在以知識傳授為目的的傳統教育模式下，學生只能被動接受教師自上而下傳授的知識，或在既定的知識框架下進行有限的探索，其質疑和批判意識受到了極大限制，更阻礙了創新精神的培育。一項對我國13，333名青少年學生的調查顯示，從4 年級到6 年級，學生的科學興趣總體呈增長趨勢，而從6 年級到8 年級則呈下降趨勢；未來從事科學相關職業的期待更從4 年級到8 年級逐漸降低?？平倘诤辖逃Ｊ讲⒎菃渭児噍攲I知識與技能，更注重于培養學生解決實際問題的能力，通過問題探究式課程設計以及參與真實的科研情境對學生進行科研訓練，幫助學生找準興趣方向并開展有效研究，培養學生科研興趣。在此過程中，教師和學生不再是自上而下的單向關系，而是形成了相互啟迪的良性互動，學生可以對既有觀點進行獨立思考和判斷，也被給予了表達觀點、合理批判的空間，教師亦能從思想的碰撞中發現新的觀點。因此，科教融合有助于激發創新意識與科研內驅力。

三、科教融合實踐中存在的主要問題

當前，我國基礎教育階段已為推進科教融合進行了部分有益探索，主要包括三種實踐模式：一是開展教學活動，知名教授、科學家通過講座、會議等方式，學生參與活動，進行科研交流、探索和實踐；二是共建共享模式，即科研院所依托自身科技資源與中學共同建立科學實驗室、幫助設計實驗課程，如中科院微生物所在北京市第三十五中學建設的信息化生命科學探究實驗室；三是研學旅行模式，自《教育部等11 部門關于推進中小學生研學旅行的意見》發布以來，各式“研學旅行”活動取得了一定成效。但是，以上三種模式均適于在具備相應條件的學校局部開展，如具備臨近科研院所的地緣優勢、建設實驗室的財力資源優勢等，難以惠及全國城鄉廣大的中小學生群體。從總體上看，科教融合理念是被廣泛認同的，各地方高校、科研院所也進行了積極探索，但在基礎教育階段，我國科教融合教育實踐仍存在以下問題：

（一）缺乏頂層設計和總體指導?？平倘诤鲜且粋€系統化工程，單靠個體的、局部的推動與改革難以取得長足成效。我國科教融合相關政策以強調重要性和局部具體改革為主，缺少國家層面關于科教融合的總體戰略規劃和指導方針；支撐科教融合的政府部門也主要是教育部，缺乏多部門合力的總體設計，對于各部門在科教融合方面的職責亦不明確。這也是當前中小學科教融合實踐仍為小規模各自探索、難以廣泛推行的原因之一。

（二）科教融合政策法律不健全。國家和各地方政府為促進科教融合也頒布了一系列支持政策。如，2012 年9 月，中國科學院與教育部聯合出臺《科教結合協同育人行動計劃》；2015年《深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》頒布；2017 年，國務院辦公廳出臺《關于深化產教融合的若干意見》；2022 年，中國科學院出臺《中國科學院關于進一步加強科教融合的若干措施和規定》；2022 年，山東省出臺《山東省科教產教融合研究生聯合培養管理辦法（試行）》，以上政策為科教融合的發展提供了足夠的政策支持。在充足的科教融合政策支撐下，各地方政府積極鼓勵科教融合的發展，實時推進國家發布的科教融合政策。地方政府的大力支持與積極作為，大大提高科教協同，增加了學校培養人才的積極性，為我國教育改革提供了強勁的動力。

雖然國家和地方積極出臺了一系列有關科教融合的政策指引，但目前相關的法律法規尚不健全，有時無法保障科教融合的順利進行。與此同時，高校將教育和科研的界限劃分得過于明確，這使得教師很難解決傳授理論知識與培養科研型人才之間的矛盾，更有甚者，教師在提升自身教學水平和提升自身科研能力之間也較難找到平衡點。在科教融合階段，教學和科研之間僅僅在表面完成了“結合”，在本質上仍然是兩個毫不相關的獨立體，導致科教融合模式無法深入發展。

（三）科教融合的教學資源利用不充分。我國對高?？蒲惺种匾?，對科研項目的投入也是十分巨大的，這使得高校內部具有較好的實驗平臺，這樣的實驗平臺正是科教融合的重要教學資源。但是，在大多數高校，將科研資源轉化成教學資源的能力較弱，無法充分利用自身的科研資源。出現該現象的原因主要有三個方面：一是教師和學生聯系不緊密。大部分教師和學生的關系僅僅停留在課堂上有限時間內的交流，其他的空閑時間，教師和學生之間幾乎零交流，學生自身對培養創新思維、創新能力的重要性認識不足，教師也忽略了自身引導的責任，在這種情形下，教師僅僅履行了教書的責任，學生也僅僅是學習老師在有限的時間內傳授的知識，科教融合根本無從談起。二是教師對學生科研能力的不信任?？蒲匈Y源轉化為教學資源的能力通常會隨著學生學歷的提高而提高，這是因為高校教育工作者在潛意識中不認為本科生能夠具有較高的科研能力，這使得本科生具有較少的機會深入地實踐驗證研究某個具體問題。三是學生科研意識淡薄或實踐動手能力沒有得到培養。由于較少接觸科研，本科生使用教學資源的主觀能動性不強，而研究生多停留在虛擬仿真階段，對科研平臺的使用也不充分。

四、打造高質量科教融合體系促進創新人才培養政策建議

（一）借助重大科研項目支持科教融合發展。以重大科研項目為抓手促進科教融合的發展。在國家級重大科研項目中設立科學教育與科學普及專項經費，出臺相應的專項經費使用制度。依托重大科研項目產出成果，結合沉浸式媒體技術，面向社會進行科研成果的內容活化和廣泛傳播。對于繁雜深奧的科研成果，針對不同人群和教育情境，進行科學內容的趣味化處理和展現形式的差異化設計。通過各方主體通力協作，創設“政府部門統籌引領-重大科研項目內容提供-科學教育內容創作-各級媒體渠道傳播-科學教育主體傳輸-受眾反饋再創作”的有效路徑。

（二）建立深化科教融合推進人才培養模式的創新機制。建立科技與教育深度融合的統一協調機制，構建多維度資源共享的科學教育平臺與師資隊伍，在科教融合的人才培養過程中，資金、法律和業態環境等保障機制的建立創建一個緊密聯系的紐帶，為社會各部門深入實施科教融合提供強勁推動力?？茖W確定人才培養規模，優化結構布局，在選拔、培養、評價、使用、保障等方面進行體系化、鏈條式設計，大力培養造就一大批國家創新發展急需的基礎研究人才。

（三）構建以人為本的科教融合評價機制。我國擁有世界上規模最大的高等教育體系，要走好基礎學科人才自主培養之路，加快建設高質量基礎學科人才培養體系，就要全面構建以育人為核心的教育范式。大學的優勢就在于多學科協同推進科技創新，解決復雜問題。因此，大學要引導和推動學科形成合力，構建融合創新的育人平臺與科研平臺，不斷提升整體科研創新能力。相應的，在評價方面，需要淡化學科邊界，不被現有各類學科評價體系所左右，探索適合國情的評價體系和制度，進一步促進科技與教育融合。

（四）創新管理模式。一切社會關系都憑借利益關系才得以維系。當科學研究與教育教學之間具有相同利益時，科教融合人才培養模式才能順利實現。但我們必須清醒地認識到，科學家與學校教育是獨立個體，在利益追求方面往往會存在偏差，因此創新科教融合管理模式，構建主體之間的利益協調機制，推動雙方互利互惠互信十分重要。在新發展階段，應深入貫徹新發展理念，運用新技術革新科教融合管理模式、提升高?，F代化教育管理水平，助力科教融合高質量發展。實施多方評價機制，構建政府、學校、企業等多部門共同決策的多元治理體系，強調多方共同參與、民主集體決策，建立多方互惠、利益共享的管理模式，形成國家宏觀管理、學校自主辦學、社會廣泛參與的科教融合治理新格局。政府加速出臺科教融合管理規范、校企聯合制定科教融合行動指南，權力清晰、責任明確，實現由“分權治理”向“聯合治理”的跨越，力求達到多方資源的共同配置，最大化發揮科教融合模式的效益。