基于文學閱讀與創意表達的大單元設計

姜靜波

【關鍵詞】文學閱讀與創意表達；任務群；大單元設計

“文學閱讀與創意表達”任務群的設計要從學生的年段特點和學習需要出發，引導學生閱讀和鑒賞兒歌、童話、故事、詩歌、散文、小說等，在積極的語文實踐活動中積累語言經驗，提高審美品位，形成自覺的審美意識，學習創意表達。

“ 文學閱讀與創意表達”任務群的教學，與過去的傳統教學有何不同？如何發揮單元的整體作用，提升學生的語文學科核心素養？ 這些問題需要一線教師在理論學習與實踐研究中不斷探索。筆者根據《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）對文學閱讀與創意表達的要求，嘗試設計了“ 編織五彩的童話夢”“ 唱響我心中的英雄贊歌”“ 講不厭的民間故事”三個案例，從文學單元學習主題的提煉、貼近生活情境的創設、素養為本的任務設計、過程性表現的進階測評活動四個角度，闡述指向文學閱讀與創意表達的大單元的設計與實施。

一、提煉文學單元的學習主題

“文學閱讀與創意表達”任務群視角下的單元教學要努力拉近學生與作品的距離，用貼切的學習主題探求人文主題與語文要素的有機融合，體現以文化人的特點。小學生特別喜歡學習兒歌、童話，喜歡閱讀生動的繪本。童話充滿了豐富的想象，通過夸張的手法塑造藝術形象，揭示生活道理，尤其適合小學低中年段學生閱讀。童話世界里有真、善、美，傳遞了溫暖的力量，能點亮兒童五彩的夢。四年級的學生讀過大量的童話，適合開展“ 編織五彩的童話夢”這樣的學習主題的單元學習活動。學生梳理自己知道的童話故事，激發學習欲望，在閱讀與欣賞童話故事的過程中，學習多種講童話故事的方法，給自己的想象力“ 松松土”，再用圖文“ 編織五彩的童話夢”。學生把學習童話故事看成織夢的橋梁，從創意表達和分享中獲得精神滋養，思維能力、審美能力等方面的素養得到提升。

文學單元學習主題的提煉還要重視學生語文核心素養的發展過程。義教新課標指出，語文核心素養是學生通過課程學習逐步形成的?！?文學閱讀與創意表達”任務群的學習內容有明確要求：要特別重視表現革命理想、愛國情懷等主題的經典作品的閱讀。例如，第一學段要求閱讀并學習講述革命領袖、革命英雄、愛國志士的童年故事，表達敬仰之情和向他們學習的愿望；第二學段要求閱讀并講述革命故事、愛國故事，感受幸福生活來之不易，表達自己對美好生活的向往，以及對革命英雄、仁人志士的崇敬之情；第三學段要求閱讀、欣賞革命領袖、革命先烈創作的文學作品，以及表現他們事跡的詩歌、小說、影視作品等，感受革命領袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認識生命的價值。因此，可以把文學色彩較強的革命類詩歌、小說等作品組成一個單元，作為六年級學生學習的內容。單元學習主題提煉為“唱響我心中的英雄贊歌”，圍繞主題開展整合性的閱讀與鑒賞活動，讓學生真切地體會到革命者大無畏的精神，堅定信仰，用自己的方式為英雄唱響贊歌，獲得精神的成長。

二、創設貼近生活的情境

經典的文學作品大都帶有鮮明的時代特色，這對學生學習會有一定的影響。文學單元情境的創設既要考慮學生的原有經驗，又要有適合課堂學習的特定環境，以滿足學生閱讀與鑒賞的需要?？梢酝扑]六年級學生閱讀革命領袖、革命先烈創作的文學作品，如《七律·長征》《囚歌》，革命題材小說《金色的魚鉤》《獄中聯歡》。在“ 唱響我心中的英雄贊歌”主題下，通過統整的單元學習活動掀起誦讀、講述、評析、贊頌心中英雄的熱潮，縮短與文學作品時空上的距離，學生在真實情境中積極主動地學習鑒賞與表達（見表1）。

過去我們常常把聽、說、讀、寫機械地割裂開來，把文學作品嚼得支離破碎。在大單元教學中，學生在貼近真實生活的情景中鑒賞與表達。一是開展閱讀活動，賞讀革命領袖、革命先烈的文學作品，結合搜集的資料了解并交流作品背后的故事，整合聽、說、讀、寫的要求，感受革命詩歌的剛健壯闊之美，品讀革命題材小說中震撼人心的情節，體會作品中革命領袖、革命先烈身處艱難險境仍百折不撓的革命樂觀主義精神。二是選擇一個角度，嘗試對三首詩或者兩篇小說進行比較賞析，在梳理中初步積累欣賞文學作品的經驗。三是以“ 英雄贊歌”為主題，整合課文中的人物、故事或者場景，為升旗儀式設計一次朗誦活動或故事會，在真摯的情感中有創意地表達。學生要過有意義的語文生活，就要在真實的語文生活中積累語言經驗，做積極的分享者和有創意的表達者。

三、設計素養為本的任務

過去教學文學作品時，教師習慣從解讀課題、了解寫作背景、分析文章脈絡，到領悟思想感情、掌握寫作方法，有序展開，逐漸形成模式化的路徑。文學單元任務的設計應遵循核心素養形成的內在邏輯，依托語文實踐活動，在學習主題的統領下，統整文學單元文本資源與語文知識資源，促進學習方式的變革。中國民間故事作為中華優秀傳統文化的重要載體，體現的不僅僅是淳樸的民風民俗，而且凝聚了民族文化寶貴的精神基因，展現了中華民族的價值追求。有了低中年段大量閱讀童話故事的積累，五年級的民間故事教學，除了課文《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》，還可以將電影《哪吒鬧?！贰赌倪钢凳馈妨袨閷W習內容，組成新的中國民間故事單元。把這個新的單元安排在“講不厭的民間故事”這一主題下，發揮單元學習內容的綜合價值，以“講民間故事”為主線，從聽長輩講民間故事、學習用多種方式講民間故事，到小組合作設計連續劇，有創意地講出民間故事，引導學生發現這些代代相傳、講不厭的民間故事里有大德與大愛。

義教新課標指出，語言文字的運用是以綜合性、實踐性的課程為載體的?！爸v不厭的民間故事”中包含三個富有挑戰性的學習任務，啟發學生綜合運用多種學習方式進行閱讀鑒賞與創意表達。

一是聽長輩講民間故事。學生尋訪身邊的長輩，聽他們講記憶中的民間故事，激發閱讀民間故事的興趣，初步了解民間故事的特點。

二是舉辦“海力布故事會”。學生通過閱讀經典民間故事，走進廣闊的文學藝術世界，把自己想象成故事中的角色，嘗試用變換人稱講故事、變換情節講故事等多種方式，復述印象深刻的故事情節，感受民間故事里的德與愛。

三是設計《牛郎織女》連續劇腳本。在任務情境中學習縮寫故事，把故事講得生動、形象的方法，從影視作品中獲得啟發，通過策劃、演繹民間故事，體驗自主創編的樂趣，感悟民間故事立足現實生活又富有想象的藝術特色，深刻體會民間故事代代相傳的價值和意義。

四、注重過程性表現的進階測評活動

以“ 編織五彩的童話夢”為例，選擇四年級的童話故事《寶葫蘆的秘密（節選）》《巨人的花園》《海的女兒》為學習內容，以“ 新編童話故事，在快樂的分享中感受美好”為學習主題，把創編故事分解到四個學習任務中，循序漸進地完成創編。在任務二“ 編個寶葫蘆的故事”中，可以引導學生通過閱讀進行想象，試著創編一個關于寶葫蘆的故事；在任務三“ 尋找巨人花園里的春天”中，引導學生根據關鍵句想象樂園里的幸福生活，續編童話故事，并為“理想中的樂園”點贊；在任務四“綻放童話世界繽紛的焰火”中，引導學生借助“ 故事山”說一說小人魚的心事，用小人魚的口吻講一講這個故事，感受童話故事中塑造的真、善、美的人物形象，最后嘗試完成目標“ 用圖文結合的方式續編或創編童話故事”，照亮璀璨美好的童年（見表2）。

問題解決的進階式評價，采用階梯分層的方式，將童話創編的訓練任務分解成若干個練習小項，并將其隱藏于閱讀、鑒賞與表達活動中。學生在聽故事、講故事的過程中獲得進階式的訓練，用“ 多把尺子”進行評價，使學生產生內在學習動力，促進其自覺成長。

基于“文學閱讀與創意表達”任務群的大單元設計，要避免因面面俱到、瑣碎分析而削弱學生閱讀與創作文學作品的熱情。根據學生的認知特點，正確評估學生由簡到繁、由易到難的學程，為學生搭建自由發展的舞臺，提供多樣的展示機會，推動學生積極主動地投入到學習活動中，在學習的過程中積累語言經驗，循序漸進地提升思維能力，在鑒賞與創造中獲得核心素養的提升。