緊扣核心素養，強化課程育人

江蘇如皋市江安鎮黃岱小學（226500） 黃正芳

課程標準是課程實施的靈魂和導向，語文課程標準為語文課堂教學指明了方向。要更好地落實《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版語文新課標”）的精神，教師就要把握它的精神內核，及時調整課堂教學，這樣才能在課程改革的道路上找準方向，提高語文課堂教學效益。

相較于《義務教育語文課程標準（2011 年版）》，2022 年版語文新課標既有傳承，也有創新。例如，對寫字教學，除了傳統的要求，還進一步細化，提出了美感等方面的要求，更加關注書寫過程，注重書寫基本功的培養；將以前的習作、口語交際合并升級為“表達與交流”，強調在真實的情境中表達自己的思想情感……這樣的創新，在保持基本標準不變的情況下，更加體現語文的學科特點。作為語文教師，我們應該關注這些變化，在教學目標的制訂、教學策略的選擇、教學過程的安排中，將2022 年版語文新課標的核心理念融入其中，助推語文課堂教學質量的提升。

一、緊扣核心素養，提升學生的綜合能力

2022 年版語文新課標最大的亮點在于揭開了語文核心素養的面紗，將語文核心素養高度凝練為具體可感的四個方面，要求學生在真實的語言運用情境中積極進行語文實踐活動。這就對課堂教學提出了具體的要求。語文教師要在課堂教學中積極搭建有利于學生核心素養發展的平臺，想方設法提升學生的綜合能力。

（一）借助傳統文化，增強文化自信

語文核心素養中，“文化自信”居于首位，足見其重要性。2022 年版語文新課標這樣表述文化自信：“文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心?！敝腥A優秀傳統文化是我們的驕傲和自豪，理應得到傳承和發揚。要讓學生通過語文學習，成為一個中華優秀傳統文化的傳承者和接班人。在學習過程中，學生應熱愛中華優秀傳統文化，弘揚中華優秀傳統文化，關注和參與當代文化生活，具有開闊的文化視野和一定的文化底蘊。統編語文教材遴選了很多關于中華優秀傳統文化的課文，甚至編排了中華傳統文化單元，大力推介中華傳統文化，以激發學生的文化認同感和自豪感。如六年級下冊第一單元是民俗文化單元，選編的四篇課文《北京的春節》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》均圍繞傳統節日和民俗展開。課堂教學中，教師應結合單元主題設計各種實踐活動，如將北京的春節習俗與當地的春節習俗進行對比，尋找彼此間的差異；也可以根據當地情況，設計一份臘八粥的“食材表”……通過積極的實踐活動，學生充分了解民俗文化，積累了相關知識，進一步增強了文化自信。

（二）關注語文要素，強化語言運用

2022 年版語文新課標強調語言文字在人類交際活動中扮演著極其重要的角色，是重要的交際工具和信息載體。事實也是如此，語言文字的運用存在于人類社會的各個領域。因此，在語文核心素養中，語言運用是基礎。作為語文教師，要積極為學生營造語言運用的氛圍，搭建語言運用的平臺，讓學生在積極的語言實踐中體會、掌握語言文字運用的規律。統編語文教材采取人文主題和語文要素兩條主線并進的方式組織單元，目的是既讓學生受到思想的啟迪、情感的熏陶，又引導學生掌握語言文字的特點和運用規律。每一單元《語文園地》中的“交流平臺”板塊，結合例文總結相應的語文要素，并由此及彼，啟發學生舉一反三，感悟語文要素在相關文章中的體現和運用。這樣的語言實踐，對培養學生的語言運用能力大有裨益。教材這樣編排，既能呈現語言文字運用的規律，又給學生提供了足夠的閱讀素材，讓學生能夠清晰地掌握知識，獲得語言文字運用能力的提升。

（三）培養問題意識，提升思維能力

思維能力作為語文核心素養的內容之一，要求教師更新對語文課程的認知。在過去，不少語文教師的意識里，只有像數學、科學這樣的課程才應該關注學生思維能力的培養，語文學習強調大量的積累，強調厚積而薄發。將思維能力納入核心素養的內容，目的是培養學生勇于探索的創新精神，并養成勤于思考的好習慣。為此，語文課堂教學要做出相應的調整，將思維能力的培養作為重要的目標之一，彌補傳統教學只注重知識傳授而忽略思維培養的不足。例如，統編語文教材四年級上冊第二單元的語文要素為“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，這是對學生進行思維訓練的有效載體。在本單元四篇課文的教學中，教師要重點培養學生的問題意識，引導學生從不同的角度去思考，并將思考的結果以問題的形式呈現出來；同時，教師要通過交流及時糾正學生煩冗的表述和無效的問題。這樣的語言實踐有利于學生思維能力的培養。

（四）感悟語言素材，注重審美創造

語文核心素養的第四個方面是審美創造。它要求教師引導學生將語言素材作為審美對象，在課堂學習和課外閱讀的過程中感悟語言美、內容美、形式美，以培養學生的審美能力，提升學生的審美品位。在閱讀過程中，具有強烈美感的語言文字，沖擊著學生的感官，能讓學生沉浸其中，流連忘返。有些文字雖然樸實、平淡，但它深厚的情感同樣能夠感染學生，蕩滌心靈。因此，作為語文教師，要善于引導學生從不同的文字中讀出不同的美感，形成初步感知和欣賞文字之美、語言之美的能力。同時，教師還應強化學生的語言運用，引導學生將內心的情感適時表達出來，培養學生創造美的能力。統編語文教材在中高年段，每學期都安排了習作單元，通過例文引路的方式，讓學生在模仿中習得寫作的技巧。精美的例文給學生提供了學習的范例，讓學生在潛移默化中獲得美的熏陶，并通過習作的方式表達美、創造美。

綜上所述，核心素養所涵蓋的四個方面其實是一個系統的、有機的整體，相輔相成、相融相生，每個方面都不可或缺。文化自信是前提，語言運用和思維發展相互促進，審美創造是目標。學習語言文字的過程，也是學生文化積淀與發展的過程。要提升學生的語文綜合能力，就要關注學生的核心素養，改革課堂教學，為學生語文核心素養的形成與發展提供平臺和路徑。

二、強化育人導向，發揮課程的育人功能

2022 年版語文新課標的育人導向非常明顯，如在“課程性質”部分，強調要“為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性、健全人格打下基礎”；在“課程理念”部分，提出“義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用”的要求；在“課程目標”部分，明確提出“在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”……作為語文教師，我們要認真研讀2022 年版語文新課標中這些關于育人導向的內容，特別要注重育人目標的具體落實。在課堂教學中，教師要將育人目標轉化為切實可行的教育教學行為，轉化成促進學生正確世界觀、人生觀、價值觀形成的有效舉措。

（一）扣緊人文主題，強化育人導向

語文教師在課堂教學中強化育人導向，要充分利用語文教材。統編語文教材的編寫體系，為課堂教學落實育人目標提供了材料和路徑，每個單元的人文主題其實就是育人主題。例如，三年級上冊第八單元的“美好品質”，四年級上冊第七單元的“家國情懷”，四年級下冊第七單元的“人物品質”，五年級上冊第六單元的“舐犢之情”……這些主題從學生成長的角度出發，教育學生要具有美好的心靈，形成良好的品格，從小熱愛祖國、感恩父母。這些單元精選的例文既有流傳千古的名家名篇，也有編者改編的文章，涵蓋古今中外的育人故事。教師在教學中應該緊扣主題，充分挖掘文本的深刻內涵，讓學生通過對語言文字的感悟，獲得情感的認同和升華。

（二）抓住課堂契機，創設育人情境

要提高語文課堂教學的育人實效，保護好學生語文學習的好奇心和興趣是關鍵。教師可以借助文本內容，創設相應的育人情境，讓學生身臨其境、感同身受，從而收獲良好的育人功效。例如，教學統編語文教材五年級上冊第六單元的《慈母情深》一文時，在學生理清文章脈絡后，教師設計了“感悟細節中蘊含的慈母情”的學習任務，要求學生找到文中的細節描寫，并結合文本內容暢談自己的學習體會。在聆聽學生發言時，教師敏銳地感覺到，這是對學生進行愛的教育的良好契機。于是，教師適時創設育人情境：“同學們，你們找到了這么多飽含母愛的細節，還通過談體會，讓我們知道了文字背后傳達的無聲的愛。老師為你們點贊！老師還想給大家布置一個任務，想一想生活中媽媽的哪些細節也同樣溫暖、感動著我們？”伴隨著歌曲《母親》，學生分享了生活中媽媽關愛自己的細節。不少學生情不自禁地流下了淚水，愛的教育悄然滋潤了學生的心田。

（三）重視語文實踐，收獲育人功效

語文實踐活動不同于其他學科的實踐活動，它整合了語文課程和活動課程的內容、方法?；顒又皇切问?，是實現目標的手段，獲得語文能力才是根本目標。語文實踐活動是以學生為主體，以活動為載體，以全面提高學生的語文素養為終極目標的一種形式。在語文實踐活動中，學生動腦思考、動口交流、動手寫作，積極運用和掌握語文知識。這樣的實踐活動，也是落實課程育人的有效路徑。例如，統編語文教材三年級下冊第八單元的人文主題是“有趣的故事”，選編了《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》和《棗核》四篇課文。這四篇課文有兩篇是童話，有兩篇是民間故事，故事情節曲折，人物形象豐滿立體。通過學習，學生不僅能開心地笑，還會產生各種思考。教學中，教師可通過組織語文實踐活動來讓學生感受故事的生動有趣，思考文章的豐富內涵。教師可讓學生對這四篇課文進行比較閱讀和思辨性閱讀，通過語言和思維的碰撞，深入分析人物形象，從中受到啟發、教育，形成對人物的綜合評價。

（四）加強學科融合，創新育人模式

語文課程的內容非常豐富，尤其是文質兼美的文章，具有教育性和欣賞性。在語文學習過程中，學生的道德品質、思維習慣、審美素養自然而然會受到影響、得到發展。2022 年版語文新課標強調學科融合、協同育人。在教學實踐中，教師可將語文和道德與法治學科結合起來，這樣能收到意想不到的育人效果。統編語文教材的教學內容呈現出多元化與豐富性的特點。教師要對課文內容進行深度挖掘，引導學生形成相應的道德認知，逐漸將道德認知轉化為道德行為。在這一過程中，語文教師應和道德與法治教師展開教學研討，探索學科融合育人的方法。例如，在古詩文教學中，教師對其中包含的傳統道德觀念進行挖掘，引導學生了解古詩文作者的生平事跡、個人主張等，對傳統道德觀念產生明確認知。同樣，在道德與法治教學中，學生對道德觀念的理解也要通過語言進行表達。語言表達的過程是學生自我整理以及與外界溝通的過程，對學生道德思想的形成具有促進作用。

總之，課程標準是課程實施的靈魂和風向標，也是課程實施的指南。在語文教學實踐中，教師要認真研讀2022 年版語文新課標，理解、把握它的理念，及時把握課程改革的方向，更新自己的教育教學思想，調整自己的教學策略，轉變自己的教學行為。面對2022 年版語文新課標，語文教師只有及時轉變觀念，對語文教學進行轉型升級，才能讓新的教育理念真正在語文課堂中落地生根。