淺談微課在“務本尚真”語文課堂中的運用策略

廣西南寧市高新小學（530003） 何冰華

在《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》和《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）頒布實施后，我校在積極構建“務本尚真”語文品質課堂的同時，思考如何借助微課這一載體賦能課堂，改變固有的教與學的模式，以促進學生核心素養的發展。

“務本尚真”語文課堂是遵循“四本”理念的課堂，“四本”是指立德樹人的教育本質、學言用語的語文本色、厚德導真的教師本位、學研踐悟的學生本體，強調用真善美喚醒學生心靈，教導學生學做真人，探究語文課堂教學的規律。我們根據語文核心素養的內涵以及建構主義理論，在課前預學、課中學練、課后拓展三個環節巧妙融入微課，以轉變學生被動學習的局面，達到發展學生終身學習能力的目的。

一、課前預學巧融微課，激活學生內驅動力

（一）巧融微課，填補空白激發興趣

課前預學就是學生借助教師設計的預學單，在課前自主學習和探究。預學單中，除了預學步驟，還有幾道導學習題。這些習題都是基于語文核心素養，圍繞單元語文要素、課后練習設計的。完成這些習題，有助于加深學生對課文內容的理解，為課堂教學做好準備。微課通常采用富有創意和趣味性的形式呈現，更容易激發學生的興趣。比如，教學統編語文教材六年級上冊第八單元《好的故事》一課時，我們在預學單中設計了這樣一道題：

嘗試查閱相關資料，借助微課《“故事”背后的故事》，幫助理解閱讀中的疑問，并做好相應的批注。

由于作者寫作的時代距今較遠，寫作背景較為復雜，加上語言表達與現在不一樣，學生理解課文有一定的困難，所以我們根據本班學情，制作微課《“故事”背后的故事》，幫助學生理解課文。微課截取了紀錄片《百年巨匠·魯迅》的片段，配以一些歷史資料及相應的解說，講述了魯迅先生創作這篇文章的時代背景，以及魯迅先生當時的生活情況和情感狀態。這一微課，填補了學生對寫作背景的認知空白，對他們獨立閱讀、初步讀懂文章內容起到了輔助和指導作用，將學生自學能力的培養落到了實處。

（二）巧融微課，引導預學激發興趣

傳統教學是先教后學，而微課能精準鎖定關鍵知識點，為學生課前學習提供有力支持，較好地實現先學后教，有助于學生提前了解課文的重點和難點，讓他們在課堂上更有信心、更積極地參與討論和提問。比如，教學統編語文教材六年級下冊第四單元《董存瑞舍身炸暗堡》一課時，我們基于語文核心素養制作了課前微課《查閱相關資料，加深對課文的理解》。微課回顧了以往搜集、整理資料的方法，指導學生如何選取、查閱資料，以有效理解課文內容，做到課前預學精準高效。通過微課的指導，學生能夠更迅速地建立起知識的框架，在課堂上能更深入地進行思考和交流。

課前預學巧融微課，引導學生查閱資料、觀看微課，加深對課文的理解，解決閱讀中的疑問；同時，以研立學，有效激活學生的學習內驅力，有利于培養學生的思維能力和自學能力，凸顯學生學習主體的地位。

二、課中學練巧融微課，提升學生核心素養

（一）巧融微課，傳承文化增強自信

課中學練是“務本尚真”語文品質課堂的重要環節。學練單是教師課堂教學的指揮棒，同時也是學生在課堂上的營養缽。例如，教學統編語文教材五年級下冊第六單元《自相矛盾》一課時，我們設計了以下學練單。

學練單

任務一：學——自主學習。觀看微課《文言文斷句小妙招》，嘗試給課文斷句。

任務二：練——讀一讀課文，讀出節奏。

任務三：學——合作探究，互助釋義。

任務四：練——說說路人的思維過程。觀看微課《快速看透他的心》，思考：路人為什么這么問？他是怎么想的？同桌討論，從老師提供的兩個句式中選擇一個，試著說清楚路人的思維過程。

（1）以矛陷盾，若盾破，則說明此盾______，矛______；若盾不破，則說明此盾______，矛______。此人口中的盾與矛，怎可______？

（2）此人譽盾______，說明此盾______，則矛______；而他又譽矛______，說明此矛______，則盾______。一______一______，怎可______？

要落實這一單元“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”的語文要素，讀準課文、讀通課文、讀好節奏是基礎，而讀好節奏的前提是學會斷句。學練單中的第一個任務要求學生在讀準課文、讀通課文的基礎上自主斷句，比較具有挑戰性。因此，我們設計微課《文言文斷句小妙招》，通過有趣的視頻畫面，介紹幾個斷句的小妙招，讓學生觀看后思考如何給本文斷句；同時，通過微課小老師的示范朗讀，讓學生邊聽邊辨別自己的斷句是否正確。這一環節融入微課，給學生搭建了學習的腳手架，既能激發學生探究的興趣，也能降低難度，讓學生一步步掌握斷句的方法。任務二是反復練習朗讀，讀出節奏。學生通過自己的努力習得文言文的朗讀節奏，能讓他們在收獲知識和方法的同時充滿自信，積極地投入下一階段的學習旅程中。

（二）巧融微課，直奔重點學言用語

微課的特點是簡潔明了，避免冗長繁雜。針對課文重點設計、制作微課，展示重點知識的實際運用，有助于學生將知識轉化為解決問題的能力。課堂上，教師利用微課直奔教學重點，通過互動方式，讓學生參與學習活動，免去了教師的過多講解，將大量的時間留給學生學習、運用語言；教師通過微課適時提出問題，引導學生深度思考，能幫助學生更有效地掌握核心知識。

例如，教學《董存瑞舍身炸暗堡》一課時，我們設計了課中微課《刻畫人物形象的金鑰匙》，既對課堂所學的方法進行了回顧，又對如何運用方法進行了梳理，幫助學生鞏固了單元所學知識，更好地掌握了刻畫人物形象的方法。與這一微課配套的練習，是讓學生運用刻畫人物的方法，并適當用上文中的語句，給董存瑞寫一段頒獎詞。這樣，微課就在學生學方法與用方法、學語言與用語言之間架起了一座橋梁。

（三）巧融微課，突破難點發展思維

巧借微課突破教學難點是課堂教學的策略之一。課堂上，教師以微課為載體，或將難點進行分解，逐步呈現給學生，方便學生理解和消化；或對解題過程和方法進行示范與演示，讓學生有法可依；或補充相關的資料和鏈接，幫助學生拓寬知識視野，開展自主學習。

例如，我們設計的《自相矛盾》學練單中的任務四“練——說說路人的思維過程”，既是學生學語言、用語言的呈現，又是學生更深層次思維的體現。針對這一單元的語文要素“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”，我們設計了微課《快速看透他的心》。微課以探尋“空城計”中諸葛亮的思維過程為例，引導學生先找出人物言行的相關語句進行分析，得出關鍵信息，再一步一步推測人物當時的想法，并通過思維導圖將其清晰地呈現出來。在反復研讀、理解課文內容的基礎上，學生在微課的指導下進一步揣摩文中路人的思維過程，對寓言寓意的理解和感悟也就水到渠成了。如何厘清“矛”與“盾”的邏輯關系，將人物的思維過程清晰地表達出來，對大部分學生來說有一定的難度。于是，我們根據班上學生的實際情況，給微課《快速看透他的心》設計了配套練習，提供了兩個句式作為表達支架，讓學生選擇其一進行表達實踐，將路人的思維過程完整地表達出來。實踐證明，這樣的微課，能讓學生有條理、重證據地表達，加深了對課文的理解。

（四）巧融微課，升華主題立德樹人

統編語文教材采用人文主題和語文要素雙線組織單元，強調語文課程工具性與人文性統一的特點。語文課程在立德樹人中發揮著重要作用。在語文教學中，教師可通過微課渲染氣氛、升華主題，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的健全人格，促進學生的全面發展。

五年級上冊第四單元以“愛國情懷”為主題，共選編了四篇文章，其中《圓明園的毀滅》是一篇很好的愛國主義教育范文。這一單元的閱讀要素是“結合資料，體會課文表達的思想感情”。教學這篇課文時，為幫助學生解答“為什么說‘圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失’”這一問題，我們引入微課《圓明園的前世今生》，讓學生穿越時空，去到前世輝煌的圓明園。通過微課中提供的圓明園全景模擬圖、平面圖以及微課小老師深情的朗讀，學生“游覽”了美妙絕倫的建筑，看到了奇珍異寶，向往、自豪之情油然而生。隨著微課小老師朗讀到描寫英法聯軍入侵的文字，學生看到八國聯軍的燒殺搶掠，昔日輝煌的圓明園頃刻化為一片灰燼。微課的輔助教學，讓學生直觀感受到侵略者的野蠻與殘暴，激發了學生的愛國情懷。微課小老師適時啟發學生進行反思和討論：“看了微課，你想到了什么？有什么感受？有什么打算？”思考和表達的過程就是根植愛國情懷的過程。表達結束后，微課出示艾青的詩歌《我愛這土地》，配以深情的音樂和圓明園昔日輝煌的模擬圖。全班學生齊誦《我愛這土地》，主題升華水到渠成，立德樹人的目標得到落實。

課中學練環節巧融微課，能滿足學生的求知需要。學生借助微課、學練單進行思考和探究，通過課堂討論、小組合作等方式加強互動和交流，積極參與語文實踐活動，獲得語文學習能力的提高。

三、課后拓展巧融微課，培養學生探究能力

（一）巧融微課，引導拓讀開闊視野

課后提供“好書推薦”的微課，能激發學生繼續閱讀的興趣，讓學生更好地感悟人物形象、鑒賞語言文字，不斷開闊視野，實現課內學、課外用的拓展學習，達到學用結合良性循環的目標。

在教學《好的故事》一文時，我們根據單元人文主題“走近魯迅”，設計了微課《走近魯迅從閱讀開始》，向學生推薦《野草》《朝花夕拾》《狂人日記》等適合他們閱讀的原著，要求學生靜下心來細細品味魯迅原著。同時，我們還節選了一些評論和賞析，通過微課小老師的解說，讓學生在觀看微課的同時提升對魯迅作品的鑒賞能力。與微課《走近魯迅從閱讀開始》相配套的“拓展研究單”，則選擇了魯迅的作品《風箏》供學生閱讀，并設計了四道習題，讓學生從不同層面了解不一樣的魯迅。前三題提示學生查閱相關的背景資料以及評論，有助于學生深入理解文中的言外之意；第四題則創設了語言運用的真實情境，引導學生完成語言鑒賞、語言評價、語言運用等拓展性研學任務。這樣的微課，能讓學生深入閱讀魯迅原著，了解魯迅作品的風格，獲得品味鑒賞能力的發展。

（二）巧融微課，拓展研讀注重實踐

語文新課標明確指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！痹谡Z文教學中，利用微課調動學生的生活經驗，使學生將生活與語文學習有效鏈接，開展語文實踐活動，是微課與語文教學深度融合的有效策略之一。一位教師在教學《董存瑞舍身炸暗堡》一課時，基于單元習作要素“習作時選擇適合的方式進行表達”，制作了課后微課《我是黨史小小宣講員》。教師先通過微課向學生介紹了一系列革命英雄，引導學生關注不同時代的英雄人物，感受英雄人物的愛國信念；再請同年級的“黨史小小宣講員”在學校的黨史小廣場講述陳樹湘的感人事跡，號召學生化身“黨史小小宣講員”，加入宣講隊伍中；最后指導學生通過查找英雄資料、抓人物細節的方法，將英雄介紹給大家。這樣，既做到了學以致用，又在實踐活動中傳承、發揚了革命精神，達成立德樹人的核心目標。

課后拓展研讀巧融微課，能培養學生持續探究的興致與能力。學生在課后完成拓展研讀練習時，通過觀看微課，積極開展語言實踐活動，感受語文的魅力，激發起探究語言文字的興趣，達到培養語用能力、發展思維能力、提高審美情趣、增強文化自信的目標。

總之，在“務本尚真”語文課堂的課前預學、課中學練、課后拓展三個環節中巧融微課，能激發學生學習的內驅力，促進師生之間的互動和討論；能啟發學生思考、總結、歸納，展開深層次學習；能有效賦能課堂，培養學生自學、互助、探究的能力，提升學生的語文核心素養。