歷史邏輯視域下教育家精神的演變脈絡、結構特征和內核解析

●武端利 趙景安

2023年9月10日，全國優秀教師代表座談會在京召開，習近平總書記致信與會代表時強調“全國廣大教師以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神”[1]。習近平總書記提出的教育家精神，對教師隊伍建設提出了新的要求，精準把握了新時代教育發展和人才培養的關鍵問題、基礎力量。本文嘗試從歷史邏輯的視角，聚焦演變脈絡、結構特征和內容解析三個維度解析教育家精神，以教育家精神滋養教師教育生態，提高教育水平和人才培養質量。

一、教育家精神內核的歷史演變脈絡

新時代教育家精神既是中國古代先賢教育家精神的延續，也是黨領導下教育工作者百年來砥礪前行的精神匯總，更是新時代人才培養和教師隊伍建設的重要精神依托。

(一)古代先賢教育家精神夯實思想基礎

習近平總書記指出：“當代中國是歷史中國的延續和發展?！盵2]新時代教育家精神是立足于中國古代優秀教育家思想的繼承與延續，繼承于發揚古代教育家的治學精神是維系教育家精神歷史傳承的紐帶。其一，學養厚重、技藝精通是古代教育家精神的首要內容。思想家、教育家孔子的思想理論涉及哲學、政治學、經濟學、教育學和歷史學等諸多領域，其思想涉獵廣泛，學識淵博。特別是其深邃的哲學思想和超越時代的教育理念為其一生的教育事業提供了有力支撐。其二，研教并舉、著書立說是古代教育家的共同特質?？鬃釉诮逃聵I中不斷在思辨之中完善思想理論，并在晚年整理修訂六經，將其思想理論以“春秋筆法”的形式融入六經之中。南北朝時的顏之推以家教嚴明而著稱，他反思總結家庭教育措施的利弊，形成立身、治家、處事為核心的整體性家庭教育規范，著作《顏氏家訓》成為其思想教育的總結和升華。其三，言傳身教、躬耕教壇是古代教育家的崇高素養?？鬃釉漕伝卦诼镏幸材懿皇渲?，不忘知識的學習與追求。董仲舒在政治失意之時毅然辭官投身教育事業，專心教授《公羊春秋》。繼承與發揚古代教育家精神重在鼓勵教師廣泛涉獵，在精通專業知識的基礎上增強綜合素養；重在發揮教師自身的榜樣力量，以自身切實言行舉止教育學生；重在鼓勵教師在實踐中積淀教育經驗，在教學方法上相互借鑒，博采眾長。

(二)近代先驅教育家精神構筑時代烙印

教育作為綿延中華文明血脈的重要途徑，為仁人志士救亡圖存所倚重，他們力圖以“教育救國”挽救日趨衰落的中華民族。近代中國“國家蒙辱、人民蒙難、文明蒙塵”[3]，歷史環境決定了近代的教育家精神在繼承古代的基礎上有著獨特的時代印記。第一，矢志教育、忠貞報國是近代教育家真實寫照。蔡元培這位被譽為“學界泰斗、人世楷?！盵4]的近代教育家面對衰弱的中國提出五育并舉的教育思想，試圖通過教育改變中國衰弱的狀況。1935年，南開大學的首任校長張伯苓，向南開師生提出了三個著名問題：“你是中國人嗎？你愛中國嗎？你愿意中國好嗎？”習近平總書記稱之為“歷史之問，更是時代之問、未來之問”[5]。全面抗戰爆發后，張伯苓帶領全校師生西遷昆明繼續開展教學活動，愛國師生用行動回答了歷史三問。第二，崇高信仰、理論指引是中國早期共產主義教育家精神縮影。十月革命以后，馬克思列寧主義的廣泛傳播給中國近代教育家提供了先進的理論指引?！皣窠逃伺喔瘫局畧D，所關之鉅?！盵6]李大釗將教育看作救國救民的關鍵環節和重要方法。他在北京大學任職期間向青年學子廣泛宣傳馬克思列寧主義，希望更多的學子通過研習馬克思主義“能夠在中國放點光彩的”[7]。他利用自己的薪資“接濟貧苦青年”[8]。李大釗、陳獨秀等早期馬克思主義信仰者的宣傳指引，激勵無數有志青年投身于中國的無產階級革命事業之中，推動中國無產階級運動的發展。

(三)新時代教育環境推進精神凝練

首先，重視體系教育推進教育家精神從個體走向群體。中國傳統教育家精神更多的是教育者本身思想和精神的凝練，師徒化的教育模式、私學化的教育環境限制了教育家群體的形成和群體性教育家精神的鍛造。近代以來，尤其是中華人民共和國成立以來，國家教育的逐步建立和學校教育的不斷推廣，教師不再是孤立的個體，而變成具有共同使命和職業的群體。教育的發展和人才的培養依托的是群體性教育工作者，教育家精神的凝練和弘揚成為推進國家教育現代化的重要基礎。其次，重視人才培養推進教育家精神從局部到全面。教育、科技和人才是實現社會主義現代化建設的“基礎性、戰略性支撐”[9]。國家綜合國力的發展離不開人才的支撐，人才的培養離不開政治素養堅定、道德品質高尚、綜合素質全面、專業技能精湛的高水平教師。教育家精神的提出對每一位身居教育一線的人民教師提出了更高要求，為人才持續培養、保證教育質量的逐步提升筑牢教師隊伍根基。最后，重視教師隊伍推進教育家精神從自我修養到時代期許。在建設社會主義現代化國家的新征程中，教師肩負著夯實教育基礎的重任，擔當著培養人才、發展科技、推進創新的重要使命，需要著力“培養擔當民族復興大任的時代新人”[10]。中華民族偉大復興的歷史環境下，教育家精神從教師自我的職業修養轉變為整個社會對教師的時代期許，只有依靠政治可靠、專業扎實、品德高尚的具有教育家精神的教師群體才能培養出擔當民族復興大任的時代新人，才能推進教育的整體發展實現民族復興的偉大愿景。

二、教育家精神內核歷史演進的結構特征

(一)教育家精神內核具有歷史繼承性

習近平總書記指出：“我們要特別重視挖掘中華五千年文明中的精華?！盵11]教育家精神內核的生成依托于中華五千年文明的發展變遷之中，其精神內涵的形成是包括不同時代背景下教育家精神的集合，在漫長的中華文明演進過程之中形成獨具中國特色的教育家精神。第一，教育家精神是歷史性的概括凝練。同歷史時期教育家精神不僅僅是時代進步的反應，而且是根基于教育家思想和實踐的總結。教育家精神中既有因材施教、樂教愛生等現代教育理念體現，又有言為士責、胸懷天下的中國傳統優秀道德觀念。這種既包含著中國古代教育觀念，又包含著現代教育思想的當代教育家精神，正是精神內核的歷史繼承性的體現。第二，教育家精神是時代性的繼承提升。教育家精神內核的形成過程具有歷史繼承性，其形成過程的歷史繼承性在于從個性到共性，從特別到一般的概念演化過程。近代國民教育興起以后，教師群體在傳統教育家精神之中尋找教育家精神的共性特征，契合時代發展的特征和要求形成了新時代教育家精神的豐富內涵。由此，教育家精神的歷史繼承性表現在內核上的概括凝練，更表現在內核形成中繼承提升。

(二)教育家精神內核具有理論的科學性

從古代個體性教育家價值追求到現代教師的群體性價值追求，教育家精神內核具有的理論思想都具有一定的先進性與進步性，并能夠隨著時代的發展進步不斷更替完善。首先，封建時代儒家思想的形成促進了傳統教育家精神的萌生。古代社會以儒學為指導的教育始終以孔子的言行為教師的楷模。其中，固然有不少封建糟粕，但封建時期儒學在教育領域確實具有先進的一面。隨著歷史的發展，依托儒家思想形成了邏輯嚴密、體系完整的封建教育思想。封建時期的教育家精神內核以儒學為指導，是既具有先進性又具有保守性的教育家精神。其次，近代以來西方教育學的傳入促進了近代教育家精神的演進。先進西方教育思想的傳入特別是馬克思主義的傳入為中國教育家精神提供了超越儒學的科學理論指引。踐行近代教育思想的一批近代教育家，借助新的教育理論，形成自身獨具特色的教育家精神，特別是李大釗、徐特立、楊賢江等教育家以馬克思主義為指導思想形成新的近代教育家精神。最后，新中國教育事業的實踐與發展促進了現代教育家精神的形成。中華人民共和國成立后，群眾性科學教育事業獲得了蓬勃發展，服務人民、立足大眾、共同學習成為普遍的教育宗旨，在社會主義建設初期教育家精神的群體化色彩已經逐步顯現，教育家精神的集體價值追求更為突出。改革開放以來，尤其是黨的十八大以來，中國的科學教育事業取得矚目的成就，人才培養的質量和數量都有了突破性的進步，隨著終身學習理念、學生主體理念的貫徹，教育家精神的學理內涵也更為科學與豐富。中華人民共和國成立以來，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系構筑了新的教育實踐的先進指導思想，并成為新時代教育家精神的理論支撐。

總之，教育家精神內核是植根于中國傳統教育理念、立足于馬克思主義科學理論、踐行于社會主義教育事業發展中的精神價值匯總，具有深厚理論指引和價值導向的精神品質。

(三)教育家精神內核具有實踐能動性

習近平總書記指出，廣大教師要“樹立‘躬耕教壇，強國有我’的志向和抱負”[12]。教育家精神對教育工作者具有重要的主觀能動作用，能發揮精神的引導和推動作用，激勵廣大教師群體在教育教學工作中促進教育事業的發展。教學實踐的能動作用首先直接表現在教學態度上，樂教愛生、甘于奉獻，將職業視為熱愛，將培養下一代的工作視為奉獻，在教學工作環節之中保持教師教學的主動性，通過教育家精神的主觀能動性發揮，在完成工作責任的同時實現自身價值。其次，教學實踐的能動作用表現在治學能力上。治學能力提升是教學生涯過程之中通過不斷學習不斷提高，不斷進步的過程。教育家精神中勤學篤行、求是創新的品質激勵著廣大教育工作者在日常的工作中不斷學習教學知識、吸收先進教學經驗，提升自身修養水平與治學能力。最后，教學實踐的能動作用表現在立德樹人上。教育工作者在日常的生活中不僅僅是學生知識的傳遞者，更是能力和情感的培養者。發揮教育家精神的主觀能動性，言為士則、行為師范，主動培養自身高尚品德和良好言行舉止，做好立德樹人的榜樣。

三、歷史邏輯下當代教育家精神內核解析

(一)教育家精神的縱向歷史性匯總

習近平總書記在新的歷史條件下提出教育家精神是對擁有五千年歷史的教育家精神的深刻總結，是教育家精神發展演變的歷史性回顧。第一，教育家精神的提出是對中國歷代教育家教育事業發展的積極評價。教育事業的穩步發展是落實科教興國戰略、人才強國戰略的基礎，是塑造發展新動能新優勢的基石。教育事業離不開教育工作者。習近平總書記指出：“一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望?！盵13]2014年習近平總書記同北京師范大學師生代表的座談中既談到中國古代教師楷?？鬃?，又提及近代史上李大釗、魯迅、梁啟超等一代名師，號召廣大師生和全國教育工作者以先輩的教育精神為榜樣，做黨和人民滿意的好老師。教育家精神的深刻內涵是習近平總書記在回顧中國歷史上著名教育家思想、追憶先輩教育家事跡的過程之中對其思想、事跡的高度概括，是對中國歷代教育家和數千年傳承不息的教育工作者，躬耕教壇、行為師范的積極評價。第二，教育家精神的提出是對教育家精神的個性與共性研究成果的升華提煉。教育家精神的提出有自身發展的學術史道路，是古今歷代學者對教師職業精神、教師職業德行研究的成果集合。中國古代學者便已著手研究教師職業獨特性。唐代韓愈將教師的職業作用一語言之，“師者，傳道授業解惑也”。兩宋之時，李覯指出“善之本在教，教之本在師”，指出了教師在教學育人工作中的本位作用?，F代學者通過對教育家精神個性與共性的研究得出自己對教育家精神內涵的理解。王世忠、藍汝英利用“文化人”假設的方法探討教育家精神的內涵，其將教育家精神總結為“對學生無私的愛”“具有堅定的教育目標”“反思和批判精神”“創新精神”。[14]游旭群從哲學角度解釋了教育家精神一詞的內涵，將其視為“教育家型教師應該具備的集體人格”，并將教育家精神詮釋為學識扎實、學養厚重，情懷厚重、修養大我，靈魂高貴、涵養美德，無私奉獻、成就他人等四個方面。[15]習近平總書記教育家精神的內涵從知識學識、道德品行、治學能力、榜樣示范等多個角度，從教育對國家、社會、教育以及個人要求等多個方面，站在國家與社會發展的高度，結合教育家精神的學術研究成果形成的內容提煉與價值升華。第三，教育家精神的提出是對新時代教育家精神內涵的高度總結與發展。教育家精神的首要特質就是歷史的繼承性。中華文明歷時千年而依舊充滿著活力的首要原因便是文化的接續傳承，教師在這其中扮演重要的乘上而啟下的接續作用。教育家精神隨著時代的發展，教育思想的進步其內涵也在不斷更新轉變。習近平總書記提出的教育家精神是歷史特質與時代特質相結合，將古代教育家的精神特質通過揚棄的方式加以傳承，結合新時代對立德樹人的新要求，形成符合時代要求，繼承傳統特征的教育家精神內涵。

(二)教育家精神的橫向時代性闡析

教育家精神立足于當代的國內社會實踐、立足于當下國際競爭，被賦予新的內涵要求，形成基于橫向歷史的教育家精神解讀。首先，教育家精神是對新時代教育工作者的新要求。習近平總書記強調教育工作者要“為強國建設、民族復興偉業作出新的更大貢獻”[16]。教育是人才、科技、創新的基礎，是實現中華民族偉大復興的重要保障。人才培育教師是關鍵，習近平總書記指出要“引導教師做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師”[17]。新時代的教育工作者需要具備求是創新、以文化人的治學態度，基礎扎實的學科素養，以及至誠報國的理想信念。只有樹立著崇高信仰、懷揣著專業技能、秉持著嚴謹治學、踐行著高尚品德的黨和人民滿意的教師才能培育出黨和國家需要的人才。因此，教育家精神的提出是新時代培育一批批靠得住、信得過的人才的歷史期許和價值追求，是中華民族偉大復興精神譜系之中新的精神力量。其次，教育家精神是新時代精神文明建設的新內涵。中國式現代化“是物質文明和精神文明相協調的現代化”[18]。社會物質文明建設與精神文明提升離不開教育的推動作用。教育家精神有效利用教育對社會發展育人教化的動能，推進物質文明建設與精神文明建設的協調發展。教育家精神寄希望于打造學識扎實、學養厚重專業化高素質教師隊伍，培育符合時代發展特點、服務高質量發展的高素質高水平人才隊伍，推進社會精神文明發展；推動產業結構的升級，強化科技創新引領，實現高質量發展目標，推動社會物質文明建設。教育家精神以教師集體的行為標桿，讓學生的人生觀、世界觀和價值觀以教師行為道德為榜樣，錘煉學生品德修為，“在人生道路上走得更正，走得更遠”[19]。再者，教育家精神是新時代應對社會發展重任的新舉措。隨著后疫情時代的到來，全球經濟復蘇乏力，世界局勢風云變化，領土、民族矛盾持續加劇，世界處于大動蕩大變革時期。在復雜多變的歷史局面下，教育成為破解危機、把握新機的關鍵因素之一。教育家精神的提出是新的歷史環境下對教師隊伍的整體期許，只有依靠政治可靠、專業扎實、品德高尚的教師隊伍，才能培養出擔當民族復興大任的時代新人，才能為全面建設社會主義現代化國家，實現民族偉大復興提供不竭人才資源和發展動力。最后，教育家精神是黨的十八大以來黨的教育思想發展的新成果。2014年教師節之際，習近平總書記號召人民教師群體“做黨和人民滿意的好老師”[20]。從樹立扎實理想信念、培養高尚道德情操、積累扎實專業知識和富有仁愛之心四個方面對教育工作者提出了切實的要求。2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出：“引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教?！盵21]針對教育對象新生代特點習近平總書記提出：“教師要成為塑造學生品格、品行、品味的‘大先生’?！盵22]2018年，習近平總書記提出，要建設高素質專業化教師隊伍，“拓寬教師文化視野，提高教師綜合素養”“先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者、學生健康成長的指導者和引路人”[23]。2021年，教師節之際，習近平總書記對廣大教師提出系統性的新要求，“立德修身，潛心治學，開拓創新，真正把為學、為事、為人統一起來”[24]。因此，習近平總書記提出教育家精神是立足中華民族偉大復興的時代背景之下，對教師專業追求、價值追求、道德追求的新詮釋和新概括，是對新時代教師思想品質和工作能力的新要求新期望。

四、結語

習近平總書記提出的教育家精神是立足于中國傳統教育思想、近代優秀教育家精神、馬克思主義教育理論以及中國特色社會主義教育事業的最新理論成果。從歷史邏輯的演進脈絡上看，教育家精神是不同歷史時期推陳出新、吐故納新的揚棄結果，歷史繼承性、理論指引性以及實踐的能動性是教育家精神的基本特征。教育家精神是在新的歷史起點之上，黨對教育工作者的殷切期望和囑托，教育工作者應當在日常工作、生活之中不斷踐行教育家精神，努力提升自身目標與價值追求，在新時代、新征程中實現人生價值，肩負起黨和國家對教育事業的歷史性新要求，真正踐行“為黨育人、為國育才”的責任重托。