循證語文教學的證據建設

【摘 要】循證語文教學的首要任務是證據建設。為了建設高質量的語文教學證據庫，需要明確證據建設目標，把握證據分類與評價標準，遵循科學的實施步驟與具體路徑，提高教師的證據建設能力。循證語文教學的證據建設需要多方面力量的積極參與，研究者與語文教師是證據建設的主體力量。

【關鍵詞】語文；循證語文教學；教學證據；證據建設

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2024）11-0027-06

【作者簡介】薛海兵，江蘇省南通第一中學（江蘇南通，226001）教師，正高級教師，江蘇省語文特級教師，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象。

循證教學（Evidence-Based Teaching，簡稱EBT）是基于證據的教學，目的是“提升教師教學決策以及教學行為的合理性與有效性”［1］34-35。循證教學中的證據應該理解為可以用作解決問題的參考性文獻或研究成果，“用于表明一種理念或建議的真實性和有效性”［2］11。語文學科實施循證教學首先需要的是豐富的科學證據。我國目前尚未建成語文教學證據庫，循證語文教學證據的研究工作和證據庫的建設工作迫在眉睫。從循證語文教學證據建設的目標看，我們需要建構來源科學權威、判定標準明確、功能特征顯著，且能有益于教學實踐和滿足學生語文學習需要的語文教學證據庫。這個證據庫中應當包含語文學習必須掌握的理論知識與實踐技能，以及必須理解的經典作品，這些證據必須具備系統而具體、科學而實用的基本特征。當然，這些證據需要在學科核心素養的四個維度上加以全面建設。

一、加強循證語文教學的必要性

在教學走向現代化與科學化的過程中，教師越來越需要依靠證據實施教學，促進學生科學發展，解決教學過程中遇到的重要問題。綜合循證教學誕生的原因、循證教學的價值和語文教學存在的問題，我們自然會得出這樣的結論：語文學科同樣需要實施循證教學，開展循證語文教學（Evidence-Based Chinese Teaching，簡稱EBCT）。

1.基于語文課程建設與發展的需要

語文學科的教學內容如何確定？相對于其他課程而言，這個問題似乎長期困擾和制約著語文課程的發展?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》雖然提出了四個核心素養和學業質量評價標準，但是沒有明確的課程教學內容和科學的分級分學段標準，沒有具體明確的陳述性知識和程序性知識等學科知識，每本教材或者每個學習任務群都很難用科學意義上的符合思維的方式加以可視化呈現。換句話說，語文學科缺少支撐教學的證據。我們知道，有價值的證據來自特殊情境的實驗［2］11，但是語文學科的許多觀點或教學內容都缺乏實驗驗證。而且，課程改革以來所進行的一些實驗研究以及所積累的研究成果有限。故而，語文學科遵循證據開展教學就顯得尤其迫切。

2.基于解決語文學科存在問題的需要

循證教學誕生在教學現代化的進程中，是“對教學中經驗主義、主觀主義和實證主義等教學思想及其指導下的教學實踐的反思與改進的產物”［1］33。語文學科同樣存在上述三大問題，且相比其他學科，經驗主義和主觀主義的問題更為凸顯。大綱時代，語文學科設置了偏向于陳述性知識的單元教學重點和選篇教學內容等，教學深淺與教學方法基本依靠經驗。課改時代，語文學科基本以人文主題為主，具體的語文素養目標很難科學地落實到每篇課文或每個任務群的教學中，教學目標、教學內容和教學方法的把握與處理則再次將教師推向了經驗主義的懷抱，主觀主義錯誤也就越來越明顯。語文教學中的閱讀與表達到底要教什么，這就需要依靠證據來確定教學目標和教學內容。

二、教學證據的分類及等級劃分

循證語文教學證據的建設是語文學科應用證據實施教學的基礎，為了順利實施EBCT，我們需要建設一個比較科學的、完善的語文教學證據庫。在證據庫建設中，要按照一定的標準對其加以評估和科學分類，保證證據建設的科學性、有序性和系統性。

1.教學證據的分類

根據證據的性質劃分，對教學實踐有影響的證據大致分為四類，即描述性證據、分析性證據、評估性證據和預測性證據。［3］描述性證據會對教學研究人員與教師制定教學方案產生很大影響。這類證據重在提供全面的、細致的信息數據，對具有模糊性特征的語文教學特別重要。［4］分析性證據作為研究結果可以解釋與教學實踐相關的一些因素，通過控制這些因素可以控制相應情況發生的可能性。語文教學可以在問題與證據之間尋求比照關系和因果關系，從而對教學加以調整或解決教學問題。評估性證據是對教學實踐的有效性進行直接評價。這種證據對于解決教學實踐問題特別重要。預測性證據是對備選教學方案加以分析所得的證據，其有助于挑選產生最優結果的方案。這類證據需要語文教師具有廣博的專業知識，進行充分的預設工作。

根據證據的對象分類，教學證據包括三大類：一是知識類證據，即作為解決教學問題的科學性研究結論；二是癥狀類證據，即學生現有的思維與情感認知水平；三是情境類證據，即實施情境教學所需要的理論與實踐知識。第一類證據是文獻和制度類的研究結果，是科學的知識。從學科教學看，包括了確定教學目標、教學內容的證據，也包括了確定教學策略、教學方法的證據，還包括了確定學習方式、學業水平的證據。顯然，這里包括了陳述性知識、程序性知識兩方面的證據。第二類證據是參照循證醫學中患者元素界定出來的證據類型，或者將其作為尋求證據的視角，就是尋求解決教學問題的方法時要考慮學生的認知水平和能力，或者從這個視角出發尋求心理學、思維學、教育學等方面的證據。第三類證據更能體現學科特點，兼具人文性與工具性，它的建設對于語文學科尤其重要。

在知識類證據、癥狀類證據和情境類證據中，知識類證據是作為解決教學問題的科學性研究結論，主要由研究者提供；癥狀類證據是關于學生現有的思維與情感認知水平的科學研究成果，主要參照學生認識現狀；情境類證據則主要從教師的專業智慧和教學專家的研究與實踐成果中提取。［1］34知識類證據主要依賴學科課程專家的研究，癥狀類證據主要依賴心理學研究成果，情境類證據則主要來源于教育學研究成果和教學實踐經驗。語文學科證據庫建設是開創性的學科工程，要在保證重點的同時做到三類證據庫建設齊頭并進。

針對語文課程標準的特殊性和教學適用性的需要，我們應該特別重視研究者視野的學科專業知識（Knowledge of Subject Matter）證據庫、學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱“PCK”）證據庫、文本研究綜述證據庫和教學案例綜述證據庫的建立。學科專業知識證據庫和學科教學知識證據庫是建設的重點。學科專業知識證據庫就是通常意義上所講的語文學科證據庫，包括一般內容知識和學科內容知識方面的證據。PCK包括了關于內容與學生的知識和關于內容與教學的知識。［5］語文教材保持的選文傳統決定了文本研究作為證據的重要性，屬于不斷更新的專業知識類證據。教學案例綜述證據包含了專業知識和教學知識，尤其是教學經驗和教學智慧。雖然案例作為證據的等級比較低，但是作為優秀教師的實踐經驗的呈現，還是值得參考的。教學案例綜述要有教學效果的呈現作為附件，供尋求證據者作為評價證據的參考。教學案例的科學性與成效性應該成為評價證據時的重要參考指標。

2.證據的等級劃分

在循證語文教學證據的建設過程中，我們需要始終注重證據質量的衡量，以保證證據的科學性和高質量。美國國家研究院提出的判斷教學證據質量的標準，被普遍認為是值得借鑒和參考的。［6］20在這個標準的衡量下，教學證據被劃分為相應等級。根據獲得證據的不同方法，證據的科學性及等級分別是：第一級是隨機實驗研究所產生的“黃金標準證據”，第二級是實驗研究所產生的強有力的證據，第三級是運用統計分析相關研究得出的有價值的證據，第四級是沒有統計分析的相關性研究所得出的微弱的證據，第五級是沒有經過實驗而從案例分析中得出的證據。此外，根據華東師范大學教育學部研究員周加仙的研究，教師還可以采用以下三個標準判斷一個研究是否有效，即科學文章是否發表在同行評議的雜志上；研究結果是否得到其他語文教學實踐的重復證明；該研究是否得到其他研究證據的支持，并在研究界與教學界形成共識。［6］20

教師明確和掌握教學證據等級劃分的標準并不是目的，而是要學會以此為基礎收集和運用高品質證據。比如教學《勸學》時，教師必須確認“議論文中形象說理和理性思辨的方法”這一證據，從而展開關于比喻論證和對比論證的教學。這個證據來源于“已有定論的學科知識”，屬于“強有力的標準”下的證據。又如教學《祝?！分?，祥林嫂反復講述阿毛的故事，應該確認“故事中事件與敘述的重復關系”這一證據，從而展開敘事頻率的教學。這個證據來源于“相關上位學科的研究成果”，屬于“有價值的標準”下的證據。小說教學中的這一敘事學證據可以擴展至海明威的《老人與?！分袑︴忯~的五次進攻的描寫、《橋邊的老人》中一次又一次說到動物等類似的教學內容中。這樣一來，語文學科的閱讀、教學和考查就是有據可依的，科學性得到顯著提升。

三、教學證據的獲取過程與路徑

循證教學需要針對教學中的問題尋找最高級別的證據，從而期待產生最佳效果。這些證據要具有科學性、權威性、適切性。在語文循證教學中，教師需要運用自己的專業智慧和實踐經驗，綜合分析來自各種渠道的研究成果或科學知識，兼顧學生的認知水平，做出最佳的實踐決策，獲取并確認可資教學的證據，尤其是最高級別的證據。一般而言，教師獲取與確認證據的過程可以有以下步驟。

1.獲取科學的知識（證據）

證據是實施循證教學的基礎，循證語文教學證據建設的首要任務就是充分收集文獻中的證據，以提升學生語文學科核心素養。周加仙認為，“這些知識應該是通過描述性的、質性的、量化的等嚴謹的研究方法獲得”［2］14，這也是國際循證實踐研究通行的“5A方法”中的前三步，即收集信息、轉化問題—檢索證據、確認最佳—評估證據、確保有效，這是獲取證據的科學依據以及應有步驟。

證據建設過程中要重視不同來源、不同標準和不同功能的各層次證據的共同積累，從而為循證教學提供各類型的、各層次的證據支撐。循證語文教學的證據根據其源頭與獲得路徑，大致可以分為五種類型，即課程教學指南類文獻、已有定論的語文學科知識、相關上位學科的研究成果、教學內容的經典案例與綜述、教學方法方面的證據，而據此獲取與確認的證據按標準分類自然也就屬于不同級別。（見表1）

從對語文教學實踐的觀察可知，語文教師在后兩類證據的積累方面有一定儲備，但是對前三類證據大多不夠重視，也不善于從中獲得證據，這是需要引起重視的問題。此外，我們需要注意的是，網絡或系統大數據不等于教學證據，大數據能否成為科學的教學證據，需要進行具體分析。

2.在研究界與教學界之間架設橋梁

眾所周知，科學研究成果轉化為實踐知識需要傳播與運用。在循證教學實踐中，這不僅是語文教師應有的責任，更應該是專業研究者研究基礎教育的重要擔當。在語文教學證據庫建設中，這類證據的收集頗為重要，也極其艱難。因為它對研究者和教師都提出了跨界、跨學段，甚至是跨學科研究的要求。研究者和教師之間應該建立溝通與交流機制，在理論研究與實踐探索之間建立科學有效的轉化機制，并在此基礎上嘗試建立領域性的小規模證據庫。從實踐觀察來看，在這種橋梁架設中，質性的要求不要過于抽象和偽人文化，量化的要求則不要過于煩瑣。

3.嚴格控制教學證據的確認過程

語文學科性質的人文性、作品內涵的多元性和課程研究的不充分，使得語文學科的研究與探索呈現出“繁榮”景象，產出的“研究成果”相對豐富。在選擇和確認證據時，嚴肅性與科學性就顯得更為重要。對于潮流話題或者改革浪潮的盲目推進產生的證據，教師需要更多的理性考量與試驗性實踐。教師需要在認真研讀改革文獻之后審慎著手證據的尋找與確認工作。這個過程相當于證據進行應用前的全面審核與評估，是循證語文教學得以順利進行的重要保證。

4.教師要重視積累個性化證據

因為差異化教學的需要，加上語文學習的人文色彩，以及尊重學生對于世界和學習內容的多元化理解的需要，所以循證語文教學更加注重因材施教。這就要求教師能依據自己的經驗去獲取、改善以及運用證據，甚至積累個性化證據庫。積累個性化證據時，教師要相信“反思性實踐的力量”［7］，要能夠根據實際情況改造教學方法，適應新的方法，對學生也要提出同樣的要求，從而保證新做法的有效性。這種積累應該盡量避免個人孤立的做法，要在教學團隊內部開展實驗，共享成果或交流想法，從而找到更好的實踐策略。

四、教學證據建設的能力要求

循證語文教學作為重視證據的有效教學范式，對語文教師的學科素養提出了新要求。在循證語文教學的證據建設中，語文教師需要具備發現問題、獲取證據、評估證據和反思干預的能力。

1.發現問題的能力

循證教學的證據需要源自問題，而語文教學的目標、內容與方法的確定也要從問題開始。這也是循證語文教學框架（AEPA）中“尋證策略”［1］37的要求。教師需要兼顧“才”與“材”這兩個維度來尋找證據，發現并提出問題也要考慮這兩個維度。文本細讀和學生研究是語文教師必備的能力。細讀文本才會領悟文本，才會發現學生理解時可能會出現的問題，這在AEPA中是為檢索證據奠定基礎的，因而這個能力顯得至關重要。當然，最重要的是教師要不斷提高將文本問題、學生問題轉化為教學問題的能力。這樣，教師才能開展基于問題的教學（PBL）。事實上，基于問題的教學是循證教學的前提。

2.獲取證據的能力

一般而言，獲取證據的能力表現在出發點明確、目標庫科學、檢索技術全面三個方面。出發點明確是指知道所要尋找的“教學問題”，它一般以關鍵判斷、關鍵概念的形式出現?！敖虒W問題”的質量跟教師的教學經驗和專業知識積累緊密相關，經驗和理論缺一不可。在目標庫方面，國內語文教學界并沒有建成相應的證據庫，我們可以利用類書、專業叢書等圖書，以及中國知網和學科專業網站等，在關鍵概念與關鍵判斷的篩選下，建構能夠解決教學問題的臨時目標庫。要盡量避免使用信息有效性較低的一般性搜索引擎。檢索技術主要指手工檢索技術、機械檢索技術和網絡信息檢索技術，對于當下教師而言主要指網絡信息檢索技術。教師進行網絡信息檢索時要熟練掌握字段檢索、布爾邏輯檢索和位置檢索等技術。

3.評估證據的能力

循證語文教學需要保證教師能傳授科學知識，幫助學生提高學科核心素養，因而教師的評估證據能力頗為重要。這種能力主要包括對教學證據的理解與分析能力，對學情與證據契合程度的比較與衡量能力，對教學效果的預判能力，等等。教師需要不斷學習最新的研究成果，開闊專業視野，提升專業素養，深入研究文本與學生，只有如此才能不斷提升自己的評估證據能力。對于語文教師而言，評估證據能力的提升難度，主要源于語文學界研究成果的人文化、模糊性、多元論等。語文教師要善于發現研究過程更為科學、研究結論更為客觀的研究成果。評估證據能力最終由所選擇的證據的有效性來判斷。

4.反思干預的能力

在循證語文教學結束后，循證干預課堂教學的過程和成效如何，需要教師對其實施評價。教師需要收集信息，包括對證據的選擇和使用方面的信息，在分析梳理后開展評價反思。這種評價使得循證教學“從‘基于證據的實踐走向了‘基于實踐的證據，豐富了循證教學證據庫，促進了循證教學的良性循環”［8］59。對證據效果實施評價時，教師需要選擇優秀的評價工具與合適的評價方法，“需要制定評價指標體系，如根據因素分析法擬定指標、利用層次分析法分配指標權重、制定評價標準等”［8］59。顯然，教師要具備較高的教學評價素養、較強的反思與評價能力，才能科學判斷循證語文教學的成效。

五、結束語

在循證語文教學的證據建設中，我們要壯大建設力量和嚴格管理制度。首先，我們不但要重視研究者與教師在證據建設中的主體作用，還要重視多方合力的作用，尤其不可忽視管理者在證據建設方面的作用。管理者參與，有利于證據建設的整體規劃、全面布局和重點推進。其次，我們要將嚴格的管理制度從頭抓起。證據建設要有嚴格的審核制度和足夠的開放程度，前者保證了證據的權威性與科學性，后者保證了教師獲取的便捷性與自由性?？傊?，在循證語文教學的證據建設中，頂層設計、建設過程和開放使用的每個環節都同樣重要。

【參考文獻】

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［6］周加仙.教育神經科學視野中的循證教育決策與實踐［M］.北京：教育科學出版社，2016：20.

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［8］茹秀芳.教師循證教學能力及培養研究［J］.教育理論與實踐，2016（7）：58-61.

責任編輯：靖裕思