優化Workbook教學設計，促進單元主題意義探究

【摘 要】譯林版高中英語教材除了主體教學內容外，每一分冊還配有Workbook（練習冊）。在教學過程中，教師以單元性輸出任務為驅動，從目標閉環、內容閉環、主題閉環、活動閉環四個方面利用Workbook豐富教學設計，發展學生的英語學科核心素養。

【關鍵詞】高中英語；Workbook（練習冊）；單元整體教學；主題意義探究

【中圖分類號】G633.41? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2024）11-0054-05

【作者簡介】方玉勇，南京市教學研究室（南京，210001）高中英語教研員，高級教師。

Workbook（練習冊）是譯林版高中英語教材的重要內容，是對教材主體內容的鞏固、補充與擴展，旨在幫助高中生進一步夯實語言基礎、提升語用能力。從形式上來說，練習冊設計了形式多樣的學習內容和學習任務，促進學生語言知識和技能的發展；從內容上而言，練習冊在主題上與教材的單元主題相呼應，互為補充，幫助學生對單元主題進行進一步的理解和探究。

基于課堂觀察和交流溝通，筆者發現目前課堂教學中對于練習冊部分的處理存在兩個問題：（1）為練習而練習——教師布置相關作業，要求學生在課后完成相應的練習，然后下一節課核對答案；（2）為講解而講解——采用“教師報答案—學生核對答案—教師講解—學生訂正”的教學形式。這樣的處理使雙邊教學活動變成了碎片化的單邊活動，割裂了教材練習冊部分與本單元主體教學內容之間的關聯性和邏輯性。

一、處理Workbook的理論依據

處理Workbook需要教師發揮主觀能動性，落實課標理念，進行再創作。這就要求教師從單元整體教學的角度出發，圍繞單元主題意義進一步設計各類探究活動，讓對Workbook的處理成為師生共同建構單元主題意義的過程。Workbook的具體設置和編寫說明簡要概括如下。（見下頁表1）

（一）基于整合：單元整體教學

單元是英語課程內容的重要組成部分，也是承載語篇主題意義的基本單位?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，“教師要認真分析單元教學內容，梳理并概括與主題相關的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，并根據學生的實際水平和學習需求，確定教學重點，統籌安排教學，在教學活動中拓展主題意義”［1］57?？梢?，英語學習應該以單元為學習單位；英語教學更是要從單元整體視角出發，關注單元前后內容的內在關聯和邏輯。這就要求教師能夠運用整體觀，從學科育人的上位概念出發，分析Workbook各子板塊與單元主體板塊在內容上和意義上的關聯，制定適切的教學目標，對教學內容進行重組整合，推動單元整體教學。

（二）指向生成：探究主題意義

主題是指作者（或說話者）通過文本傳遞的主要內容，為學科育人和語言學習提供了話題和語境。主題意義指主題呈現的核心思想或深層含義，往往與文化內涵和情感、態度、價值觀相關。［2］這就要求教師在單元整體教學的基礎上，整合Workbook部分的語言知識和語言技能，鼓勵學生在具體的情境中運用語言去解決問題，學以致用。在完成任務的過程中，學生能夠不斷加深對單元主題意義的理解，將語言現象與內容主題有機結合，形成新的認知和經驗。

（三）關注輸出：輸出驅動假設

輸出驅動假設指出，輸出比輸入對外語學習的內驅力更大，輸出驅動不僅可以促進接受性語言知識運用，而且可以激發學生學習新語言知識的欲望。［3］教師需要設計真實的、具有交際性的且符合目標對象語言水平的輸出任務，然后再依據任務，提供恰當的輸入材料。根據輸入驅動假設理論，教師需要對Workbook內容的呈現方式以及具體的任務進行相應的調整，開展基于主題意義探究的單元整體教學，關注學生有質量的輸出，促進課堂教學的實效和學生核心素養的發展。

二、Workbook的教學設計

“人與自我”是新課標的三大主題語境之一，由“生活與學習”“做人與做事”兩大主題群構成。其中譯林版高中英語選擇性必修四的分冊主題為“Preparing for the future”，旨在幫助學生規劃人生，形成對工作和社會的初步價值觀。下面以選擇性必修四 Unit 2 Understanding each other為例，進行教學設計分析。

（一）目標閉環——實現練習和教材目標上的統一

單元教學目標是學生在完成某個單元的學習后應達到的標準和要求，涉及“學什么”和“學到什么程度”［4］。譯林版《普通高中教科書·英語教師教學用書》（以下簡稱“教師用書”）對于本單元的單元目標描述如下：（1）掌握“有效交流”的目的和技巧，提升交際能力；（2）復習定語從句的規則和用法，并能在具體語境中正確理解和使用；（3）寫一篇文章，介紹“漢語熱”現象，并能運用恰當的結構和得體的語言進行客觀描述；（4）理解外來詞引入的原因與發展趨勢，從跨文化角度理解詞匯的含義，促進中外語言文化的交流互鑒；（5）小組合作創編一個短劇，呈現如何進行有效溝通。［5］31

結合本單元Workbook中的相關內容，對單元目標補充和完善如下：（6）在新的情境中，內化語言知識，發展語言技能，解決實際問題；（7）在多模態語篇中，正確理解他人，得體表達自己，加深對“相互理解”的意義建構。增補后的教學目標，立足教學用書的單元目標，進一步體現了語言的基礎性、語篇的多樣性、表達的個性化和主題的深入化。

（二）內容閉環——明確練習和教材內容上的關聯

本單元Workbook部分由Exploring language，Building skills 和Appreciating language三個子板塊組成，具體練習和教材內容的關聯如下。（見表2）

Workbook部分在詞匯知識、語法知識、語篇知識以及語用知識方面都對教材的主體內容進行了補充、拓展和強化，進一步關注了學生理解性技能和表達性技能的發展，與教材形成了內容上的閉環。特別需要說明的是，Building skills 和Appreciating language這兩個子板塊的處理需要更加靈活。Building skills雖然從形式和內容上都和教材的Integrated skills板塊更加契合，但是對于其閱讀材料的處理不一定要在完成Integrated skills板塊教學后進行；Building skills內的閱讀語篇更應從單元主題意義的構建上進行分析，可以在Reading或者 Extended reading板塊結束后進行擴展。對Appreciating language部分的閱讀處理也是如此。

（三）主題閉環——探究練習和教材主題上的意義

英語教學活動要圍繞主題意義的探究展開。這就要求教師在單元整體教學視角下，探究教材主體內容和Workbook內容在主題意義上的關聯。就本單元教學而言，教師需要圍繞主題意義探究的主線，關注教材主體和Workbook各支撐信息如何以多元視角凸顯與主題的邏輯關聯，使學生接觸不同層次和形式的多模態語篇，積極參與主題意義引領下的語言學習活動，逐步深化對于“Understanding each other”的認知，從而產生整合性的輸出和表達，實現語言學習的內化。

本單元的話題為“Understanding each other”，從語用知識的角度，結合整個單元的語篇內容，可將本單元的主題意義確定為“得體地表達自己，正確地理解他人”?！暗皿w地表達自己”以輸出為主，“正確地理解他人”以輸入為主。（見下頁圖1）

（四）活動閉環——體現練習和教材活動上的層次

譯林版高中英語教材的相關活動都圍繞單元主線進行，且面向全體學生，具有普適性。教師需要對Workbook部分的練習和任務進行分析，對接教材活動，體現教學的遞進性和延展性。

1. Exploring language部分的處理

本單元的Exploring language部分由A、B、C、D四個練習項目組成，其中A、B、D三項主要涉及本單元的重點詞匯和短語，C項主要涉及單元語法的訓練。對于A項詞匯填空，可以對話的形式，在語境中運用；對于B項短語填空，可以處理為句子改寫；而D項翻譯可以根據句子內在的意義進行整合；至于C項的定語從句訓練，則可以有機穿插在上述三項活動中。

（1）改編A項句子填詞，以單詞embarrassed為例。

T： Simon misunderstood the gesture that Mr. Li made in class. He felt embarrassed.So what does “embarrassed” mean？

S： It means “shy， awkward or ashamed”.

（2）改編B項短語填詞，以短語out of style為例。

Writing letters， which was an effective way of communication， seems to be unfashionable.

Writing letters， which was an effective way of communication， seems to ________________.

（3）改編D項單句翻譯，以第一句tendency和第7句broaden ones mind為例。

出國學習可以開闊學生的眼界。因此，出國深造有增多的趨勢。（Studying abroad can broaden students minds， in which case， there is an increasing tendency for students to further their study abroad. ）

2. Building skills部分的處理

Building skills部分主要涉及聽、說、讀、看、寫五項語言技能的綜合訓練。在處理這一部分時，教師要盡可能使練習與教材主體部分產生主題意義上的邏輯關聯，避免課時割裂和碎片化；同時，活動要突出實踐性，避免單一技能的操練。例如，在教授Reading主閱讀之后，對Building skills部分可以做出如下處理。

T：This time please listen to a lecture about body language. Focus on its types and how it affects communication.

T： Actually， apart from body language， we have other ways to send someone information without having to carry a paper message. Look at the timeline on Page 65 and try to answer two questions： （1）Do you think the time line above is a good way of presenting the information？ （2）What will the future means of communication be？ Share with us your brilliant ideas.

T： Now please write an article about ways of communication based on what we have discussed. You can refer to the Reading part if necessary.

以上的活動設計從單元主題意義出發，對Building skills部分所呈現的內容和相關活動進行了適當的調整，使Workbook部分的練習和教材Reading主閱讀的內容密切關聯起來。本環節的活動具有延展性和遞進性，符合學生的認知和語言學習的規律，能夠幫助學生建構和完善新的知識結構，推動對單元主題的深度學習。

3. Appreciating language部分的處理

語言教學應該強化對單元主題意義的構建，有利于學生的整體理解和多維度、多視角的語言輸出。本單元的Appreciating language部分節選自Aristotle的Rhetoric，主要介紹了公眾演講的技巧。從單元主題意義來看，學習公眾演講的技巧有助于學生更好地表達自己，促進有效交流和溝通?；诖?，該語篇的處理如下。

T： In this unit， we have discussed a lot about communication. But the main focus is on interpersonal communication. How about speaking to a group of people？ Here I would like to share you with an excerpt. After the general reading， tell me what the excerpt is mainly about.Here are some detailed questions for you.

Q1：What does a speaker bear in mind when giving a speech？

Q2：According to Paragraph 3， how can a speaker convince the audience？

Q3：What rhetorical device is employed in the sentence “For it is not enough to know what we ought to say; we must also say it as we ought”？ And what effects does it produce？

Q4：Suppose you are invited to deliver a speech at the assembly， how can you make an impressive speech？

上述教學設計，首先是基于單元的語言知識和語言技能的學習，引導學生在進一步聚焦、關聯單元主題意義的同時對所學的語言進行遷移。其次，通過由淺入深、由易到難的語言實踐活動，完善了主題意義的表達框架，豐富了主題意義的表達信息。最后，在新的情境中解決實際問題，促進學生語言表達的完整性、邏輯性和連貫性，提升其思維的廣度和深度，以整體性輸出作為實現核心素養四個方面融合發展的落腳點。

對于譯林版高中英語教材中Workbook的教學，教師應發揮集體智慧，根據學情進行個性化處理，以單元整合性輸出任務為驅動，實現對單元主題意義的多元的、深入的探究，以提高學生的思維能力，發展其英語學科核心素養。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］陳新忠.高中英語教學中語篇的主題與主題意義［J］.英語學習，2018（11）：8-10.

［3］文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議［J］.外語界，2013（6）：14-22.

［4］胡潤，陳新忠.高中英語單元整體教學設計的策略［J］.中小學外語教學：中學篇，2021，43（9）：6-10.

［5］王守仁，何鋒.普通高中教科書·英語 教師教學用書（選擇性必修第四冊）［M］.南京：譯林出版社，2022.

*本文系江蘇省中小學教學研究第十四期教材建設研究專項課題“高中英語多元教材體系的開發與實踐研究”（2021JY14-JC16）階段性研究成果。