信息技術在初中英語閱讀教學中的應用芻議

張韜燾

摘要：信息技術的發展，為課堂教學的變革與創新提供了強大動力。在初中英語閱讀教學中，教師可以巧妙地運用信息技術，為學生打造一種充滿活力與互動的英語閱讀環境，這種閱讀環境不僅有助于學生積累語言知識，還能有效地發展他們的思維能力、審美感知、良好語感。文章闡述信息技術在初中英語閱讀教學中的應用特點，結合信息技術在初中英語閱讀教學中的應用現狀，對信息技術在初中英語閱讀教學中的應用策略進行探討，以期對當前的初中英語閱讀教學有所裨益。

關鍵詞：信息技術；初中英語；閱讀教學；閱讀能力；應用

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）10-0117-04

信息技術與教育教學的緊密結合，已經極大地改變了傳統的課堂模式，使其從封閉走向開放，從單一走向多元。同時，信息技術與教育教學的深度融合使學習從靜態轉變為動態，讓師生可以利用大數據輕松獲取海量課程資源，并通過電子白板實現知識的實時交互與共享，進一步借助多媒體技術深化教與學的體驗。英語課程標準強調語言的實際應用和內化，而非單純的語法講解。因此，閱讀教學在英語學習中占據著舉足輕重的地位。通過閱讀，學生可以自然地積累詞匯，領悟語法結構，培養語感，從而全面提升英語能力。然而，當前初中英語閱讀教學普遍存在著內容容量小、教學進度慢、學習效果不佳等問題。為了改變這一現狀，教師應積極創新初中英語閱讀教學，將信息技術的應用融入其中，使課堂變得生動有趣，學習充滿活力。本文探討信息技術在初中英語閱讀教學中的應用策略，旨在推動初中英語閱讀教學的創新與發展，更好地適應信息化時代的教育需求。

一、信息技術在初中英語閱讀教學中的應用特點

1.情境性閱讀

利用信息技術，教師可以為學生創設多元化的閱讀情境。如通過小視頻等虛擬情境激發學生的閱讀興趣，通過線上閱讀活動調動學生的參與熱情，通過電子游戲活躍課堂閱讀氛圍。同時，學生可以利用小組在線閱讀分享活動深入閱讀資源庫，實現從被動閱讀到自主閱讀、從單一解讀到多維解讀的轉變。在閱讀過程中，學生可以在電子白板上進行批注和圈畫，并通過在線共享的方式查看“閱讀批注”或“思維痕跡”，從而更加深入地理解語篇主題，體悟英語文化特點[1]。

2.數字化閱讀

數字化閱讀是指使用數字化閱讀載體進行信息提取、篩選、整合與加工的活動。隨著信息技術的發展，數字化閱讀群體不斷增長。在英語閱讀過程中，教師可以通過大數據篩選高頻詞或核心詞，進行有效拓展或資源鏈接，幫助學生精準掌握相關知識。同時，數字化閱讀還能夠根據學生的閱讀偏好、詞匯積累、語法基礎等差異，為其量身打造個性化的閱讀活動，通過大數據算法推送因材施教的學習內容，實現學生的個性化閱讀[2]。

3.交互型閱讀

交互型閱讀是一種創新的教學方式，它結合了信息技術的優勢，強調學生與文本之間的積極互動，旨在提升學生的英語閱讀能力和綜合語言運用能力。在交互型閱讀中，學生不再是被動地接受信息，而是主動地參與到閱讀過程中，與文本進行對話和交流。學生可以通過在線平臺與教師、同學進行實時討論，分享閱讀心得，甚至可以對文本進行注釋、高亮或創建筆記，這種交互型閱讀不僅能夠提高學生的溝通能力，還能使他們從多個角度更深入地理解文本[3]。例如，智慧平臺及人機交互系統的構建，能夠為學生提供在線閱讀提示及自動糾錯功能，幫助學生實現英語閱讀的有效拓展。

4.碎片化閱讀

碎片化閱讀是信息技術時代的產物，具有短平快的特點。在初中英語閱讀教學中應用信息技術可以實現課程資源的統整優化和英語閱讀教學的化整為零的碎片化閱讀[4]。學生可以利用片段閱讀或非主題閱讀來積累單元詞匯，掌握重點語法內容，培養英語語感。通過搜索引擎搜集相關主題的閱讀材料，對陌生詞匯或語法知識進行在線查詢，學生可以打破課內外閱讀的界限，實現線上線下的閱讀聯結[5]?；谛畔⒓夹g的碎片化閱讀能夠將傳統的語篇內容化繁為簡，降低閱讀難度，有利于學生拓寬閱讀視野，完善單元知識體系，提高語篇閱讀效果。

二、信息技術在初中英語閱讀教學中的應用現狀

1.缺乏實用性，重形式輕內容

在英語閱讀教學中，部分教師過于注重信息技術的形式，而忽略了其與教學內容的融合，他們花費大量時間和精力制作精美的課件和視頻，但這些內容往往與閱讀教學目標和學生的實際需求相脫節。這種重形式輕內容的應用方式，不僅無法有效提升學生的閱讀能力，還可能分散學生的注意力，影響教學效果。

2.喪失自主性，過分依賴資源

在初中英語閱讀教學中，部分教師過分依賴信息技術資源，甚至將其視為必不可少的教學手段。同時，部分教師過度使用多媒體課件、在線資源等，導致學生在閱讀學習中喪失自主性，這種過分依賴信息技術的情況不僅限制教師的教學靈活性，也影響學生自主思考和探索。

3.強調模仿性，融合創新不足

在初中英語閱讀教學中，部分教師簡單奉行“拿來主義”，僅對網上資源簡單復制或下載，或在此基礎上稍加修改，便直接應用于閱讀教學。同時，部分教師只是簡單地模仿其他教師的教學方式或直接使用現成的教學資源，而忽略根據學生的實際情況和教學目標進行個性化的教學設計。這種強調模仿性、融合創新不足的應用方式，不僅無法充分發揮信息技術的優勢，也難以滿足學生的閱讀學習需求。

4.生活元素少，語境呈現匱乏

在閱讀教學中，信息技術的使用往往局限于教材和課堂內容的呈現，生活元素的融入不足，導致學生在閱讀學習中難以接觸到真實、自然的語境，無法將所學知識與實際應用相結合。生活元素的缺失和語境呈現的匱乏，不僅限制學生的閱讀理解能力的發展，也影響他們跨文化交際能力的提升。

三、信息技術在初中英語閱讀教學中的應用策略

1.創設情境，豐富閱讀體驗

在初中英語閱讀教學中，創設情境是一種有效的教學策略，能夠極大地豐富學生的閱讀體驗。相比于單一的文字信息，聲音、圖像或畫面等多媒體元素更能刺激學生的感知覺，使他們對所接收的信息有更深刻的“記憶痕跡”[6]。對于初中生而言，英語語法的抽象性和語篇的詞匯量大往往是他們閱讀過程中的主要障礙。傳統的以教師講解或學生練習為主的閱讀教學方式很難幫助學生克服這些障礙，學生對閱讀主題的理解往往停留在表面層次，對文本信息的深加工不足，閱讀自主性無法得到充分發揮，課堂氣氛也較為沉悶，閱讀效果不理想。然而，利用信息技術創設情境能夠很好地解決這些問題。教師可以利用多媒體課件、在線資源、虛擬現實等技術手段，為學生打造一種圖文并茂、聲色兼備、靈動多樣的閱讀環境。在這樣的環境中，學生不僅能夠通過視覺和聽覺等感官刺激來加強對單詞的記憶和對語法的把握，還能夠通過與情境的互動來加深對閱讀主題的理解。

例如，在教學人教版七年級英語下冊“Unit 1 Can you play the guitar？”一課時，教師可以事先錄制一段關于學生展示各種樂器演奏技巧的小視頻。在課前導學環節播放這段視頻，不僅能夠迅速吸引學生的注意力，還能讓他們在觀看的過程中自然而然地記住guitar、piano、drum等的英文單詞。然后，教師可以通過智能交互平臺設計一系列與樂器演奏相關的情境對話，讓學生在創設的真實情境中運用“Can you play the violin？Yes， I can. / No. I cant.”等句型進行交流，這樣的情境化練習不僅能夠幫助學生鞏固語法知識，還能為學生的深度閱讀奠定堅實基礎。

2.線上共享，擴充閱讀資源

信息技術應用于初中英語閱讀教學，能為學生提供更多的閱讀資源，對于開闊學生閱讀視野，充分滿足學生閱讀需求，提高閱讀效率，發揮著至關重要的作用。首先，在線共享資源庫，便捷開展主題閱讀。信息技術為學生提供了一個龐大的在線共享資源庫。通過這個平臺，學生可以輕松訪問到與教材單元主題相關的各種閱讀材料，如經典文學、時事新聞、科普文章等，這種資源的共享不僅豐富了學生的閱讀內容，還使他們能夠根據自己的興趣和需求進行個性化閱讀[7]。同時，教師可以利用備課助手等工具，對學生的閱讀活動進行在線指導，將傳統的文本對話和師生互動轉移到線上，實現“線上共讀”。其次，學生自主搜集與上傳資料，促進思維碰撞。在信息技術的支持下，學生不再是被動的接受者，而是成為了積極的參與者，他們可以根據單元閱讀主題自主搜集相關資料，并將這些資料上傳到共享資源庫中，這一過程不僅鍛煉了學生的信息搜集和整理能力，還使得他們能夠在分享和交流中相互學習、相互啟發。最后，引入外包資源，豐富閱讀形式與內容。信息技術為學生帶來了更為廣泛、靈活和多樣化的教學資源。學?？梢砸敫鞣N優質的外包資源，如定制化的數字教材、豐富的多媒體教學素材等，這些資源的引入不僅豐富了學生的閱讀形式和內容，還使得閱讀教學更加貼近學生的實際需求。此外，教師可以利用搜索引擎等工具，就某一閱讀主題搜索相關的微課資源。在閱讀課堂上播放這些精品課或優質課，讓學生借助媒體終端與名家交流、感受不同的教學風格，這種教學方式不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能提高他們的閱讀能力。

例如，在教學人教版八年級英語下冊“Unit 2 Ill help to clean up the city parks.”一課時，教師可以利用信息技術的線上共享功能，為學生打造一個良好的閱讀環境。在課前準備階段，教師可以利用在線共享資源庫，搜集與“volunteer”和“clean up”相關的閱讀材料，如新聞報道、志愿者日記、公園介紹等，形成一個主題閱讀材料包，并分享給學生。這樣，學生在預習階段就能接觸到更多的真實語料，對單元主題有更深入的了解。在閱讀教學過程中，教師可以利用多媒體課件展示閱讀材料中的重點和難點內容，幫助學生更好地理解和掌握。同時，教師還可以播放與主題相關的視頻或音頻資料，讓學生在真實的語境中感受語言的魅力，這種圖文并茂、聲色兼備的教學方式能夠極大地提高學生的閱讀效率和閱讀理解能力。當完成教材語篇閱讀后，教師可以利用班級微信群或在線學習平臺等社交工具，開展“閱讀打卡”或“閱讀分享”等活動。通過這種方式，學生可以更加積極地參與到閱讀拓展活動中來，實現課內與課外、線上與線下相互協同的英語閱讀[8]。

3.人機交互，開展智慧閱讀

信息技術的人機交互系統在初中英語閱讀教學中發揮著重要作用，為師生提供了智慧閱讀或數字化閱讀的新途徑。首先，快速瀏覽與檢索，提高閱讀效率。人機交互系統允許師生快速瀏覽線上的英語資源，并通過關鍵詞檢索等功能迅速找到所需的閱讀材料。這種智能化的資源獲取方式不僅節省了時間，還使得閱讀教學更加高效。同時，系統能鏈接到相關的語法講解，為學生提供即時的語法支持，幫助他們更好地理解閱讀材料中的句子結構和語法現象。其次、趣味互動，激發閱讀興趣。利用人機交互系統的語音輸入和輸出、觸摸屏操作、搜索標注等功能，教師可以組織學生開展多樣化的語篇閱讀活動。如通過語音輸入功能進行角色扮演朗讀，利用觸摸屏操作進行拖放式的詞句配對游戲，使用搜索標注功能進行關鍵詞查找和文本注解等。這些趣味性的互動活動，不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能使他們在輕松愉快的氛圍中提高閱讀能力。

例如，在教學人教版七年級英語下冊“Unit 2 What time do you go to school？”一課時，教師可以充分利用人機交互系統的優勢，為學生打造一個高效且有趣的閱讀學習環境。在課前準備階段，教師可以通過人機交互系統快速瀏覽和檢索線上的英語資源，迅速找到與“What time do you go to school？”主題相關的閱讀材料。通過智能化的資源獲取方式，教師可以節省大量時間，同時確保閱讀材料的質量和相關性。在閱讀過程中，教師可以讓學生通過語音輸入功能進行角色扮演朗讀，模仿對話中的人物語氣和語調，這樣的活動不僅可以增加閱讀的趣味性，還能幫助學生更好地理解和感受文章中的情感。在完成閱讀教學后，教師可以借助人機交互系統的智能推薦功能，為學生篩選并推送與“daily schedule”和“healthy lifestyle habits”等主題緊密相關的拓展閱讀資源，這些資源可以包括關于時間管理技巧、健康生活習慣等方面的文章、視頻或網站等。通過接觸這些多元化的學習資源，學生能夠在課后自主拓寬知識視野，深化對主題的理解。

4.智能支持，提供個性閱讀

信息技術為初中英語閱讀教學提供了強大的智能支持，使得個性化閱讀成為可能。首先，構建共享資源庫，形成個性化閱讀體系。通過信息技術，教師可以構建班級閱讀的共享資源庫，為學生提供豐富的閱讀篇目。學生可以根據自己的興趣和需求，下載、儲存、加工閱讀材料，形成“教讀—自讀—課外”的個性化閱讀體系。其次，智慧平臺支持下的分級閱讀。智慧平臺支持下的分級閱讀為不同基礎程度的學生提供了合適的閱讀資源。平臺可以根據學生的英語水平和學習進度，為他們推薦適合的英文原著或拓展閱讀材料，這種原汁原味的英語閱讀不僅能夠提高學生的語言感知能力，還能促進他們對單元主題的全面理解。最后，智能糾錯評分與個性化建議。完成語篇閱讀后，學生可以進入線上閱讀限時練習以檢測閱讀效果。信息技術支持下的智能糾錯評分系統能夠即時對學生的練習進行批改和評價，給出個性化的建議和指導，這種即時的反饋不僅能夠幫助學生及時糾正錯誤，提高閱讀準確性，還能為他們接下來的閱讀延伸和學習遷移提供智能支持。通過智能系統的持續跟蹤和記錄，教師可以更好地了解學生的閱讀情況和進步軌跡，為后續的個性化教學提供有力依據。

例如，在教學人教版八年級英語上冊“Unit 4 Whats the best movie theater？”一課時，教師可以充分利用信息技術的智能支持，為學生提供個性化的閱讀體驗。在課前，教師可以利用信息技術構建班級閱讀的共享資源庫，上傳與電影相關的閱讀材料，包括影評、電影介紹、電影院的歷史等，為學生提供多樣化的閱讀選擇。學生可以根據自己的興趣，利用資源庫下載、儲存閱讀材料，進行個性化的預習。在課中，教師可以利用智慧平臺的“分級閱讀”功能，為不同基礎程度的學生推薦適合的閱讀資源。對于基礎較薄弱的學生，平臺可以為他們推薦一些簡單的電影介紹或影評，幫助他們理解單元主題；對于基礎較好的學生，平臺則可以為他們推薦一些更深入的閱讀材料，如電影院的歷史、電影制作背后的故事等，以滿足他們的閱讀需求。在課后，教師可以利用智能系統的持續跟蹤和記錄功能，查看學生的閱讀情況和進步軌跡。根據這些數據，教師可以為每個學生制訂個性化的閱讀計劃，提供針對性的閱讀資源和建議，進一步促進他們的語言素養的提升。

四、結語

信息技術在初中英語閱讀教學中的應用，是一個多層次、長期化、系統性的實踐探索過程，應處理好獨立與統一、觀念與實踐、抄襲與創新的辯證關系。在初中英語閱讀教學中，教師可以利用信息技術創設情境、豐富閱讀體驗，線上共享、擴充閱讀資源，人機交互、開展智慧閱讀，智能支持、提供個性閱讀，以此更好地滿足學生的閱讀需求，培養他們的英語閱讀素養。

參考文獻：

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[4]張衛.初中英語線上教學的實踐及反思[J].廣西教育，2022（31）：90-93.

[5]蔡琳.核心素養下初中英語信息化閱讀教學實踐探究[J].吉林教育，2022（24）：58-59.

[6]李永紅.初中英語聽說教學中應用信息技術的優勢及策略[J].天津教育，2021（30）：120-121.

[7]謝應江.淺談高中英語教學與信息技術的融合研究[J].天津教育， 2021（36）：54-55.

[8]潘正友.核心素養下初中英語教學和信息技術有效結合探究[J].天津教育，2021（24）：36-37.

Discuss on the Application of Information Technology in Junior Middle School English Reading Teaching

Zhang Taotao

（Zhenyuan County Pingquan Junior Middle School， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744500， China）

Abstract： The development of information technology has provided strong impetus for classroom reform and innovation. In middle school English reading teaching， teachers can cleverly use information technology to create a dynamic and interactive English reading environment for students. This reading environment not only helps students accumulate language knowledge， but also effectively develops their thinking ability， enhances aesthetic perception， and cultivates a good language sense. The article elaborates on the application characteristics of information technology in middle school English reading teaching， combined with the current application status of information technology in middle school English reading teaching， and explores the application strategies of information technology in middle school English reading teaching， in order to benefit the current middle school English teaching.

Key words： information technology；junior middle schoolEnglish；readingteaching；readingability；application