語文教學滲透情感教育的路徑芻探

脫秀玲

摘要：在語文教學中滲透情感教育，不僅是落實“立德樹人”根本任務的必然要求，也是對語文課程人文性特點的具體體現。情感教育與語文課程之間存在著深層次的內在聯系，它們相互交織、相互促進。因此，充分挖掘情感教育在語文教學中的潛在滲透點，并積極探索其實施路徑，對于語文教學的提質增效具有重要意義。文章闡述情感教育的內涵，強調語文教學滲透情感教育的重要性，結合語文教學滲透情感教育現狀，探討情感教育在語文教學中的滲透路徑，旨在為語文教學中的情感教育提供有益的參考和借鑒。

關鍵詞：小學語文；語文教學；情感教育；滲透；立德樹人；路徑

中圖分類號：G623.1文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）10-0085-04

語文課程標準明確指出要落實“立德樹人”根本任務，堅持德育為先，強調對學生思想情感的熏陶感染作用，以及價值取向的引導[1]。因此，在語文教學中滲透情感教育，能夠以情啟智、以情育美、以情樹德、以情化人，使學生獲得思想情操與審美情趣的全面培養。本文對語文教學滲透情感教育的路徑進行探討，旨在幫助學生更深刻地理解文本，體會作者的情感，進而形成自己的情感態度和價值觀。

一、情感教育的內涵

情感教育是一種特殊的育人活動，它通過情感因素來感化、啟發和激勵學生。在語文教學中滲透情感教育，不僅體現了語文課程所蘊含的人文精神和人文價值，還能夠“喚醒學生的內在情感”。通過情感教育的滲透，學生可深入探索自己的精神世界，豐富情感體驗，從而促進人格的健全發展。情感、態度、價值觀，這三者構成了語文課程“三維”目標的核心，而情感教育的巧妙滲透，正是實現這一目標的有效手段，它如同細雨潤物，無聲地滋養著學生的心田，引導學生形成積極的情感態度，樹立正確的三觀。此外，部編版語文教材的“語文元素”與“人文主題”的雙線組元特點，更是需要在教學中通過情感教育的滲透來得以彰顯。這種滲透，不僅讓語文知識變得鮮活起來，還讓學生在學習的過程中感受到人文的關懷，體驗到情感的共鳴。

二、語文教學滲透情感教育的重要性

1.培養學習興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界”[2]。情感教育的滲透能夠激發學生對語文學習的濃厚興趣。通過引導學生深入體驗文本中的情感，讓他們感受到語文學習的魅力和樂趣，從而增強學習的主動性和積極性，這種興趣的培養不僅能夠提高學生的學習效率，還能夠為他們未來的學習和發展奠定良好的基礎。

2.激發情感思維

思維能力是學生在學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現。在語文課堂中，情感思維主要體現在學生對文本內在情感的切身感受與深層理解上。正是基于這樣的認識，情感教育的滲透變得尤為重要，它能夠激發學生的情感思維，引導他們深入思考文本中的情感內涵和意義，把握作者的情感態度和價值觀，從而提高學生的思維能力和文學鑒賞能力。

3.發展審美情趣

審美鑒賞與創造是語文核心素養的重要方面。情感教育的滲透能夠幫助學生發展審美情趣，提高學生的審美鑒賞與創造能力，具有重要意義。通過引導學生欣賞文學作品中的美，能讓他們發現美、感受美、創造美，從而培養出具有高雅審美情趣的學生。

4.豐富情感體驗

學生正處于情感發展的關鍵時期，情感教育的滲透能夠為他們提供豐富的情感體驗機會。通過引導學生深入體驗文本中的情感，讓他們感受到不同角色的情感變化和內心世界，從而豐富自己的情感體驗和情感表達能力，這種豐富的情感體驗不僅能夠提高學生的情感認知能力，還能夠促進他們的人際交往和情感發展。

三、語文教學滲透情感教育現狀

1.內涵挖掘不足

其一，教師對情感教育的目標和價值認識不清晰。部分教師將情感教育僅僅視為一種教學手段或課堂點綴，而沒有將其真正融入到語文教學中，沒有深入挖掘其內涵和價值，導致情感教育在語文教學中的實施效果不佳。其二，教師對情感教育內容的挖掘不夠深入。情感教育的內容是豐富多彩的，包括文學作品中的情感表達、人物形象的情感體驗、社會生活中的情感交流等方面。然而，部分教師在語文教學中往往只關注表面的知識點和技能訓練，而忽視對情感教育內容的深入挖掘和解讀，這使得學生既無法真正感受到文學作品中的情感魅力，也無法在情感體驗中得到深刻的啟迪。

2.削弱學生自主性

首先，在語文教學中，重“教”輕“學”的傾向依舊存在，尤其是在情感教育方面。部分教師往往過于強調自己的作用，而忽視學生的自主性，他們傾向于按照自己的預設方案進行教學，對學生的情感體驗和需求關注不足。這種教學方式限制了學生自主性的發揮，使得他們無法真正走進文本，體悟其中的情感韻味[3]。其次，在情感教育過程中，部分教師往往預設情感體驗和感受的路徑，要求學生按照這些路徑去解讀文本中的情感，這種做法忽視學生個體的差異性和情感的多樣性，使得他們無法根據自己的理解去深入地體悟文本中的情感內涵[4]。最后，由于過于注重語文知識的傳授和應試技巧的訓練，部分語文教師往往忽視對學生人文素養和審美情趣的培養，這使得學生在面對豐富的語文世界時，缺乏自主探索和發現的能力，無法真正領略到語文學科的魅力和價值。

3.脫離語文實際

其一，忽視語文課程工具性與人文性的統一。在實際教學中，部分教師往往過于注重語文知識的傳授，而忽視對學生情感、態度和價值觀的培養。這種傾向導致情感教育成為了一種附加的任務，而不是與語文教學緊密相連的有機組成部分[5]。其二，忽視學生情感體驗。在實際教學中，部分教師往往忽視學生的情感體驗和需求，沒有為他們提供足夠的機會和空間去表達、分享自己的情感。這種忽視導致學生無法真正體會到情感教育的價值和意義，也無法將所學知識與實際生活相聯系。

4.重形式輕實質

在語文教學中，部分教師往往過于注重情感教育的形式，而忽略了其實質。部分教師只注重情感教育的表面呈現和展示，而忽視對學生內心世界的真正觸動和影響，這種重形式輕實質的做法不僅無法真正提升學生的情感素養，還可能導致學生對情感教育產生反感和抵觸情緒。同時，由于忽視實質，情感教育往往流于形式，無法真正發揮其應有的作用。

四、語文教學滲透情感教育的路徑

1.創設情境，營造情感氛圍

為了有效地在語文教學中滲透情感教育，教師可以通過創設情境、營造情感氛圍的方式，引導學生深入理解和感受作品的人文主題。通過精心設計的情境，學生能夠更好地融入其中，與作品產生情感共鳴，從而深入解讀教材所蘊含的價值和意義。

（1）關聯主題，情境熏陶。為了實現情感教育的有效滲透，教師需要結合教材的“人文主題”與“語文元素”，立足教材文本，結合實際學情，創設與主題緊密關聯的情境。這種情境旨在通過再現文本中的情感色彩，營造充滿活力的課堂氛圍，引導學生感受作品的人文意蘊。例如，在教學《池上》這首古詩時，對于沒有水鄉生活經驗的學生來說，詩中的“小艇”“白蓮”和“浮萍”等意象顯得陌生。為此，教師可以通過多媒體展示相應的畫面，創設兒童“偷采”白蓮的生動情境。在疏淡的水草映襯下，孩子們天真無邪的“偷采”行為顯得趣味盎然，詩中的意境也隨之躍然紙上。通過這樣的情境創設，學生仿佛置身于那水鄉之中，與詩中的兒童一同體驗那份童真與樂趣，從而加深對課文內容的理解和感悟。

（2）找準契合，情境促悟。為了幫助學生更深刻地理解文本情感，教師需要找到語文要素與人文主題之間的契合點?；谶@個契合點，教師可以創設形象化的情境，營造積極參與的課堂氛圍，引導學生通過文本探究和交流來領悟情感的價值和內涵。例如，在教學《慈母情深》一課時，為了讓學生更深刻地體會到“我”對母親的感激之情，教師可以組織學生進行角色扮演活動，重現母子相見的感人場景。通過對話和心理旁白的演繹，學生可以更加直觀地感受到“我”內心的矛盾和愧疚以及母親無私的愛，這樣的活動不僅有助于激發學生的學習興趣，還能讓他們在親身體驗中更深刻地理解人物的情感世界。

（3）虛擬情境，真實再現。教師可以利用虛擬情境來真實再現生活中的場景或自然風景，這種情境教學策略能夠抓住學生的情感高漲時機，使他們在身臨其境的感受中加深對文本的理解。例如，在教學《桂林山水》一課時，教師可以通過播放桂林山水的視頻和配樂來營造如詩如畫的課堂氛圍。在多媒體的助力下，學生們仿佛置身于漓江之畔、桂林山間，感受著那里的山水之美，這種身臨其境的體驗不僅讓學生們對美有了更直觀的感受，還激發了他們描述和表達美的欲望。

2.巧用朗讀，激發情感動力

朗讀是深入探索文本、與文本進行深度對話的關鍵方式，同時也是實施情感滲透教育的重要途徑。通過將情感教育融入朗讀之中，教師可以指導學生根據文本的體裁、內容和情感基調，靈活調整朗讀的情緒和方式，這樣不僅可以幫助學生更好地理解文本，還能激發他們的情感共鳴，使他們在朗讀的過程中深刻體驗文本所傳遞的情感與意蘊。

（1）創意朗讀，興發感動。傳統的朗讀方式可能會讓學生感到單調乏味，而創意朗讀則能為學生帶來新的感受和體驗。教師可以通過分角色朗讀、情境模擬、配樂朗誦等方式，讓學生在朗讀中融入自己的情感和理解，使文本內容更加生動鮮活，這樣的朗讀不僅能激發學生的學習興趣，還能讓他們在朗讀的過程中深刻感受到文本所蘊含的情感與意蘊，從而產生共鳴和感動[6]。例如，在教學《凡卡》一課時，教師可以采用分角色朗讀的方式，讓學生分別扮演凡卡、老板、老板娘、伙計等角色，通過模擬對話和情境再現，讓學生更加深入地理解凡卡的悲慘命運和他內心的渴望與無奈。在朗讀過程中，教師可以引導學生注意不同角色的語氣、語調和情感表達，讓他們盡可能地還原文本中的情感氛圍。這樣的創意朗讀方式，不僅能夠使學生更加深入地理解文本內容，還能使學生在朗讀的過程中深刻感受到文本所蘊含的情感。

（2）留出時間，含英咀華。在朗讀教學中，教師需要給予學生足夠的時間去品味文本，讓他們在反復朗讀中逐漸領悟文本的內涵和情感。這個過程中，教師需要做好引導，幫助學生抓住文本的關鍵點，理解文本的深層含義。例如，在教學《飲湖上初晴后雨》這首古詩時，教師可以留出足夠的時間，讓學生自由朗讀整首詩歌，品味詩歌的意境和情感。在這個過程中，教師可以通過提問、點撥等方式，引導學生深入思考詩歌的內涵，如“詩人為什么要用‘淡妝濃抹來形容西湖”“‘總相宜表達了詩人怎樣的情感”等，幫助學生進一步理解詩歌的深層含義。通過這樣的教學引導，學生可以在反復朗讀中逐漸領悟《飲湖上初晴后雨》這首古詩的內涵和情感，感受詩人對西湖美景的熱愛。

3.融入活動，豐富情感體驗

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，增強課程適宜性。為了實現這一目標，教師可以通過融入各種活動，讓學生在親身參與中體驗語文的魅力，同時在活動中自然地滲透情感教育，使學生在愉悅的氛圍中獲得美的熏陶和思想的啟迪。

（1）寓學于樂。寓學于樂，是指在學習過程中融入娛樂元素，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。在語文教學中，教師可以通過設計各種有趣的活動來實現寓學于樂。例如，在教學《落花生》一課時，教師可以利用多媒體課件展示落花生的生長過程和特點，以吸引學生的注意力。然后，教師可以組織學生進行角色扮演游戲，讓學生分別扮演課文中的父親、母親和孩子，模擬一家人在一起品嘗落花生的情境。在游戲中，教師可以引導學生通過對話和表演來深入理解課文內容，感受落花生的美味和家庭的溫馨。

（2）以趣促學。以趣促學，是通過設計有趣的活動來激發學生的學習興趣和動力[7]。在語文教學中，教師可以根據學生的年齡特點和興趣愛好，設計各種富有趣味性的活動。例如，在教學《雪地里的小畫家》一課時，首先，教師可以利用多媒體課件展示雪地和各種小動物的圖片，營造出濃厚的冬日氛圍，吸引學生的注意力。然后，教師可以組織學生進行“雪地小畫家”的角色扮演游戲，讓學生扮演小雞、小狗、小鴨、小馬等小動物，模擬在雪地里作畫的情境。最后，為了增加趣味性，教師可以為學生提供各種顏料和畫紙，讓學生在實際操作中體驗作畫的樂趣。這樣的活動，不僅能夠讓學生在玩中學，還能幫助他們在輕松愉快的氛圍中積累語文知識。

4.聯系實際，挖掘情感內涵

情感教育滲透若要取得實效，關鍵在于實現學生的情感生發或情感內化。為達到這一目標，教學必須緊密聯系學生的實際生活，深入挖掘文本中的情感內涵[8]。首先，貼近學生生活，喚醒情感共鳴。情感教育的有效性在很大程度上取決于教學內容與學生實際生活的貼近程度。當教學內容與學生的生活經驗緊密相連時，學生更容易產生共鳴，從而更深入地理解文本中的情感內涵。因此，教師在教學過程中應努力尋找文本內容與學生生活的契合點，引導學生回憶自己的生活經歷，感受生活中的點滴情感，進而與文本中的人物、事件產生共鳴，達到喚醒學生情感的目的。其次，深入挖掘文本，感悟情感細節。文本是情感傳遞的媒介，其中蘊含著豐富的情感細節。要引導學生深入感悟文本中的情感內涵，教師需要具備對文本的敏銳洞察力和深刻解讀能力。在教學過程中，教師應通過細致入微的文本分析，引導學生關注文本中的語言、動作、神態等描寫，體會其中所蘊含的情感。同時，教師可以對比、聯想等方法，幫助學生建立文本情感與自身情感的聯系，從而更加深入地感悟文本中的情感細節。最后，強化情感體驗，促進情感內化。情感體驗是情感教育的核心環節，也是實現情感內化的關鍵步驟。在教學過程中，教師應通過多種手段強化學生的情感體驗，如創設情境、角色扮演、朗讀等，幫助學生更加真實地感受文本中的情感，從而促進情感的生發和內化。

例如，在教學《桂花雨》一課時，教師可以緊密聯系學生的實際生活，從他們的情感體驗出發，設計一系列教學活動，以喚醒學生的情感共鳴，讓學生感悟文本中的情感細節，并強化他們的情感體驗。在喚醒情感共鳴方面，教師可以首先引導學生回憶自己與桂花相關的經歷，如是否曾在桂花樹下玩耍、是否曾聞過那沁人心脾的桂花香等，使學生迅速進入文本所描繪的情境中，與作者產生情感上的共鳴。在感悟情感細節方面，教師可以重點引導學生關注文本中對桂花雨的細膩描繪，如桂花的顏色、形狀、香氣以及飄落時的動態美等，使學生可以更加深刻地感受到作者對故鄉和童年生活的眷戀之情。在強化情感體驗方面，教師可以創設多種情境，如讓學生扮演文本中的角色進行朗讀、組織學生進行小組討論分享自己的情感體驗等，使學生在情境活動中不僅獲得知識，更能在情感上得到滋養和成長。

五、結語

綜上所述，語文教學滲透情感教育具有重要意義，它不僅關乎學生的語文知識學習，更涉及學生的情感發展、人格形成以及審美情趣的培養。因此，在小學語文教學過程中，教師要創設情境、營造情感氛圍，巧用朗讀、激發情感動力，融入活動、豐富情感體驗，聯系實際、挖掘情感內涵，進而達到以情啟智、以情育美、以情樹德、以情化人的教育目標。在這樣的教學過程中，學生不僅能夠在語言能力和思維發展上得到提升，還能在道德情操和審美情趣上得到全面的培養。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

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[3]崔強珠.例談初中語文教學中情感教育的滲透[J].甘肅教育，2016（23）：89.

[4]蘇昕臻.基于初中語文教學中的情感滲透方法分析[J].吉林教育， 2016（34）：18.

[5]薛云喜.新課改背景下初中語文教學中的情感滲透[J].吉林教育， 2015（25）：35.

[6]吳云仙.談語文教學中情感教育的滲透[J].甘肅教育，2014（13）：58.

[7]涂晶晶.聾高中生語文教學中情感教育的滲透[J].綏化學院學報， 2014，34（07）：58-61.

[8]陳海洋.初中語文閱讀教學中的情感滲透策略研究[J].佳木斯教育學院學報，2013（06）：313-314.

Exploration of the Path of Infiltrating Emotional Education into Chinese Language Teaching

Tuo Xiuling

（Tunzi Town Central Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744502， China）

Abstract： Infiltrating emotional education in Chinese language teaching is not only a necessary requirement for implementing the fundamental task of "foster character and civic virtue"， but also a concrete manifestation of the humanistic characteristics of Chinese language courses. There is a deep internal connection between emotional education and Chinese language curriculum， which is intertwined and mutually reinforcing. Therefore， fully exploring the potential penetration points of emotional education in Chinese language teaching and actively exploring its implementation paths is of great significance for improving the quality and efficiency of Chinese language teaching. The article elaborates on the connotation of emotional education and emphasizes the importance of integrating emotional education into Chinese language teaching. Combining with the current situation of integrating emotional education into Chinese language teaching， it explores the penetration path of emotional education in Chinese language teaching， aiming to provide useful reference and inspiration for emotional education in Chinese language teaching.

Key words： primary school Chinese language； Chinese language teaching； emotional education； infiltration； foster character and civic virtue；path