OBE理念在數學課程中的應用*

李雯雯,羅 兵,馬玉田,黃 瑞,儲亞偉

(阜陽師范大學 數學與統計學院,安徽 阜陽 236037)

OBE理念,即成果導向教育,也稱為能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育,該理念是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果[1]。長期以來,數學課程的教學模式主要以教師講授為主,學生基本上都處于被動接受的狀態。這種傳統的教學模式只是讓學生學會書本上的解題步驟,并且學生能夠學到多少知識取決于教師教多少,并不能充分發揮學生的主體性,也不能讓學生很好地運用數學的知識去解決實際問題。在這種教學模式下,學生更依賴于教師的講授,久而久之學生的自學能力便不能得到提高,不便于培養學生主動發現生活中的數學問題和利用數學知識解決問題的能力。為了更好地進行人才培養并為社會發展提供動力,可以將OBE教育理念應用于數學課程中進行課程設計。首先改變原有的教學模式,采取線上線下混合式教學,提高學生的自學能力;加入學生活動等新的上課模式,增加學生對于數學學習的參與感,突出學生的中心地位;同時改進評價方式,優化考核標準。這樣將能改變以往原有的教學模式,以達成更好的教學效果。

OBE教育理念主張以學生為中心,以成果為導向,讓學生的學習方式轉變為自主學習[2]。將現有的線下教學方式轉變為線上線下混合教學,從教師注重教授的傳統教學模式轉變為學生自主學習,有利于培養學生的自學能力,提高學生的學習效果。

一、OBE教育理念的優點

首先,在OBE教育理念下,一個最核心的要素便是要求以學生為中心。這正是和現在所提出的素質教育的理念是吻合的。在教學過程中,所有的教育教學活動的目標都是圍繞學生來進行設定的,充分考慮到了學生在學習過程中的成長需求。課程的教學內容可以幫助學生達成預期目標,從而促進學生的進一步發展。在該理念的支撐下,進行課程設計是圍繞學生的需求和學生的個人水平所開展的,盡可能滿足學生的自身特點和需求,從學生的角度出發去進行教育教學活動,這種方法顯然比傳統的以教師為中心的教學方法好得多。相比較而言,傳統的教學方法側重于教師的教授,很少考慮到學生自身的接受水平以及學生最終能達成什么樣的目標。這樣來看,OBE教育理念更能直接體現出學生的主體地位,更好地讓學生學習到知識及提高學習能力。

其次,OBE理念是以學生的學習成果為導向的,給學生提供一定的知識和能力方面的幫助,并且圍繞這些對學生展開一系列教育教學活動。在OBE理念下,教師必須明確地讓學生知道為什么需要得到這樣的學習成果,同時需要明確采用什么樣的教學手段和教學方法,可以幫助學生獲得該學習成果,確認學生是否通過了這些學習的考核。按照OBE理念開展教學,我們可以明顯看出教育的最終目的是培養學生,在課程設計時就考慮到了學生能夠達到的預期目標,所有的課程活動的開展都是圍繞怎樣能夠達到預期目標所進行的。在進行教學的時候,我們能夠更加明確學習目標,為了學習成果的實現,學生的學習動力會得到提高,也更容易實現預定的成果,在教學上可以取得明顯的成效。

另外,該理念還以持續改進為重點。在整個的教學過程中,時刻都在對所預定的學習成果的完成情況進行評價,而評價的結果又會給課程設計一個反饋,以評價結果作為課程設計的改進方向。通過這樣的持續改進從而形成一個閉環,可以讓課程設計和學習成果起到相互促進的效果,使得學生能夠更好地達到預期的學習目標,也讓課程設計對學生有一定的針對性。此外還要求對預期的學習成果、課程結束時的目標和各個教學環節都要進行評價,而評價的結果必須用于對上述課程設計各個細節的改進。

二、OBE理念在數學課程中的應用

隨著移動智能設備的發展,以及在新冠疫情的影響下,線上教學日漸趨于成熟?，F在已經出現了各種教育相關的APP,如慕課、學習通等,學生可以查找許多所需的課程資料。而OBE教育理念也強調學生需要具備一定的自學能力。因此可以利用這些網絡資源讓學生進行課前自學,也可以通過在學習軟件上建立班級群組,進行班級討論等方式與同學進行交流來完成課后復習及作業展示等活動。把預習、復習和完成作業等活動放到線上進行,設置一定的預習問題和學習目標,在班級群組里進行展示,不僅可以督促學生自學,也方便同學與同學和教師之間通過線上班級群組進行交流。在線上進行授課,教師只需打開手機就可以看到每個人的想法,因此避免了除了上課時間才能見到教師幫助答疑所帶來的不便。通過對學生預期達到的學習成果來進行預習時的問題設置,在一定程度可以提高學生閱讀書本并自行理解數學概念的能力。

教師通過線上收集同學們對于預習所設置問題的回答,能準確地了解學生對于即將學習的內容存在哪些疑惑,將要重點講解哪些知識。這樣在線下上課時能夠合理安排時間,改變了以往教師不了解學生的掌握程度而整節課都在趕進度的教學方式。在線下上課時能夠有針對性地對知識進行講解,也可以根據班級群組中學生的反饋來掌握學生的自學成果。在線下上課過程中,教師對學生們在預習過程中存在的問題進行答疑,也方便學生們對自學成果進行鞏固,并且可以讓預習比較好的同學嘗試進行講解自己的看法,增加師生之間的交流。利用班級群組,也可以將優秀答案在班級群組內進行表揚,讓同學們互相學習,提高學生自學的動力。

在OBE理念的支撐下,將更重視對學生數學素養獲取上的評價。評價內容要突出數學的基本概念、基本理論和基本技能等方面,評價的目的以培養學生的數學素質為第一要務。傳統的數學課程評價方式單一,甚至很少會有教師對于學生的表現做出及時的評價,導致學生對于學習的熱情下降。傳統的評價方式基本上是對于學生最后的學習成績進行教師單方面的評價,這種評價不能涉及到學生在數學體驗及數學思想上的進步等方面?？梢栽O置多元的評價方式,在評價主體和評價內容上都進行多元化的評價。在評價主體上,由以往的教師單向評價轉變為師生互評,由教師個人評價班級學生轉變為小組同學互評和教師評價等多種方式的組合。在評價內容上,由原來的唯分數論轉向對于學生知識掌握、應用以及數學素養、數學思想的習得和進步等多方面進行綜合評價。

由于評價的主體和內容變得多元,對于學生而言,可以獲得更加全面平衡的評價,讓學生明確地了解到自己各方面的能力,有助于學生進一步設定預期學習成果目標,以取得更大的進步;對于教師而言,學生對于教師在教學方法、教學環節等內容的評價,有利于讓教師了解學生的真實情況和真實想法,有助于教師改進教學方式,幫助學生完善課程的最終成果目標。這種評價方式完成了教學上持續改進的過程,以對師生各個階段的評價來檢測目標完成情況,以評價結果完善改進最終的預期成果,雙方共同促進,更好地完成“教”和“學”。而這里說的評價并不是指傳統的以期末考試為唯一結果的評價方式,而是需要將評價貫穿于整個教學活動之中,增加開展評價的頻率。這也正體現了OBE理念能夠對教學方式持續改進的作用。

依據OBE教育理念,要以預期所設定的學習成果的完成程度為考核依據,注重過程性評價,以學習過程中達到的學習成果的最佳點作為考核的最高成績。注重對學生學習積極性、數學抽象性和邏輯性及數學方法的考核,激發學生學習的積極性,培養學生的創新精神和數學知識實際應用的能力,促進學生學習能力的提高,提高學生的基本素養,為學生進行數學知識的應用打下必要的基礎。數學課程教給學生的不僅僅是基礎的數學知識,更重要的是教給學生一種數學思維模式。

目前數學課程的考核機制大多以期末考試卷面成績的形式為主,而期末考試的題型相對比較固定,基本上以計算和對概念的理解為主,很少會涉及將有關理論應用于實際中。對于這種考察方式,學生在考試之前對于?？贾R進行突擊復習便能通過最終考核。因此在這樣的考核方式下,學生掌握的基本上都是理論知識和計算技巧,但是對于數學思想的把握和數學知識的應用能力有所欠缺。

對于這種現象,我們需要解決的是如何避免考核標準單一化的問題。為此,教師要建立多元化的考核標準,減少卷面成績所占的考核比重,改變原有的以期末考試成績定成敗的方式,不以期末考試成績為最終的考核標準。在對學生進行考核的時候,要關注學生在學習過程中的表現,重視學習過程中所達到學習成果的最高點。這就要在平時的學習中多加入單元考核、期中考試等對于學習過程的考核。同時,為了檢測學生對于學習能力和學習方法的習得,也可以將學生的自主學習情況、小組合作學習成果、課堂參與交流情況納入考核標準中。對于學生們在省級或國際級有關數學競賽的獲獎情況可以進行表揚并給予加分等,以此激勵同學們發揮自身能動性,學習數學中的創新和應用思維。同時根據小組互評、教師評價等多種因素共同確定學生最終的考核成績。有效地將考核標準與評價方式、教學方法等結合起來,從而取得數學課程的最佳教學效果。

考核標準要結合中學數學課程的培養目標,通過數學課程的教育教學來培養學生理性思維品格和思辨能力。針對這一培養目標,考核方式就不能局限于卷面考試和常見題型,要依據學生的后續發展和學生的自身情況確定預期的學習成果目標,根據最終目標達成情況來確定考核標準,這里所說的最終達成目標是在學習過程中達到頂峰的一種狀態。所以OBE理念下,數學課程的考核標準在學習的各個階段進行,并側重于學生自學能力和數學能力的獲得和提高作為考核依據。

將OBE理念應用于數學課程的教育教學之中,確立了新的人才培養方式,即培養應用型人才。在該理念的指導下,學生更加側重于數學能力的獲得,而不再是停留在知識本身層面,使學生能夠更好地感受到數學獨特的邏輯性和嚴謹性,讓學生感受數學思想的美妙。也會改變現有的數學課程的上課模式,使數學的課堂更加豐富有趣。

OBE教育理念逐漸在我國流行開來,它是對原有教育模式的重新思考和顛覆,它所倡導以成果為導向的教育理念對推動我國教育的發展起到了重要作用。目前關于數學的教學方式存在一些不足,致使學生在學習時很少會注意到知識能力的培養。而OBE理念就是提前設定了學生可以達到的預期目標,以預定的學習成果來策劃課程展開的方式?？傊?在時代快速發展的今天,我們需要能夠將數學知識應用于科技社會的應用型人才,需要能夠通過學習具備一定數學思想和數學能力的新型人才。通過將OBE理念與數學課程教育教學的結合,希望能夠改變目前只注重數學知識本身的情況,轉變為注重數學思想和數學本身所具有的獨特的邏輯性和抽象性。

三、結語

如今所處的這個時代正在飛速發展,新的教育理念層出不窮,對于數學課程的改革依然任重而道遠。隨著時代的變遷,所需要的人才在發生改變,對應著的教學方式也要發生改變,這就要求我們要不斷探索,努力尋求與社會發展所匹配的教學方式,更好地提高教學質量和人才培養的質量以促進時代的進步。而目前來說,將OBE理念應用于數學課程之中是可行的,并且是較為不錯的一種改革方式。