基于全息閱讀的書香校園建設策略

趙春玲

摘要：五常市雅臣小學（以下簡稱為雅臣小學）堅持以紅色文化品牌教育為主線，以課程標準為基石，構建了課內外一體化閱讀體系，確立全時空、全人員、全領域、全素養的全息閱讀目標，深入持久開展讀書活動。學校秉持“以書會友，做最好的自己；學會閱讀，讓學生終生受益”的理念，致力于打造一座有溫度、有故事、有品質的書香校園。

關鍵詞：全息閱讀；書香校園；建設策略

雅臣小學是一所以抗日英雄汪雅臣將軍的名字命名的紅色小學，學校自2014年成立以來，就確立了“以書會友”這一讀書工作主題。在閱讀的沁潤下，雅臣教師從新手教師成長為專業型教師，又不斷從專業型教師向研究型教師轉變。在建設書香校園的道路上，教師們逐漸探索出了一條符合學校、學生實際的全息閱讀模式，引領雅臣學子從小爭做讀書人。

一、秉持全息閱讀理念，豐富課程體系

全息閱讀是相對于單一化閱讀的一種兼具全面性、立體性、真實性的閱讀實踐活動，是以環境打造、資源整合為基礎，以多樣化的課程形態、閱讀方式為抓手，以促進學生綜合素養提升為目標的閱讀方式變革[1]。秉持這一理念，雅臣小學在實踐中探索出符合學校特點的全息閱讀體系，以課程標準為基石，結合學生身心發展和學習特點，確立了全方位、全過程、全視野的全息閱讀目標。

（一）整本書閱讀

學校每一個學期的計劃中都非常詳細地規劃了各年級課程里的晨誦內容、整本書閱讀、全息閱讀書籍等。學校每年都舉辦讀書節活動，針對閱讀開展教研活動，教師們嘗試進行整本書閱讀的各種類型課教學，培養學生良好的閱讀習慣，在課內落實閱讀策略教學，創設與人交流的情境，同時搭建課內外閱讀“橋梁”，以此促進學生的整本書閱讀思維走向深入，拓展更廣泛的課外閱讀。

（二）多學科融合閱讀

學校積極引導師生在語文閱讀的基礎上，拓寬閱讀格局，驅動閱讀跨向其他學科，實現課內外、各學科的整合，為學生構建起綜合立體的閱讀模式。開發形成螺旋上升的分階閱讀課程，從課程中激發閱讀興趣、提高識字量到體會精神內涵，養成良好的閱讀習慣。學校在讀與思、聽與說中科學規劃，分類指導學生進行海量閱讀，雕琢語言之美，逐步形成基于教材、豐富教材、發展教材、創造教材的閱讀格局。

（三）日常閱讀

學校堅守紅色育人主陣地，將立德樹人根本任務落實在學校的每日常規中，通過閱讀讓每個學生的努力和進步都能被看見，鼓勵學生成為有思想、敢表達的人。

每天：用晨誦開啟新的一天，學生在早晨進行英語朗讀，晚上進行靜心閱讀。

每周：在圖書館進行學生閱讀分享課、教師閱讀推薦課。

每月：組織一次家校閱讀分享會、一次班級書香晉級。

每年：開展師生閱讀論壇、讀書漂流、校級書香院士、書香家庭評選。

持續推進日常閱讀，讓閱讀成為學生們的自覺行動，讓他們在閱讀中豐盈靈魂、啟蒙思想，找到自己和世界的對話方式，感受自我的存在。

二、重視核心素養培育，開展多彩活動

在閱讀課教學中，教師運用閱讀單、思維導圖、讀寫單等，啟發學生不斷思考問題、梳理關鍵信息，并進行概括提煉、感悟提升。小做法、大用途，這些都成為了培養雅臣學子核心素養的有力支撐。

（一）舉辦讀書節

學校結合世界讀書日、孔子誕辰日舉辦校園讀書節，通過制作海報、推送公眾號、懸掛標語等方式，營造讀書節氛圍。以校園紅色文化為載體，結合不同學段學生特點，開展詩詞誦讀大會、傳統文化知識競賽、故事大賽等，以讀、誦、講、寫、做等多種方式為學生插上樂享閱讀的翅膀，打開一扇扇閱讀之窗，開啟一道道閱讀之門。遴選出的優秀節目參加北大荒集團組織的“迎七一·向未來”詩詞朗誦會、哈爾濱市青少年詩詞誦讀比賽，還在省全民閱讀版權宣傳儀式活動現場展示，讓學生在更廣闊的舞臺熏染書香，同赴一場詩書的精神之旅。學校每年不定期開展好書推薦活動，輔以形式多樣的講書活動，學生們從初讀一本書，到理解一本書，再到不斷演練，最后呈現出一個個情節飽滿的故事……從口頭語言表述到肢體語言的配合，將書香內化于心。

（二）組建讀書隊

學校以紅色文化品牌教育為主線，在校長帶領下組建了“教育思政讀思悟踐”團隊，由黨員教師、優秀班主任共20人組成，以閱讀紅色書籍為主，充分發揮輻射引領作用。后期又根據教師專業成長需要陸續成立“賦能”“比翼”兩個讀書團隊，分別由各學科骨干教師和年輕教師組成，并不斷吸納新成員。選擇閱讀輔助教學類書籍，每月至少閱讀一本書，并有計劃地開展讀書活動，進行讀書匯報交流展示。分享喜“閱”，讀書有“痕”，將讀書所得與教學實際相結合，以讀促思、以讀促教，涵養教師文化底蘊，促進教師專業成長。為更準確地把握閱讀書籍的品質，學校多次分批組織教師外出學習，返校后進行二次培訓，以“理論+課堂實踐”的方式共同探討適合各年齡段學生的閱讀書籍和課程，無論是在課上還是課下，力求做到科學、專業指導，為提升學生閱讀素養把握方向。

（三）作家進校園

在五常市教育局的大力推動下，學校多次邀請省內外知名作家走進校園，講解寫作知識，激發學生寫作熱情。創建校報《燃·夢》，鼓勵全校師生踴躍投稿，每月在?？岸＿诵恼Z”“我來說我”“作文沙龍”等板塊發表?！蹲魑某晒χ贰冯s志還將雅臣小學設為選稿基地。

三、營造全員讀書氛圍，創設閱讀空間

強調閱讀環境的全方位覆蓋，實現校內與校外、課上與課下、線上與線下，時時處處可閱讀的“全時空”閱讀，涵蓋多個學科，涉及兒童成長的多個領域[2]。為引領全校全時段全員“全息閱讀”，讓每一位師生都成為真正的“讀者”，雅臣小學特別建立了圖書館、師生閱覽室等專屬閱讀空間，讓校園的每一間教室、每一個角落都有書籍的影子。

（一）進行環境改造

學校圖書館在整體建設過程中，重視非正式學習空間的營造。通過對走廊、轉角處等區域的空間打造，創建主題學習場景、高頻互動場景等。加強以人為中心的真實體驗，讓閱讀融合多種元素在校園里自然地發生，為學生帶來真正意義上的場景化閱讀。

（二）組織線上伴讀

全息閱讀氛圍的營造，既豐富了雅臣學子的生活，又無聲地激發了他們的閱讀興趣。學校通過錄制音頻開展線上伴讀活動，先后在校園微信公眾號開創了以課文朗讀為主的“雅臣朗讀者”欄目、以名著閱讀為主的“雅臣講書人”欄目、以課外多題材內容為主的“雅臣童誦”欄目等。采用師生講讀、生生講讀、親子共講等形式，每天早、午定時播放。截止目前，已推送300余期，真正讓伴讀從線下走到線上，從教室走向家庭。

四、拓展溝通交流方式，搭建展示平臺

讀完書如何將書中的內容化為己用，變為知識體系的一部分？如何建立一個良性循環的讀書生態，以周圍閱讀環境感染學生？如何看見榜樣的力量，讓一朵又一朵書香少年之花綻放？帶著這些思考，雅臣小學在摸索中建立了四級閱讀交流平臺。

（一）班級交流平臺

建立具有班級特色的圖書角，由師生共同參與取名、建設、環創等環節，每月教師帶領學生將精心挑選的課內外書籍放入圖書角，各班級學生將已讀完的圖書與圖書角書籍進行交換，實現班級圖書的流動。學校定期舉辦閱讀作品上墻、閱讀課的寫繪作品、閱讀單作品展覽等活動，讓班級的墻壁會“講話”，讓教室會“生長”。

（二）年級交流平臺

學校在各年級開展圖書漂流活動，結合學校文化和班級學生特點建造各具特色的圖書漂流站，在各個班級選拔漂流推廣人。學生選書、放漂、分享心得、讀書“采蜜”，從發現書到欣賞書，真正讓圖書“漂”起來，讓學生“閱”成長。

（三）校級交流平臺

學校秉持“帶領學生去正視差異，通過教育去科學引導，給每個學生綻放自己光芒的機會”的理念，舉辦各類讀書活動。每位學生的作品都會在公共區域展示，最后匯聚成屬于學生自己的作品展。

（四）家校交流平臺

學校的發展離不開家長的配合。學校倡議家長和學生共同行動起來，布置家庭閱讀區域，打造家庭書房。學校定期推送分階推薦書目，分享書目挑選量標，開展親子閱讀展示以及“曬書房———最美家庭書房”系列活動。2023年10月，黑龍江省“童閱書香”家庭閱讀推廣系列活動在雅臣小學成功舉辦。

建校10年來，雅臣小學致力于打造一座有溫度、有故事、有品質的書香校園。學校堅持以各類活動串聯不同的閱讀任務群，從而激發學生閱讀興趣，提高其閱讀參與度和積極性；以情境化任務高質量推進閱讀教學；更加關注在過程中促進家校聯動。以個人評價、班級評價、家庭評價為三大抓手，對學生閱讀的全過程進行全方位的及時評價，為自主閱讀、活動及教學的開展提供有力支持。從開啟“書香個人”活動，到“書香班級”評選，再深入“書香家庭”評選，閱讀已經成為師生、生生、親子互相推動、互相欣賞的一場愉悅旅行。

參考文獻：

[1] 徐燕娟.兒童全息閱讀內涵解讀[J].課程教材教學研究（教育研究），2021（Z4）.

[2] 王萍.基于兒童立場的“全息閱讀”課程建構研究[J].現代教育，2021（5）.

見習編輯/張婷婷