弘揚古樹精神 構建“五個一”讀書工作體系

李雪楠

摘要：五常鎮第二小學以校園里的百年古樹“迎旭樹”為文化根源，梳理出“做有根的教育”的學校文化精神綱要。以“讀書”為基，以“古樹”為脈，構建了“五個一”讀書工作體系，用讀書開闊視野、豐盈底蘊、凝聚力量，深入開展書香校園建設工作?；诠艠洹白詮姴幌⑾蜿柹L”的真實寫照，從凝聚一種精神、構建一方場域、研發一門課程、融合一個項目、形成一支團隊五個方面闡述書香校園的構建，以供廣大教育工作者參考。

關鍵詞：書香校園；校園文化精神；讀書工作體系

“根深則葉茂，源遠而流長”。五常鎮第二小學（以下簡稱為二?。┑男@東側，靜靜地生長著一棵百年老樹，我們叫它“迎旭樹”。百十余度春秋，古樹見證著學校的滄海桑田，年輪里刻錄著一個個難忘的教育故事。風吹雨打中，它向下扎根、向上生長，堅毅地守護著這方沃土，成為二小特有的文化符號，傳承著一代又一代二小人自強不息向陽生長的精神。為更好地弘揚古樹精神，學校構建了“五個一”讀書工作體系，深入開展書香校園建設活動。

凝聚一種精神

學校需要一種精神，需要一種共同的價值取向，需要一種信仰。當一所學校擁有了自己的精神氣質，從此，不管歲月流逝，還是人員更迭，學校的靈魂永在。

二小以百年古樹“迎旭樹”為文化根源，梳理出“做有根的教育”的學校文化綱要。秉承“樹人成德、育才成林”的辦學使命，以“讀書”為基，以“古樹”為脈，將“做一棵根深葉茂的樹”作為校訓。圍繞“培根鑄魂”的核心價值觀，提煉出“自強不息向陽生長”的古樹精神，并將其作為學校各項工作的核心，尤其是對讀書工作的鋪展———“樹”左中右結構，一個“木”、一個“又”、一個“寸”。一棵樹又長了一寸，進一寸有一寸的歡喜[1]；一本書又讀了一頁，邁一步有一步的價值。如今，這份可貴的“植物性力量”已然根植學校每個人的內心，驅動著校園中每一個人的根性飽滿。每學期舉行的“尋根·經典誦讀”展演精彩紛呈；參加“嘉木少年說”讀書演講比賽的學生們雄姿英發；從校長開始依次主持的“拓根·讀書研修會”成為教師們的精神盛宴；師生同寫共創的《育根·墨谷》主題?？菐熒瓌撟髌返募鄣?；師生在新晚報“小夢想大未來”主題征文、黑龍江省教師獎勵基金會“慧文杯”經典誦讀活動、哈爾濱市“中華魂”讀書教育活動、2023“擺渡船”閱讀教研會（哈爾濱）等讀書活動中捷報頻傳……

古樹，千萬種，無論其生長在哪里，有名無名，有果無果，粗細高矮，為吸取養分，根須努力深扎大地；為尋找陽光，枝葉極力向上生長。如今在二小師生的心中，迎旭樹早已不只是一棵百年古樹，而是源遠流長的學校精神和文化的象征，是生命的一部分。這種精神指引著全校師生厚植家國情懷，一面扎根閱讀輸入，一面生長寫作輸出。

構建一方場域

學校的場景空間，不僅僅是美麗的風景，更是教育能量的釋放。極具審美且友好的場景規劃，會幫助師生拓展生命的寬度，提供多元閱讀的成長空間。

二小一樓的門廳，設計成兩扇徐徐展開的“書軸”；校門背景墻改涂成“一起讀書吧”的笑臉墻；每個樓梯角設置成“悅讀空間場”；二樓平臺變成開放的“微型圖書館”；每個班級配備了可隨手翻閱圖書的“閱讀書架”；三樓大教室改造成具有閱讀功能的“未來教室”。便捷有序且呼應校園文化的閱讀場域，在告訴每天進出的師生們：走進二小的校門，閱讀就像呼吸一樣自然；走進二小的校門，從此一生與書相伴。繪本館里，讀書桌前，學生們或一人獨閱，或三五圍讀，或互相薦書的情景隨處可見。學校場景背后，不經意流露的是一所學校的教育觀和兒童觀。學校從一間間教室的改造做起，從一處處樓廊的重構建起，為學生搭建閱讀設施、營造閱讀空間，讓成長自然而然發生。

古樹四周也改建成了分享交流場，由“一樹一牌八長椅”組成的迎旭園成為校園能量匯聚的中心，是師生最喜歡的活動空間。詩集發布會的現場、安享閱讀的涼棚、交流棋藝的場所、師生談心的區域、分享讀書收獲的秀場……二小以一棵樹的經緯織就了校園里的閱讀空間場，讓學生們蓬勃向上的學習力、生命力得以呈現。

研發一門課程

讓學生愛上讀書課，在閱讀中踐行“聽說讀寫”，讓讀書有為，讓課堂作為，是我們研發校本讀書根脈課程的基點。歷經調研、思辨、深耕，學校創編出“動出書趣”的校本讀書根脈課程?！皠映鰰ぁ?，就是通過閱讀實踐活動，激發讀書興趣。具體為：一年級“繪讀根”。以聽、讀、演為活動載體，提升低年級學生聽說讀的綜合素養，激發讀書興趣；二年級“表演書”。將讀書融入表演游戲中，在愉悅的氣氛中將書籍的內容用身體語言展現，訓練智能；三年級是以挖掘創設口語環境為主題的“交流力”。關注學生閱讀后的輸出，提升學生的表達能力；四年級“記錄體”。把豐富的讀書實踐與寫作記錄相融合，通過形式多樣的輸出，增強讀書的實踐性、趣味性；五年級“藝綜根”。將讀書與藝術學科相融合，促使學生多學科素養融會貫通；六年級則是以調研“五米常香”為主題的“稻香課”。引領學生走進稻田文化，深化家鄉情懷，讀好實踐這本活書。每周的校本課上，各學年的學生興趣盎然地進行著“聽說讀寫行”的讀書實踐活動。

學校在每周五開設的“閱讀長短課”則是“動出書趣”校本課的拓展延伸。教研組歸類梳理出適合各學段學生誦記的古文經典名篇名段名句，由學生在閱讀長課上或自主吟誦、或抄寫記錄、或彼此分享，真正體現了臺上無老師，學生是主場?！皠映鰰ぁ毙１咀x書根脈課程的研發使教師們成人達己，既蓄勢賦能自己的教研能力，又助力提升學生的文學素養。欲窮千里目，更上一層樓，二小對“書趣”校本教材的創編研究工作也將行而不輟地耕耘下去。

融合一個項目

把讀書變成跨學科項目化學習活動，將“聽說讀寫”這些語文學科里的基礎素養與學生未來發展的核心素養緊密關聯起來。學生具備這些綜合素養，未來才更有可能找到有意義且令自己快樂的職業，更好地與他人相處，更富有創造性地解決問題。

學校持續開展讀書主題項目化活動。三月份進行的“春萬物生”主題項目活動是融合朗誦、繪畫、手工、演唱、茶藝、勞動多學科進行的綜合讀書項目活動。通過“畫春蛋、讀春詩、做春箏、種春植、品春茶”，將中華傳統文化學習與創新實踐探究活動融合起來，傳承中華文明。六月份組織的“走進蘇軾‘詩情畫意的一生”項目活動的鋪展源于語文教材中有很多蘇軾的作品，但教師在教學時只停留在介紹創作背景或作品的背誦上，學生對于蘇軾生平的了解大多是零碎式的汲取，認識單一且只停留在表面。項目活動以“蘇軾，北宋著名的文學家、書法家、畫家，同時也是一個仕途坎坷的官員。他多次被貶，卻保持堅韌不拔和樂觀豁達的人生態度。蘇軾有著怎樣獨特的人格魅力[2]？”為驅動性問題，跨學科多維度走進他背后的故事，讓詩詞文化在學生心中傳承下去，流動起來。九月份開展的“探索紙的前世今生”讀書項目化學習，溯源紙的“前世”，走進紙的“今生”，把美術、體育、勞動學科知識進行有效融合，推進學生深度閱讀，促進學生高階思維再生長。

多學科融合的讀書項目化活動，幫助學生用更豐富的方式進行閱讀輸出，讓學生的綜合素養進階提升。

形成一支團隊

朱永新老師提到過一句話：共同體，讓教師飛翔。2023年，學校成立了教師讀書共同體，如今一年的同讀共寫，11本書的每日交流分享，4800多條的互評共助，教師們在讀書共同體里實現了二次成長。

教師的專業閱讀是需要有規劃有團隊互助的，共同體的教師們循著“教育故事、案例隨筆、經驗總結、文史哲思”這樣一條閱讀階梯使自己不斷向陽生長。學校梳理形成了《教師專業發展之五年讀書規劃》，《教育的情調》《語文閱讀與成長》《小學整本書教學實施方略》《我的教育故事》《優秀教師的自我修煉》等一本本貼近教育教學的書，成為二小教師的閱讀選擇。而科任教師的“共讀晨光”、全體教師的“讀書分享”等共讀活動也相繼展開……學校里越來越多的人逐漸養成了讀書的習慣?！澳阕罱诳词裁磿?？”成為相互交流時一個常態性的話語。

與“尺碼相同的人”一起讀書。教師們吸納整合，重塑自我，自信而堅定地行走在未來發展之路上。有更多的教師開始擁有“天然”的閱讀渴望，除了學校推薦的教育名著外，教育、人文、政治、經濟、文藝......教師的閱讀面在不斷拓展。一個閱讀底蘊豐厚、知識結構合理的教師讀書團體在二小的校園里逐漸形成，校園內外書香彌漫。

弘揚古樹精神，傳承學校文化，構建“五個一”讀書工作體系。五常鎮第二小學全體師生以古樹精神為思想精神引領，開展多樣化讀書活動，時刻將古樹精神長存于心，積極探索、努力學習科學化教育教學方法，用讀書開闊視野、豐盈底蘊、凝聚力量，在以文化人、以書育己的路上向下深耕扎根，向上拔節生長。

參考文獻：

[1] 楊沫南.論《周易》對蘇軾文藝思想的影響[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2017.

[2] 傅國涌.像樹一樣生長[J].同舟共進，2020（1）.

見習編輯/楊馥毓