李沁陽 鄭勝利
在縣域推進學本教學改革的常規視導中,我們經常會聽到來自一線教師的疑問:“教學設計里的設計意圖好難寫,可以不寫嗎?”針對這個問題,筆者認為需要從三個層面和大家達成共識。
凡設計都有意圖,是不是一定要寫出來?的確,教學設計幾經發展,沒有哪個流派或者哪種模式把“設計意圖”作為必不可少的要素。那這是不是說他們沒有設計意圖?不是。但這是不是可以作為不必寫設計意圖的理由?不能。至少當下這個階段絕大多數教師不能。
為什么這樣說?因為從技術層面來看,“課改”意味著“改課”,既然是“改課”就必然會在固化的教學方式上“動刀”。當下正是我們集眾人之力、眾人之智進行學科教學設計的起步階段。絕大多數教師可以說還是學本教學改革的新手,因此作為集體備課中的主備人,首先必須通過這種形式讓自己的設計可視化,不僅自己想明白,還要讓同伴看明白,使得大家都進一步強化設計思路,打通學本理念。
一言以蔽之:當我們還處于改革的階段時,意圖必須有跡可循,“有為之后,復返無為”,求“無形”前得練“有形?!?h3>能力不足能不能少寫?———越不能越需為
為何能力不足?究其原因無非有二,一是初登講臺,經驗不足;二是成長懈怠,學習不足。這兩種不足都是可以彌補的。要求老師們寫設計意圖對持證上崗的教師而言這無異于“為長者折枝”。
當然,既然大家把寫設計意圖作為一個問題提出來,說明在這里陷入了瓶頸和困頓,怎么辦?我們相信通過學習和操練,才能避免工作陷于困頓。唯有不斷學習和實戰操練才能避免“實不為”而錯過有所當為的時機。
總之,越是能力不足,越要歷練自己;越是舉步維艱,越要堅持不懈?!皩W而知之,困而知之”,越“不能”越“需為”。
朱光潛先生在《我們對于一棵古松的三種態度》中闡述了觀松的三種態度:實用、科學、審美。其實,這不僅是面對一棵古松的態度,也同樣可以成為我們闡述設計意圖的境界。
從實用的視角出發,老師們完全可以卸下包袱,只需要簡簡單單地說明本任務對應了哪一個學習目標,培養學生哪方面的能力即可。從科學的視角出發,老師們需要心中有“標”,大家可以用課標轉化思想,按“學什么,學到什么程度,怎么學”這個思路來寫,彰顯學習中心理念。從審美的視角出發,老師們得指向核心素養,核心素養在學科教學中要順利落地,需要“既見森林又見樹木”的“系統思考”,也需要“我思故我在”的“風格自覺”,因此從審美的視角出發寫設計意圖,才能讓教案充滿了生命的氣息、自由的氣息和成長的氣息。
一言以蔽之,先學走路,再學跑步。知常新,行長定,識嘗進,“不斷解構,整合重構”,先筑牢“底線”再升格“頂線”。
(作者單位:陽城縣教研室/陽城縣午亭小學)
責任編輯郭維易