大單元教學在小學語文課堂中的應用

曹令梅

新課標明確指出，教師在課堂教學中要格外注意培養學生的語感和對整體知識的把握能力。而對整體知識的把握能力就體現在單元整體教學上。根據新課標的要求，小學語文教材也做出了相應調整，將整本書分為幾個單元，在單元內部由易到難、由淺入深編排課文，內容循序漸進，突出整體與部分的關系。教師在單元整體教學中，要結合班級學生的能力和水平，以課本內容為參考，著重培養學生的綜合能力。

一、解讀文本內容，整合課程內容

文本是語文教學的重要工具。教師要對教材有全面性、整體性、概括性的認知和理解，從而了解語文教材中各部分內容編排與整體的關系，進而把握單篇課文與整個單元的內在聯系。教師充分研討教材內容可知：教材編寫人員要借助單元向學生傳遞整體理念。以部編版小學語文三年級下冊第一單元為例，該單元的課文《絕句》描繪了一派生機勃勃、欣欣向榮的景象，整首詩給人以輕松愉悅的感覺；蘇軾的《惠崇春江晚景》則透露著一種淡泊和豁達的心情；曾幾的《三衢道中》則描寫了初夏時寧靜的景色，展示了詩人對大自然的喜愛和對自由自在生活的向往。本單元主要是對自然之景進行描寫，向學生傳達對大自然的熱愛之情，培養學生的觀察能力和審美能力。在教授本單元課程時，教師要熟悉單篇課文與單元整體的關系。

教師還可以圍繞某個主題進行教學，例如以“感悟大自然之美”為主題，將部編版小學語文三年級上冊第七單元與部編版小學語文三年級下冊第一單元進行綜合學習。雖然是上下兩冊書，但是這兩個單元的主題都是關于大自然的神奇和壯美，可以放到一起教學，幫助學生提高審美鑒賞能力，樹立正確的價值觀和世界觀。在進行單元整合教學時，教師要充分關注單元之間的共同之處，也應注意到差異之處。因此，教師要引導學生從不同的角度進行思考，培養其分析問題的能力，并引導學生在此過程中深入思考，拓展思維。

二、明確教學目標，合理分配課時

教學目標是課堂教學的指向標。課時是一篇課文的教學時間，多數課文的教學為兩課時。教師以時間為單位，確立學期的教學計劃。大單元教學需要加強各個教學內容之間的聯系，不再以一節課的結束表明一個教學任務的完成，而是將多個教學任務有機結合成一個整體，進行多課時教學。

教師需要根據單元大概念明確教學目標，并綜合考慮核心素養的培育要求、教材的具體內容以及學生的學習情況。因此，教師要明確本節課要達到什么樣的教學效果，學生對教材的熟悉程度和對知識的接受程度是怎樣的。如果單單是布置機械性地抄寫作業，很難讓學生學會抽象的語文學科知識。例如部編版小學語文三年級下冊第五單元的主題是“想象”，教師應在設計大單元教學目標時，充分體現本單元的主題。整理后的教學目標如下：

第一，認識生字和生詞。學生通過閱讀課文《宇宙的另一邊》和《我變成了一棵樹》，認識并掌握相關的生字和生詞。

第二，走進作者想象中的神奇世界。通過閱讀課文，教師應引導學生思考和探究作者豐富的想象世界。教師可以利用課文中的描寫和細節，引導學生產生聯想和想象，幫助他們更深入地理解課文內容和作者的創意，以培養他們的想象力和閱讀理解能力。

第三，自主想象編故事。教師可鼓勵學生在閱讀課文后，進行自主創作和想象。教師可以先讓學生以課文中的情境和角色為基礎，展開故事編寫，讓他們充分發揮想象力，培養其語言表達能力和創造力。在實際教學中，教師可以進行集體或個別指導，引導學生理清故事情節，構建有邏輯的、完整的故事。

第四，分析和評價想象的價值。教師可以引導學生分析和評價想象的價值和作用。學生通過討論和思考，認識到想象力對個人成長和社會進步的積極影響，從而努力發展這方面的能力。

通過這樣的學習過程，學生形成了對單元主題的整體認知，并能把握各個課時之間的聯系，形成完整的知識體系。由此可見，此舉對培養學生的語文素養有著不可忽視的重要作用。

三、創設有效情境，組織學習活動

傳統的灌輸式教學過分強調教師的主體性地位，注重課堂教學和課本知識的講授，而忽略了學生的主體性。這導致學生的學習積極性不高，教學效果不明顯，難以體現語文教學的育人作用。大單元教學是以具體任務驅使學生自主學習，教師創設合理有效的教學情境，使學生踴躍地參與進來。大單元教學的任務是結合真實的生活和現象進行情景創設，實現學生對語言素材的積累和閱讀能力的提升。教師應積極主動創設真實情境，以吸引學生的課堂注意力。

以部編版小學語文五年級上冊第四單元為例，本單元的主題是“愛國”。如《古詩三首》中，三位古代詩人借詩作刻畫了當時的社會，表達了對統治者的希冀，充分展現了他們的愛國情操。教師可以用多媒體展示古代戰爭的影視片段或相關紀錄片，以引導學生代入情感，讓他們感受當時百姓的艱難生活，從而感知愛國人士憂國憂民的心境；在學習《少年中國說》時，教師可以播放《少年毛澤東》相關視頻片段，讓學生認識到少年成長與國家發展之間的關系，從而樹立遠大理想，使學生帶著為祖國做貢獻的愿望讀書；在學習《圓明園的毀滅》時，教師可以播放圓明園復原圖，將其與毀滅后的圓明園進行對比，以激發學生的愛國情感。

總之，教師在教授本單元時，可以帶領學生觀看影片和紀錄片來了解當時的真實情況，也可以引導學生在課后向家長了解其他的愛國主題的故事，如雷鋒的故事、江姐的故事等，以此激發學生熱愛祖國的思想感情，增強其振興中華的責任感和使命感。

四、注重課程評價，重視教學反思

教師在進行大單元教學時，要明確評價標準，及時進行教學反思，以此提高大單元教學的有效性。以往的評價標準以考試成績為基礎，這是應試教育的漏洞和弊端。在完成大單元教學后，學生應有所體會、有所收獲，學習達到了什么樣的水平，哪些方面得到了提升和進步……這才是課程評價的標準，而不是只在意卷面上的數字分數。

語文大單元教學的課后反思，可以分為單課時教學反思和大單元教學反思。教師通過及時反思，第一時間了解自己當下教學中的不足，以便在后續的教學活動中進行有針對性的改進和提高。教師在大單元教學中進行自我反思，有利于明確教學中哪些方法是值得保留的，哪些方法是應該舍棄的，從而讓自己在教學過程中發揮出更大的作用。自我反思還可以更好地因材施教。當然，教師在教學反思中，不僅要反思自己，也要對學生身上的問題進行反思，以更加全面地了解學生，從而讓學生取得更大的進步，也為以后的大單元教學提供經驗。

五、結束語

將單元整體教學運用到小學語文教學中，不僅有利于培養學生的觀察探索能力，還能極大地節約教學時間，提高教學質量。在新課改的要求下，教師在傳授知識的同時，也要注重培養學生的自主能力和核心素養。因此，教師應在課后及時進行教學反思，更新教學理念，改進教學策略，創新大單元教學方法，進而培養學生的語文素養。