初中語文閱讀與寫作教學高效結合路徑分析

王凡

初中階段的學生正處于主觀意識不斷發展的重要節點，其思維相對活躍。如果語文教師在課程教學環節割裂寫作和閱讀教學，往往會導致學生的閱讀積累和寫作能力不足，影響學生語文核心素養的有效培養。教師只有高效結合閱讀與寫作教學，注重以寫帶讀、以讀促寫，方能讓學生在學習中做到讀與寫的融會貫通，切實提高其讀寫結合能力，為學生今后學習更深層次的語文知識打好基礎。

一、初中語文閱讀與寫作教學高效結合的意義

（一）深化閱讀認知

閱讀與寫作教學的結合不只強調以讀促寫，也非常注重以寫帶讀。通過讀寫結合教學，學生既能在閱讀中積累更多寫作素材，又能在寫作中鞏固閱讀環節所習得的知識，并結合已有的認知水平和情感體驗來加深對文本的閱讀理解，實現知識結構的有效擴充?？梢哉f，閱讀與寫作教學的高效結合能有力推動學生的閱讀認知的深化以及閱讀質量的提升。

（二）培養語文綜合能力

面對新課程深化改革的發展趨勢，語文課程教學逐漸趨向于寫作和閱讀的集約化。學生在寫作中能靈活運用閱讀環節積累的寫作素材及技巧，增強學習內驅力的同時，提高學用結合能力。同時，學生能借助寫作來抒發或表達自己的閱讀感受及體會，深化領會閱讀內容。

（三）增強教學系統性

閱讀與寫作是語文課程教學不可或缺的內容，兩者有著緊密的關聯，其中寫作是對閱讀的延展，閱讀則為寫作提供素材。只有高效結合寫作與閱讀，使兩者相輔相成，方能提高語文教學的實效性，加快語文課程改革的腳步，更好地推動學生的學習和發展。而寫作與閱讀的結合能極大增強語文課程的系統性，讓教師從更高的角度、更大的格局來看待教學，實現教學體系的優化與完善，促進學生讀寫能力的提升。

二、初中語文閱讀與寫作教學高效結合路徑

（一）優化教學模式

初中階段的學生在語文寫作環節容易無從下筆，究其原因就是閱讀和寫作教學脫節，無法充分發揮文本價值。學生在文本的閱讀過程中，通常只關注其帶來的閱讀感受，忽視后續的具體運用，導致素材的積累有限。對此，初中語文教師應當從學生的學情出發，積極優化教學模式，深入挖掘閱讀與寫作的內在關聯，圍繞學生的興趣特點，進行讀寫活動的巧妙設計，使學生能積極參與到課堂閱讀和寫作練習中，學會用文字的方式呈現自己內心的情感，進一步增強其語言運用技巧。比如，課文《濟南的冬天》是一篇充滿詩意的寫景散文，其學習目標就是在反復朗讀中嘗試說出濟南冬天的特點及其獨特之美，感受濟南冬天帶來的美好感覺，欣賞并學習有關描寫景物的語言技巧。在具體教學過程中，教師應當引導學生仔細品讀文本，通過精讀、默讀等多種方式來分析課文的主旨內涵，感受作者所描繪的濟南冬天的美景，更好地把控課文中心思想；然后，教師應鼓勵學生回憶和思考家鄉的不同季節變化，輔之以寫作訓練。在這個過程中，教師可以借助信息技術手段向學生呈現其家鄉的不同季節的不同特征，幫助學生梳理寫作思路，激發寫作欲；同時，教師應鼓勵學生利用課余時間查閱課外資料，通過對比發現自己在寫作方面的不足，并積累更多的寫作素材和專業知識。另外，在課文教學環節，教師要單獨講解重點句式，以便實現課堂結構的優化，更好地落實讀寫結合。

（二）整合教學內容

要想實現初中語文閱讀與寫作教學的高效結合，教師必須明確教學起點，整合教學內容。一方面，圍繞單元要求進行讀寫結合點的整合。只有結合語文要求和單元主題來選擇讀寫結合的教學起點，才能更好地落實讀寫結合教學活動。對此，教師應當結合單元指導來明確讀的任務，即圍繞單元導語涉及的人文主題和知識要素來有效梳理“讀”的目標。比如，人教版九年級下第一單元圍繞主題“土地情思”編排課文，教師可以圍繞單元導語設計如下“讀”的任務：通過朗讀來明確詩歌的情感基調，把握詩歌的和諧節奏與內在旋律；整體感知詩歌的內容和情感，細品詩歌中流露的愛國情思。另一方面，教師也要善于結合寫作指導來明確寫作任務。同樣以人教版九年級下第一單元為例，該單元寫作主題是圍繞“土地”話題展開詩意的想象，綜合運用多種表達方式來書寫一篇抒情性的小詩或文章。針對此要求，教師可以設計如下寫作任務：圍繞對土地的情感變化來仿照詩歌進行抒情、議論或敘述；創作以“愛國”為主題的詩歌文章。

（三）加強教學指導

部分初中生經常會出現不知道怎樣寫或寫什么的情況，究其原因就是學生缺乏具體的寫作策略，不善于通過書面的形式表達自己的情感。作為語文教學活動的引導者和組織者，教師只有深入分析學生讀寫現狀，給予針對性、可行性的指導，才能幫助學生進行有效寫作。比如，有些學生不會選材，教師可以引導其分析典型作品，告訴其怎樣結合作文主題選材、怎樣確定選材角度以及合理安排所選素材，最終使學生順利寫出一篇佳作。在指導學生讀寫結合時，教師需要注重表現手法、特征等方面的引導，帶領學生分析文中關鍵詞句的作用和意義，使其能深入理解文本，學會用自己的語言表達自己的體驗或感悟。以《列夫·托爾斯泰》為例，教師在讀寫結合教學指導環節，可以先引導學生深刻分析文中“欲揚先抑”的寫法，然后要求學生回憶生活中的真實經歷，選擇自己喜歡或熟悉的人物形象，并通過相關素材的搜集來思考如何刻畫這個人物形象，需要運用何種表達語言或哪些表現手法等。如此一來，學生能夠在教師的教學指導下逐步形成“如何寫”的意識和“怎樣寫”的技巧，獲得讀寫能力的提升。

（四）細讀與精讀并用

通過文本閱讀，學生既能積累豐富的寫作素材和語言知識，又能掌握多種寫作技巧，進而使其能夠從全新的角度分析寫作時的情感表達與謀篇布局。對此，初中語文教師可以嘗試將細讀教學與精讀教學并用，帶領學生細讀與精讀文本，對文中的寫作技巧進行挖掘與利用，從而加深學生對文本的理解，實現學生寫作深度的延伸。比如針對“怎樣選材”的寫作教學，寫作的首要步驟就是確定主題，然后選出能表現主題的材料。如果教師在教學環節只一味灌輸理論知識，只能導致學生粗淺地理解選材方法，故而教師可以結合課文《驛路梨花》來闡述?！扼A路梨花》講述的是密林深處小茅屋中發生的故事，展現出雷鋒精神在祖國邊疆軍民生根、開花的動人情景。教師可以引導學生精讀文本，在閱讀中找到關鍵事件，如“我”和老余發現小茅屋、瑤族老人為小屋送米、“我們”一起修葺小茅屋、梨花妹妹照看小茅屋等，并分析這些事件對主題呈現的作用。通過分析，學生會發現這些事件都圍繞小茅屋進行，人物之間也有一定的關聯，正是人物之間的互相奉獻，小茅屋才能完好地保存下來。教師應當引導學生深入學習這些內容，使學生掌握怎樣采用巧妙的手法組合事件，生動自然地表達情感。接下來，教師可以引導學生繼續細讀文本，揭示主題，讓學生知曉文本標題既指驛路上的梨花，也指代與小茅屋相關的人和事及其傳遞的雷鋒精神。這樣一來，學生能掌握選材和敘事的技巧，學會巧妙串聯相關材料來生動描寫有關主題的人或事，從而提高其寫作質量。

三、結束語

總之，閱讀與寫作的結合是高效開展初中語文教學活動的關鍵，需要教師立足實際，采取合理可行的措施來高效結合閱讀與寫作，如優化教學模式、整合教學內容、加強教學指導、細讀與精讀并用、增加實踐機會、創新評價方式等。只有這樣，學生在寫作思維和閱讀能力方面的發展需求才能得到滿足，學生的讀寫能力和綜合素養才能有效提升，語文課程的有效教學才能真正落地。