項目化視域下小學語文整本書閱讀教學策略

薛靜

【摘要】項目化視域下小學語文整本書閱讀指導活動的開展，可以有效促進小學生語文核心素養的提升，讓學生具備更加深厚的文化底蘊。為順應新課程標準要求，小學語文教師應提供相關閱讀資源、確定驅動性問題、開展項目化活動、展示閱讀成果，充分調動學生學習積極性，實現閱讀教學目標。

【關鍵詞】項目化視域；小學語文；整本書閱讀

項目化學習指的是教師提前擬定項目主題，在合理組織、開展任務活動的前提下，引導學生進行自主探究學習。對小學語文整本書閱讀教學而言，項目化學習策略可以充分調動學生學習積極性，讓他們能夠主動思考知識內容，從被動化、淺層次閱讀逐漸朝著深層次閱讀方向邁進，從而確保深度閱讀目標得以實現。

一、提供相關閱讀資源

在實施整本書閱讀教學之前，語文教師應該借助不同渠道向學生介紹書籍的基本信息，如和整本書主題相關的書評、文章或者根據原著改編的影視作品，等等。比如，在對《唐詩三百首》進行整本書閱讀之前，教師可以先為學生播放綜藝節目《中國詩詞大會》里小學生參與比賽的視頻片段，通過展示同齡人對詩詞的熱愛，讓學生產生情感共鳴；推薦閱讀《半小時漫畫唐詩》一書，借助圖文并茂、生動有趣的內容，幫助學生熟悉唐詩發展歷史，激發學生閱讀積極性。再如，在學生閱讀《紅樓夢》的過程中，語文教師可以組織學生觀看相關影視作品，幫助學生對整本書講述的故事形成基本的了解，促使他們利用課余時間主動閱讀；在整本書閱讀告一段落后，推薦名家點評作品，幫助學生更好地理解原著所表達的情感內涵。

在提供相關閱讀資源時，語文教師必須要關注如下幾點：一是要確保閱讀材料的趣味性，這樣才能夠調動學生的閱讀積極性，讓其全身心投入到閱讀過程中來；二是必須要確保閱讀內容具有教育意義，學生通過閱讀可以實現成長與發展；三是在推薦閱讀材料時應當給學生留下一定的自主空間，讓他們能夠根據自己的喜好從眾多材料中選擇一本進行深入閱讀，為未來整本書閱讀教學的開展打下堅實基礎。

二、確定驅動性問題

項目化學習是處理具體問題、完成相關任務的學習模式，實施項目化學習的關鍵在于提前設計好驅動性問題。有效的驅動性問題可以幫助學生從不同角度加深對文本內容的理解，推動整本書閱讀走向更高的層次。

由于小學生認知能力和閱讀能力較為薄弱，如果教師不能及時對其進行幫助和引導，學生的閱讀很容易流于表面，無法深入理解文章內涵，最終導致閱讀教學效果不佳。教師在學生閱讀過程中為他們設置不同的驅動性問題，能夠有效增強學生閱讀的目的性，引導其對文本內涵進行更加深入的挖掘，從而獲得更多的收獲與感觸。

教師可以結合人物形象刻畫來設計問題，或者從文本敘述、文本理解等角度著手設計問題。比如，在《中國民間故事》一書的閱讀過程中，教師可以提出如下問題：“你能夠把書中人物按照不同特點予以劃分嗎？”學生在歸類時就會發現，書中很多人物的性格與行為都存在相似之處。再如，在《愛麗絲夢游仙境》一書的閱讀過程中，教師可以向學生提問：“你認為愛麗絲是瘋子嗎？”讓學生通過分析書中的各個片段來進行有效閱讀。又如，針對《駱駝祥子》一書，教師可以提問：“變成‘走獸，是不是祥子的錯？”學生在閱讀過程中結合該問題進行深入思考，能夠有效促進其思維能力的發展。

三、開展項目化活動

教師在確定項目學習主題后，就可以讓學生按照興趣分組進行項目化學習。針對閱讀理解難度較低的書籍，教師應重點訓練學生的思辨理解能力、概括總結能力和信息提取能力。例如，在閱讀《中國寓言故事》這本書時，教師可以制作一些“人物卡”，在卡片中設計一些鍛煉學生信息提取能力的填空，如性格特點、關鍵事跡等，讓學生在閱讀的過程中完善卡片內容，促進整本書閱讀質量的提升。

對于一些存在一定閱讀難度的古典名著，教師則要為學生布置階段性的項目化活動任務。例如，針對《紅樓夢》這本書的閱讀，教師除了設計制作“人物卡”的方式，還可以給學生布置繪制書中“人物關系圖”的項目任務，幫助學生更好地厘清書中復雜的角色人物關系，掃清整本書閱讀中的障礙。

隨著整本書閱讀教學的深入，教師可慢慢調整項目難度。比如繪制《西游記》的“取經路線圖”，讓學生梳理整本書的主線信息；設計《三國演義》課本劇表演任務，讓學生以原著為基礎擬寫劇本，同時了解相關的歷史背景，提升綜合能力。

在項目化活動實踐過程中，教師要保證項目的趣味性，確保學生有參與的興趣，從而激發學生的閱讀動力。這是學生集中精力深入剖析閱讀素材的基礎，也是實現概括、總結并深化閱讀主旨的前提條件。

四、展示閱讀成果

項目成果評價工作的根本目的是為提升學生語文素養提供參考，為喚起學生閱讀熱情、提高解決閱讀問題的能力提供指導。教師要從多個維度去評價項目成果，將思維品質、語言表達和應用、情感態度、創新能力等分別作為單獨的評價項，拓寬考察評價范圍。另外，教師在評價手段上要做到多元化，將過程性評價和結果性評價結合起來，尤其是要將學生在解決問題過程中的思考、提問、探索、計劃制訂、成果匯報等納入評價內容。

比如，教師可以指導學生以思維導圖的形式展示閱讀過程，以梳理整本書情節的方式將其推薦給同學；或者將自己閱讀感受的變化以思維導圖的形式呈現出來，與同學們分享自己的閱讀心路歷程，分享最打動自己的一個選段。

除了閱讀感受的分享，教師還可以組織學生就小組共同研討的項目做成果展示。比如，在感恩主題的項目式閱讀分享活動中，教師可引入一個假日小隊活動環節，由社區人員或者家庭成員作為評價者，展示一些學生為父母或者為社區老人做事的短視頻、圖片，讓學生基于真實的經歷來講述屬于自己的感恩故事。

另外，教師要善用信息技術與網絡優勢，構建共享平臺。比如，成立班級公眾號，讓學生們自主報名參與，教師聯合家長一起進行內容篩選、整合與校對，在合理把關推薦內容的前提下，讓學生以展示讀后感的方式談談自己的體會和感受；或者設置一個精彩選段分享欄，鼓勵學生相互分享精彩片段……這些都能激發學生參與閱讀活動的熱情，拓寬學生選擇閱讀書目的范圍，營造積極的閱讀氛圍。

總而言之，將項目化學習引入小學語文整本書閱讀教學中，能有效建立起課堂內外、多個學科以及不同媒介之間的銜接，拓寬學生的閱讀寬度，幫助學生在整本書閱讀過程中從被動接受轉變到主動完成任務的積極學習狀態，從而更好地掌握閱讀精神與主旨，體驗整本書閱讀的魅力。

【參考文獻】

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［2］李秀娥.基于項目化學習的整本書閱讀與探討[J].中學語文，2023（5）：76-77.

［3］郭妍.小學整本書閱讀中如何有效開展項目化學習[J].語文教學與研究，2022（22）：150-151.

注：本文系泰州市教育科學“十四五”規劃一般立項課題“基于項目化學習的小學高年級語文群文閱讀實施策略研究”（編號：tzyblx2021-086）的階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省泰州市第一外國語學校）