基于“圓通制”的大學生創新創業能力提升路徑探索

彭惠梅 張運書

摘要：大學生創新創業能力的培養貫穿高校教育的全過程，創新創業能力的提高是實現大學生自主創業就業的前提。當前大學生創新創業教育存在創新意識和創新精神不足，創新創業課程體系不健全，師資力量薄弱，產教整合效果不佳等問題。本文從圓通制工作標準訓練教學方法出發，提出通過行業經驗和崗位工作經驗標準訓練培育創新意識、激發創新精神，通過設置圓通制模塊化課程體系、成立圓通制科學工作能力教研室、校企合作實踐育人等措施全面鍛煉和提升大學生的創新創業能力。

關鍵詞：圓通制；創新創業教育；實踐育人

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.07.080

0引言

2023年高校畢業生人數達1158萬人，比2022年增加82萬人，是近10年來畢業生人數最高的一年。前3年受疫情影響，高校畢業生就業景氣指數持續走低， 2024年畢業生約1187萬人，疊加前兩年未就業人群，明年的就業仍面臨較大的壓力和挑戰。為解決大學生的就業問題，一方面政府正通過努力創造各種就業機會，如教育部、科技部、人社部等七部門聯合開展促就業“國聘行動”，面向畢業生發布優質就業崗位；另一方面也倡導大學生們改變就業觀念，通過各種渠道實現自主創業就業，各地也紛紛出臺了一系列有利于大學生自主創業的政策措施，為大學生創業創造良好環境。

培養大學生的創新精神，增強大學生的創業意識，提高大學生的創新創業能力是實現大學生成功創業的前提。2021年9月國務院辦公廳《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》指出， “堅持創新引領創業、創業帶動就業，支持在校大學生提升創新創業能力，支持高校畢業生創業就業，提升人力資源素質，促進大學生全面發展，實現大學生更加充分更高質量就業”。大學生創新創業教育是高校人才培養體系的重要內容，貫穿人才培養的全過程。通過科學的創新創業教學體系設計不僅可提高大學生的綜合素質和社會實踐能力，使人才培養更好地適應社會發展的需要，還能使大學生實現自主創業就業，為社會創造更多的就業機會，緩解當前就業難的壓力。1當前大學的創新創業教育面臨的問題

1.1創新意識和創新精神欠缺，開拓意識不強

創新意識是一種主動求新、求變、進行發明創造、爭取上進的心態，是學生對新事物和發展變革的興趣體現。創新精神則是這種求新、求變、努力獲得成功的決心和信心，是學生追求創新的勇氣和意志力的體現。創新意識和創新精神是創業能力提升和創業成功的基礎和前提，如果學生缺乏創新意識，欠缺創新精神，自主創業意識不夠強，意志力不夠堅定，勇氣不足的話，很難取得創新成果和創業成功。因此，在創新創業教育中首先要培養學生的創新興趣和不達目的不罷休的堅強意志，在學生成長為一名專業知識扎實、技術水平過硬的優秀人才過程中，創新意識和創新精神起到內在驅動力的作用。當前的高校創新創業教育中，往往注重創新方法和創業能力的提升，而忽視了對創新意識和創新精神的培養。高校學生中有少部分同學有著較強的創新意識，他們在大學學習期間能夠主動地參與社會實踐，甚至開啟創業的新征程，在創新創業課堂上也表現出極大的熱情，在項目任務的完成過程中積極主動，期望通過學習來彌補自己在實踐和創業中的不足。但大部分的學生創新意識不夠，開拓意識不強，在創新創業課程中表現不佳，任務式地學習，把完成創新創業作業和項目當作修滿學分的工具。

1.2創新創業課程體系不健全，課程設置不足

當前，一些高校開設的創新創業課程沒有形成系統，課程量少，沒有將課程模塊化，針對性不強，缺乏優秀指導教材，教學資源不夠豐富，不利于創新創業能力的持續提升。比如蚌埠學院供應鏈管理專業的培養方案中設置了創業基礎、大學生職業發展與創業就業指導兩門課程以及創新創業集中實踐環節，課程分別開設在大學學習的不同階段，創新創業課課程開設的目標是從創新創業理論學習到創新創業思維訓練，再到創新創業實際操作，循序漸進，逐步提高學生的創新創業能力，但由于課程量過少，中間存在斷層，課程之間連續性較弱，相關的創新創業法律實務、創業心理幫扶、管理和領導力、協調與合作力培養等方面的課程與研討比較缺乏，課程體系不健全，缺少優秀的教學資源，加之創新創業集中實踐與實習實訓環節較少，導致有些學生在后面的學習中已經忘記了前面所學的創新創業知識，創新熱情和創新思維不能持續保持，創新創業能力難以持續得到提高。

1.3缺乏專業的創新創業師資團隊，教學力量薄弱

根據創新創業教育的目標，創新創業師資隊伍應格外注重教師的實踐水平和創業經驗，豐富而精彩的創業經歷對學生具有很強的感召和鼓舞的力量，更能喚起學生的創新意識、創新精神和創業熱情。創新創業教育需要在外部尋找教師資源， 培養一支專兼結合的師資隊伍。然而在當前的創新創業教育中，教師團隊的組成仍以輔導員和專業課老師兼任，專職的創新創業教師和具有實際創業經歷和企業管理經驗的企業家導師比較缺乏。教師創新創業能力有限，教學力量薄弱，教學形式較為單一，教學內容也不夠豐富，導致創新創業教育效果欠佳。

1.4創新創業資源支持力度不夠，產教整合效果不明顯

創新創業教育需要學校、企業、科研機構、實習基地、比賽平臺等多方主體提供全方位、全過程的支持，通過產教整合實現創新創業教育的培養目標。開展產教整合的好處，一方面可以服務于地方企業、產業，另一方面可以提高學校人才教育的質量，使得人才與產業需求相匹配。但當前很多高校在創新創業教育過程中，很難滿足學生從大一到大四都能夠參與企業實踐活動，學生一般到了大四才有機會參與到企業的生產經營實踐中開展實習，大一到大三基本學習理論知識或參加各類學科比賽來學習創新創業知識，很少有機會能通過實踐來提升創新創業能力。其原因有兩方面，一方面是由于未能與政府、企業等建立廣泛合作，在創新創業教育相關的人才、信息、機會、技術等方面得到的資源支持較少，另一方面創新創業實習實踐資金來源渠道較窄，資金需求得不到保障，對于很多地方性院校來說，來源于企業、校友會、投資人以及其他機構的資金支持甚少，不能保障創新創業實踐活動的有效開展。

2圓通制工作標準訓練教學方法與教學內容簡介

2.1圓通制的內涵

圓通制是由王民權提出的系統闡述科學工作的基本原理和方法，圓通制能夠幫助工作者在大腦中建立“生產線”，科學生產智慧和工作經驗，讓人類能夠根據需要科學補充智慧和工作經驗。

2.2圓通制工作標準訓練教學法

圓通制工作標準訓練教學法是應用圓通制科學工作原理和方法，以腦力勞動定性需求工作經驗為目標，選擇對應工作標準，通過老師指導學生重復訓練講解，實現快速量化積累工作經驗的方法。圓通制教學是以體驗為核心，通過體驗來建立科學認知和愛好，形成積極主動的學習態度，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，滿足不同學生的學習經驗需要。

2.3圓通制工作標準訓練的教學內容

圓通制的教學模塊由公共基礎課（包括科學工作原理、科學工作經驗體驗學）、專業基礎課（包括科學工作評價學、通識工作基礎與實務、通用工作基礎與實務）、專業核心課（包括行業工作經驗概論、行業工作標準訓練、崗位工作經驗概論與崗位工作標準訓練）、綜合實踐課等四個大模塊組成，其中每個大模塊里又包括若干小模塊，如專業基礎課中的通用工作基礎與實務又包括工作計劃編制標準、決策層工作標準、執行層工作標準、創新工作標準、創業工作標準、接受工作標準、評價工作標準等十五項工作標準的訓練，課程模塊系統而全面，課時設置與分配科學，通過對通用工作標準反復、全面的訓練，學生可以掌握文職工作中的基本工作規范與行為準則，提高職業素養，為成為一名優秀的崗位精英奠定基礎。

3圓通制在大學生創新創業能力培養中的應用路徑

3.1以行業經驗和崗位工作經驗為基礎的標準訓練可以有效培育創新意識，激發創新精神

圓通制以相關行業工作經驗和特定崗位工作經驗為依據制定工作標準，各模塊的學習均以標準訓練為基礎，通過對工作過程的熟悉與訓練，學生可以把所學專業理論知識與特定工作內容結合起來，提高分析問題與解決問題的能力，更進一步提高對工作內容和對社會的認知能力，培養開拓創新精神和創新創業能力。在通用工作標準中明確設置了創新工作標準與創業工作標準，經過不斷地強化與訓練，學生可以掌握一定的組織、協調與管理技能、熟悉創業工作的流程、學會創業計劃書的編制、了解公司的成立、變更與注銷流程等等。這一階段學生以小組為單位成立虛擬公司，模擬公司運營，扮演不同崗位角色，在決策、管理、執行、跟蹤、請示、安排、匯報等小模塊的標準訓練中，學會處理公司的日常管理事務，學會協調不同崗位不同層級發生的各種矛盾，主動調研行業需求與市場競爭狀況，制定公司發展戰略。模擬公司運營的過程是學生創新創業意識覺醒的過程，也是創新熱情和創業激情被激發的過程。

3.2課程模塊設置系統化，全面提升創新創業能力

在大一和大二的學習階段，注重培養學生的通識能力和通用能力。通識能力是作為一名工作者，不分行業和職位高低都應該具備的能力，包括人際溝通技能、基本的職業素養和職業道德、對工作過程規范性的認識能力等等，具備通識能力是進行創新創業的基礎，沒有良好的人際技能和職業道德，創業也很難取得成功。通用能力主要通過通用工作標準的訓練培養作為文職工作者或管理人員所具備的一般工作能力，訓練的內容包括工作計劃的編制，決策、管理與執行層工作、創新與創業工作、請示與匯報工作、評價工作等工作任務的標準訓練。在大三階段，各專業學生結合不同的行業經驗和崗位經驗工作標準進行有針對性的訓練，進一步提高專業能力。大四開設工作標準實踐與驗證課程，學生在企事業單位或意向創業行業從事具體崗位工作，參與實踐，熟悉工作環境，掌握工作技能提高工作效率。

通過四大模塊從大一到大四，循序漸進地進行訓練，由理論到實踐，由通識能力到通用能力，由行業工作經驗到崗位工作經驗的積累，不僅能夠提高在校大學生對社會的認知能力，提升大學生的職業素養，而且能夠結合學生的創業意愿、創業目標、就業崗位要求進行有針對性的練習，對大學生創新思維的啟發、創業計劃的制定以及組織設計與管理能力的提升均有較大的幫助。

3.3成立圓通制科學工作能力教研室，打造一支優質創新創業師資隊伍

教師是創新創業教育的核心驅動力，建設一支優質的師資隊伍是實現創新創業教育目標的關鍵。在引入圓通制科學工作能力教學方法后，成立了科學工作能力教研室，根據圓通制的教學模塊配置優秀教師，教師隊伍由學校專職教師和企業導師兩股力量組成，形成了一支結構穩定、業務素質過硬、梯度合理的高水平教學隊伍。校內老師不僅要有過硬的理論水平，還要對校內老師開展不定期培訓，組織教師參加暑期企業行活動，到車間、作業現場進行鍛煉，加強校企合作，豐富教師的閱歷，提高教師的理論水平與實踐水平。企業導師應選拔具有豐富管理經驗或創業成功經驗的企業管理人員或領導者作為校外導師，向學生傳授工作和管理技能，分享創業經歷，解答就業創業疑慮，培育杰出人才。

3.4注重實踐育人，提高產教整合效果

高校教育的目標是要培養符合社會需要的創新應用型人才，教育教學過程與產業生產的深度融合是實現高校育人目標的有效途徑。在人才培養的過程中應注重加強校企合作，融入地方產業升級轉換，服務地方經濟發展，深化協同育人機制，培養具有創新精神和實際應用能力的優秀人才。圓通制標準訓練教學過程的工作標準實踐與驗證環節是對行業經驗標準與崗位經驗標準的應用與檢驗，也是產教整合的體現。這個環節要求學校與企業和產業界共建實訓基地，實現平臺共建、資源共享、協同育人，共同培養社會需要的應用型、創新型優秀人才。學校安排專項資金和場地在校內建立圓通科學工作能力實訓室，學生在實訓室完成圓通制工作標準訓練。最后學生進入企業實習基地從事實際工作，履行崗位職責，把在學校學到的專業理論知識應用到日常工作中，但對工作經驗和工作標準的應用不是機械和教條式的照搬，圓通制標準訓練教學過程的工作標準實踐與驗證環節是為了讓學生在實踐中學會變通，靈活地使用行業工作經驗和崗位工作經驗因地制宜、因事制宜地解決問題，提高工作效率，培養職業素養，成為崗位精英。

參考文獻

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