繼續教育類學生形勢與政策課程教學改革探究

洪豐 項卿

摘要：在“三全育人”的背景下，繼續教育作為終身學習體系的重要組成部分，做好繼續教育類學生思想政治教育有重大意義。本文通過浙江某高校繼續教育學院學生的 “形勢與政策 ”課的專題問卷調查，分析形勢與政策課程教學改革現狀，圍繞教學內容、隊伍建設、考核方式、實踐教育四個方面提出進一步推進改革的措施，從而提升“形勢與政策”課程的教學效果，提高繼續教育類學生思想政治素質，為加強高校繼續教育類學生的思想政治工作提供借鑒。

關鍵詞：繼續教育；形勢與政策；教學改革

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.07.084

0前言

“形勢與政策”課是高校思想政治教育理論課的重要組成部分，是引導學生樹立正確政治立場，培養學生政治素質的重要渠道，在大學生思想教育工作中擔負著重要使命。

在“三全育人”的背景下，高校繼續教育作為高等教育的重要組成部分，繼續教育類學生群體的思想政治教育工作也需加強和改進。本課題組以形勢與政策課為切入點，開展課程教學改革，以期提升繼續教育類學生的思想政治素質，推動繼續教育思想政治工作的可持續發展。

課題組對浙江省某高校繼續教育學院部分學生進行了課題調研。通過采用問卷調查的形式，累計發放問卷285份，收回有效問卷274份，問卷有效回收率為96.14%，并借助SPSS軟件進行分析。

1調查結果與分析

1.1學生對時政熱點的關注和對課程感興趣情況分析

在開展形勢與政策課前，在“你平時關注時政熱點的頻率是？”問題中，48.54%的學生表示只是偶爾關注重大新聞，經常關注時事熱點的學生僅占24.09%。開展了兩個學期形策課后，再次向學生提問對熱點的關注情況，有83.94%的學生認為上了形勢與政策課后對熱點的關注度有所提高，而仍有14.23%的學生認為沒有變化。在問及對課程的感興趣情況時，64.24%的學生對課程表示感興趣，32.48%的學生表示一般，僅3.28%學生認為不感興趣。

將性別、政治面貌和擔任班干部的基本信息與課程感興趣情況進行對比分析。不同性別的學生對課程的感興趣程度沒有顯著差異，無統計學意義，而不同政治面貌和是否擔任班級干部的學生對課程感興趣程度存在顯著差異，具有統計學意義。從統計分析結果可以看出，群眾和未擔任班干部的學生對課程感興趣程度相對較高，見表1。

從以上數據可以得出，學生在課程前后對熱點的關注情況有所改變，大部分學生對時事熱點的關注度有提升。不同的學生對課程的感興趣程度表現出不同的情況，群眾和未擔任班干部的學生相比共青團員和擔任班干部學生對課程的感興趣程度高。

為進一步分析課題組對課程教學改革的情況，對專家講思政課、實踐教學、專業結合度三個教學改革內容進行問卷調查。

課題組融入了校內外專家為學生講思政課和實踐教學的教學形式，數據顯示，81.76%的學生認為校內外專家來講思政課對加強思政理論學習有一定的效果，極少部分的學生認為沒有提升，占1.82%，見表2。

課程改革中，設置了課題小組主題匯報、“你心中的共同富裕是怎么樣的？”短視頻拍攝、“青春心向黨 喜迎黨的二十大”課程作品秀展示等實踐環節，80.66%的學生認為實踐教學環節的融入增強了形策課堂的活力和吸引力，課堂氛圍較好，同時也加深了對知識點的理解和應用，16.06%的學生認為變化不大，極少部分的同學覺得實踐教學沒有很大作用，占1.09%，見表3。

在課程與專業的結合程度方面，整體有74.82%的學生認為課程與專業知識有一定的結合度，21.9%的學生認為結合程度一般，有2.19%的學生認為結合程度不太高，極少部分認為沒有結合，占比1.09%，見表4。

綜合分析以上數據，思政專家進課堂講思政能夠提升學生思想政治素質；課程中實踐環節的納入不僅能夠提升課堂活力，還能加深理論知識的理解；但課程與專業結合程度方面還有待提升。

1.3教師教學水平評價分析

教師的教學水平高低對課堂教學的效果有很大的影響，課題組對組內教師的任課情況進行了問卷調查。調查顯示，79.56%的同學認為教師的講課水平較好，17.15%的學生認為教師教學水平一般；98.54%的學生對任課教師講課表示滿意，只有1.46%的學生表示不滿意。從問卷結果得出，學生對任課教師的教學水平認可度較高。

1.4課程整體滿意度評價分析

在課程學習的收獲問題中，學生選擇“養成主動了解國家時事、關注社會熱點的習慣”“對黨的基本路線、重大方針政策有了更深刻的理解”“增強創新意識和實踐能力，增強社會責任意識”選項的超過70%，認為“進一步堅定‘四個自信，牢固樹立‘四個意識，增強理想信念”，“了解國內外社會有關熱點問題，拓寬視野”占比60%以上，而有7.3%的學生認為沒有收獲?？梢?，大部分學生在上過形勢與政策課后養成了關注時事政治的習慣，增強了對國家政策的理解和分析能力，思想政治素質得到提升。

在課程存在的問題的調查中發現，較多學生認為課程理論性太強、與自身所學專業聯系不夠密切的學生比較多，分別占比46.35%和40.15%，另一部分學生認為課程缺乏趣味性的占比39.05%，認為缺乏及時性和新鮮度的占比25.91%。

在課程整體滿意度調查上，學生對課程的整體效果滿意程度達98.9%，課程教學總體滿意度較高，見表5。

2.1教學改革取得的成效

（1）創新教學內容。根據形勢與政策課的政治性、時效性、針對性、綜合性的特點，設計了適合繼續教育類學生的教學內容。及時把握時事熱點，對熱點、熱詞深入地分析理解，并轉化成學生易懂易學的內容，將日常生活與時事政治聯系起來，增強了課堂活力和吸引力。繼續教育類學生更加注重專業知識學習，可以將思政教學內容與專業知識有效結合，提高思政教育效果。例如，“‘雙循環新發展格局對電子商務行業帶來的機遇與挑戰”“結合自己的專業和未來從事的職業，如何為實現共同富裕助力？”“數字經濟時代，建筑業數字化轉型發展方向？”等。

（2）多樣化教學形式。豐富課堂教學形式，突破傳統的課堂講授，將思政專題講座、主題匯報、社會實踐等形式融入課程教學中，實現課內課外、理論實踐相結合。結合新媒體平臺，拍攝思政短視頻、發布思政微信推文等，及時為學生分析和傳遞熱點信息，拓寬學習渠道，實現思政課程線上與線下相結合。多樣化的教學形式活躍了課堂氛圍，不僅有利于課程知識的學習，而且可以促進學生之間的交流與合作，提高學生分析、解決問題的能力，激發學生對思政課程學習的熱情與激情。

（3）強化思想政治教育。通過思政課程的學習，繼續教育類學生的思政教育得到加強，思政素養得到提升。參與課程的學生，有的積極參與社會實踐，實地感受紅色教育，深入了解國家政策和社會發展；有的化身“紅色宣講員”，講述紅色故事，傳播紅色文化，傳承紅色基因。事實證明，課程教學的改革不僅增強了繼續教育類學生的政治認同感、歷史責任感、愛國主義情懷，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升了學生的政治素養、道德修養和職業素養，更是助力培養出了更多又紅又專社會主義現代化建設人才。

2.2改革過程中存在的問題

（1）教學內容的實效性、針對性和創新性不足。教改過程中，雖然融入了專業知識點，但融入的深度還不夠，內容還不夠全面和具體，缺少理論性和實踐性的統一。 不同專業學生，對課程學習能力、理解方式上會有所區別，教學內容的針對性和創新性不夠，無法引起更多學生的學習興趣。

（2）多樣化教學不夠完善。形勢與政策課程大都采用專題化教學，而時政熱點有突發性、時效性、政治性等特點，因此在開展多樣化教學的過程中會出現臨時更改教學內容或教學形式的情況，導致無法充分備課，課堂教學不夠深刻。任課教師的新媒體技術運用能力有待提高，多樣化教學形式下的考核機制有待進一步完善和優化。

（3）教師隊伍建設有待加強。本課題組教師以輔導員為主，思政專任教師擔任兼職教師，教師資源相對匱乏，教師水平參差不齊。任課教師培訓力度不足，教師的理論水平、教學能力需進一步提升。思想認識的統一，教師對提升繼續教育類學生思想政治教育的重視度和做好思政育人工作的重要性需進一步加強。

3加強形勢與政策課程改革實效性的舉措

3.1加強頂層設計，提升教學實效

結合繼續教育類學生發展的實際需要，教學內容應更具針對性和實效性。一方面根據專業的不同，進行差異化教學，將教學內容與專業發展方向相結合，調整教學側重點，提高學生對思政課程的學習興趣。另一方面，在確定的專題教學內容基礎上，合理安排課堂教學和實踐教學的課時分配，明確各模塊的教學內容，規范開展課程教學。

3.2加強隊伍建設，提高教學質量

形勢與政策課程的任課教師應具備理論基礎好、教學水平高、涉獵知識面廣等素質，通過開展有主題、有內容的教學研討會、教學沙龍、集體備課會等活動，進一步提高教師的理論素養和教學水平，提升課堂教學實效性。發揮專任思政教師的引領作用，調動兼職教師的積極性，建設校內外思政專家團隊，將地方黨政領導、優秀企業家納入教學隊伍，整合資源，優勢互補，讓形勢與政策課有思想、有內涵、有深度。

3.3完善考核機制，激發教學活力

突破以往單一的閉卷考試或課程論文的考核形式，將學生的出勤率、課堂表現、實踐作業等各方面表現納入課程評價內容，貫穿整個教學過程，實現思政課程教學的延續性和綜合性；加大課程考核激勵力度，將學生思政課程的學習表現與德育學分制度、團員考評制度等考核評價體系相掛鉤，提高學生對思政課程的重視度；發揮優秀學生骨干、共青團員的帶頭模范作用，組建學習小組，增強學生學習熱情。

3.4開展實踐教育，拓寬教學渠道

通過實踐活動，不僅能夠夯實理論學習，還增強了學生對思政教育理論的理解和運用能力。例如，建立社會實踐基地，開展社會實踐調研活動，讓學生深入基層，體驗國情社情；組織學生參觀紅色教育基地，學習優秀事跡，厚植愛國主義情懷；開展思政理論知識競賽，深化理論知識學習。注重實踐教育實效，考核實踐成果，引導學生做到學思踐悟，切實提升學生思想政治水平。

參考文獻

［1］邵莉莉，張雨舟.新時代高?！靶蝿菖c政策”課彰顯“講道理”本質的邏輯建構[J/OL].湖南社會科學，2023，（02）：141146.

[2]崔楓.高?！靶蝿菖c政策”課教學狀況分析與對策研究[J].黃岡師范學院學報，2018，38（02）：3336.

[3]王相芝.新時代高校繼續教育思想政治理論課實效性探究[J].山東開放大學學報，2021，109（04）：4143.