基于核心素養下的小學英語語言能力培養實踐與探索

文/始興縣逸夫小學 官桂娟

語言能力是核心素養的基礎要素，語言教學的根本目的是培養學生的語言綜合運用能力。在英語課堂教學中，應通過多種方法激發學生的興趣，提高學生的自信心，使他們在學習中形成良好的語音、語調和語感，并逐步養成運用英語交流的習慣，由此體現出英語語言的交際性，從而培養學生的語言能力。

一、以“聽”導說，激發興趣

1.聽歌曲激趣作鋪墊

在課堂教學中播放歌曲，既能緩解學生的緊張情緒，集中學生的注意力，又能激發學生的興趣。如在教學四年級上冊Unit 1 My classroom Part B 的時候，在教學中先讓學生聽三年級學過的歌曲《Colour song》導入，然后問學生：“What have you learned from this song？”然后根據學生的回答適時提問：“What colour is the rainbow？”然后再引導學生說說其他顏色的單詞。學生通過回顧，把學過的有關顏色的其他詞說出來，為接下來學生描述教室物品做好鋪墊，在描述物品時就自然而然地運用到相關顏色的詞。再進一步讓學生對自己的教室進行描述，這樣從書本到實際物品的描述，讓學生很自然把新舊知識結合起來理解運用，從而提高語言表達能力。

2.聽錄音引入思考

錄音將書面語轉變成口頭表達，給人以直接、具體、真實之感，因而更能引起學生的學習興趣。在教學中，我也經常有意識地讓學生通過聽錄音的方法了解課文內容。

在教學四年級上冊Unit 2 My schoolbag 學習相關的書包物品時，先讓學生觀察Zoom 的書包里有什么，引導學生觀察并回答，然后出示題目：“Listen and repeat：What’s in Amy’s schoolbag？”這樣，學生注意力非常集中，認真地傾聽錄音內容，很快就能把錄音內容復述出來。最后再讓學生根據句型上臺介紹自己書包的物品。

二、以“看”促說，激發表現欲

1.看圖說話

看圖說話的過程實際上也是一個思維的過程，學生通過老師布置的任務（觀看表情、觀看圖片、觀看動作、觀看動態圖等），正確理解學習內容，帶著目標去觀察、去逐步完成學習。如在學習了四上Unit 1 My classroom 的相關教室物品時，出示幾幅有關教室的不同圖片讓學生 觀 察 討 論：“What’s in your classroom？”然后讓學生上臺交流，其他同學進行補充，最后再結合自己的教室進行討論交流。這一過程實際上是知識與語言能力的相互轉化，是新舊知識的相互融合，是對語言知識的應用。

2.看圖選詞表達

小學生在看圖的過程中，觀察的目的性較低，作為老師要對學生進行詳細引導，觀察前布置相應的任務，讓學生們帶著問題，帶著任務，沿著目的要求認真細致地去觀察，這樣才能使學生全神貫注指向觀察的對象，以此達到預期的看圖效果。如在教學四上Unit 3 My friend B 部分的單詞時，在學生學習了有關人物外貌特征的詞組時，出示幾張人物圖片讓學生進行觀察并提出要求，再從人物各部分的外貌特征進行描述。學生帶著老師的要求認真細致地觀察，小組之間氣氛活躍地討論，很快就表達出了各自的觀點，然后再出示描寫相關人物的一段話讓學生進行選詞填空，學生能夠很快就從中選出正確的答案。最后，再請幾個同學站在講臺上，讓其他同學根據剛才的描述方法，仿照文段對他們進行描述，學生便能從多個角度進行觀察，并準確地描述他人。這樣，學生從初步看圖說到選詞填空說再到自由發揮說，循序漸進地使他們的語言表達能力得到進一步提高。

3.看圖拓展交際

在學生學習課本內容的過程中，我們可以讓學生根據生活實際并結合自己以往所學知識，展開聯想，對本課所學內容舉一反三，充分發揮自己的想象力，用英語把課文中隱藏的內容通過自己的語言表達出來。如學生在學習了四上Unit 4 My home A部分的單詞和句型時，學生對本部分的句型：Where is Amy？Is she in the study？Yes，she is.理解得比較好，然后教師接著問：“Where is Amy？Is she in the bedroom/kitchen...？”引導學生看圖觀察，然后用“No，she isn’t.”回答。接下來再引導學生觀察：“Whoelse is in the picture？（Amy’s father and mother）Where is Amy’s father/mother？Is he/she in the study/living room...？”讓學生認真觀察圖片，同桌互相交流進行問答練習。在這個過程中，學生討論得興致勃勃，大膽交流。在一步步深入練習中，給學生創造了一個運用語言、拓展語言的機會。學生在舉一反三運用語言知識的同時，也有了一個展示自己風采的機會。