以核心素養為導向的小學語文整本書閱讀教學策略研究

文/陸豐市南塘鎮竹坑小學 周紫瓊

對于小學生來說，培養良好的閱讀習慣可以帶來各種各樣的優勢，一篇好的文章，一個好的故事，一本完整的書都會對他們產生莫大的吸引力，無論是從閱讀深度還是思維廣度來說，都能夠潛移默化地提升他們的核心素養。根據小學生的學習現狀，以核心素養為研究目標，創新設計新的教學模式，調動課堂氛圍，激發學生學習興趣，讓小學語文整本書閱讀教學模式更加高效，使小學生的各項核心素養進一步提升。

一、以核心素養為導向推進整本書閱讀的價值

1.提供語言材料，推動語言表達能力提升。 在高速發展的信息時代，學生習慣了利用碎片化的時間快速汲取信息，而很少靜下心來閱讀一本書。小學是學生語言模式養成的關鍵時期，如果沒有大量的閱讀積累，學生未來的語文閱讀將會困難重重。同時，支離破碎的文本閱讀不利于學生語言材料的積累，導致學生的語言表達匱乏，不利于學生良好語感的養成及流利語言的表達。通過整本書閱讀的教學模式，學生能夠從不同類型的書籍中汲取營養，學習多樣的系統框架及文本結構，擴充知識面，豐富自身知識體系，同時積累大量高質量的語言材料，助力學生語言表達能力的提高及語文綜合素養的提升。

2.推動思維發展，開闊學生視野。 書籍是作者情感的表達與智慧的載體，學生能夠通過書籍與名家建立心靈上的交流，并由此見識更廣闊的世界。相比于簡單的文段或是短篇文章，一本完整的書籍包含的思想和邏輯體系更為完備，學生可以經由書籍的閱讀進一步完善自己的思想，并在書籍的隱形指導下獲得思維能力的進一步發展。同時，整本書閱讀還可以引領學生順利從較為淺層次的信息閱讀思維過渡到較高層次的閱讀思維體系，幫助學生深入書籍，學會評價、反思與綜合解讀，并在進一步反饋學生的閱讀能力下，促進學生語文綜合素養的提升。

二、以核心素養為導向的小學語文整本書閱讀教學策略

1.創設情境，提高讀書品位。進入中高年級后，可以把“交流討論課”納入課堂中，以師生充分自讀為基礎，以交流討論為主要方式，以體驗閱讀快樂為宗旨，趣味引領、板塊推進引領學生由表及里，由淺入深，促進學生語言與精神的成長，從而達成閱讀的厚度。

2.傳授技巧，提升質量。在整本書閱讀教學中，教師可以根據整本書的篇幅，在學生既有的閱讀方法基礎上，給學生講授精讀、略讀、跳讀、速讀等閱讀技巧和方法，以此提升學生的閱讀速度和閱讀質量，幫助學生更好地從閱讀中獲得知識與技能，提升語文核心素養。

3.記錄閱讀筆記，培養良好閱讀習慣。 整本書閱讀過程中切不可如蜻蜓點水，讀過后一點痕跡不留。這樣的閱讀是無效的。很多學生當閱讀是一種任務，只要把它看完就算是完成任務了。對于書中的情節、表達的中心思想一概不知，猶如沒有讀過一般。教師要引導學生在整本書閱讀中做好筆記，形成良好的閱讀習慣。

4.科學創設閱讀環境。 良好的閱讀環境對于激發學生的閱讀興趣，對于引領學生的閱讀行為起著至關重要的作用。如果學生長期處于較為濃郁的閱讀氛圍中，學生本身也會不自覺地喚醒閱讀興趣，對閱讀的熱情與主動性會更高。如，教師可以不定期開展豐富多樣的閱讀活動計劃，以此引發學生對于閱讀的積極性，促進整本書閱讀活動更好地完成。為了解決學生的畏難情緒，使學生的閱讀流程更加科學，教師可以要求學生根據個人情況制定每天的閱讀量。根據學生每日的閱讀數量進一步完成整體的閱讀計劃表，計算整本書讀完需要的時間，并據此再對每日閱讀篇目進行調整。為了更好地展現閱讀成果，確保閱讀任務切實有效地完成，學生在每日閱讀完成后可以以好詞好句摘抄、隨筆暢想、閱讀篇目總結等形式對今日閱讀成果做簡短的概括，在整本書閱讀完成后再與班內同學一起分享閱讀的收獲。

5.吃透教材，提升核心素養。 教師要充分挖掘教材內容，讓學生從課文中學閱讀，同時擴展閱讀，積極實踐，提高語文綜合能力，在潛移默化中提升語文素養。教師要尊重教材，要用欣賞的眼光看待每一篇課文，每一頁教學內容，鉆研教材，吃透教材。要精心設計導入方式把學生帶進教材，精心設計教學過程，讓學生去讀、去想象、去質疑、去思考、去探究，實現與文本的充分對話中，體會語言文字的美，接受真、善、美的熏陶。每篇課文的作者介紹和作者有關的故事、本文作者的其他作品等都是可以推薦給學生閱讀的資源。