“協同效應”在高中英語讀后續寫中的教學實踐探究

文/惠州市惠東縣平山中學 何文珍

讀后續寫是2016 年全國高考綜合改革試點建立后應用的一種全新題型，但通過近幾年的考試實踐與課堂訓練不難發現，學生在讀后續寫這一題型的掌握與應用上存在著較大的問題，出現了讀后續寫內容低協同、偏差大、得分低等情況。本文將在讀后續寫協同效應的理論基礎上，結合對學生在讀后續寫的問題分析，以近幾年全國高考英語I 類卷試題為例，闡述“協同效應”該如何在英語讀后續寫中的開展教學實踐，以期為高中英語讀后續寫的教學提升提供有效參考。

一、協同效應與讀后續寫的概念界定

1.協同效應

協同效應本意是指人與人在交往對話過程中會不由自主地使用相近的對話形式，以達到順利溝通的目的。我國有的學者則從語言學習的角度提出除人際交往會產生協同效應外，在語言學習過程中的學習者與他所使用的材料也會產生同樣的效應。在后續的研究中有學者發現，讀后續寫有助于強化讀者與讀物的互動，強化讀者和讀物情節之間的協同，強化習作語言與讀物語言的協同。

2.讀后續寫

讀后續寫是新高考應用的一種全新題型，之后將成為全國英語考試的同一題型。從英語考察的角度來看，是一種將閱讀與寫作相結合的、半開放性質的寫作形式，要求學生通過閱讀所給的文字內容和段落、詞句后再根據自我理解進行續寫，旨在將不完整的材料續寫成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節和結構完整的短文。續寫語篇的質量取決于語言理解和產出結合的緊密程度，兩者結合產生協同效應，結合得越緊密，協同效應越強。

二、高中英語讀后續寫的現狀

1.續寫的文章與原文主旨偏離。文章續寫出現主旨偏離乃是大忌，在讀后續寫的評分原則中上下文的連貫性是重要的評分標準。教學實際中不難發現，學生在讀后續寫中會因為對原有材料的閱讀理解不夠準確，而出現對文章的主旨把握不清，以至于續寫的文本會逐漸偏離原來的主旨。

2.續寫的文章結構脈絡不清。導致這一現象的原因也是由于學生對原文的閱讀理解的不足，沒有好好梳理原文章的結構脈絡，這樣就無法判斷出后續的走向，只能靠自己想到什么寫什么進行堆疊，續寫的文章根本沒有結構脈絡可言。

3.續寫的文章語言特色缺乏。續寫文章語言缺乏特色原因一般有對原文模仿與借鑒不夠和自身詞匯量不足兩個原因。一篇合格的續寫就是要與原文的語言風格與運用方法基本一致。

三、“協同效應” 在高中英語讀后續寫的有效教學實踐途徑

（一）深讀原文，厘清故事，實現結構協同

讀后續寫，讀為首要，深入研讀原文能幫助學生理清原文的內容和故事的脈絡，并且深入了解原文的情感基底、語言特色、邏輯思維等，為后續的續寫提供原文依據基礎。而續寫文章，文章的結構與原文協同是一個重點，結構的協同也是評分的重要標準。因此教師在進行讀后續寫的教學時，首要的任務就是要帶領學生深入地研讀原文，按照“5W+1H”的梳理方法對原文內容逐步進行梳理分析。以2021 高考英語全國Ⅰ卷英語讀后續寫題為例，原文講述的是雙胞胎珍娜和杰夫為媽媽準備母親節驚喜發生的一系列故事。教師可以引導學生通過對涉及人物（who）、時間線索（when）、發生的場地（where）、引起事件的原因（why）、事件發展的過程（how），以及事件最終的結果（what）這“5W+1H”六個維度的梳理，能幫助學生了解原文是包含了人物、地點、起因和經過的，所以學生續寫時要按照“5W+1H”的結構將文章結構續寫完整，這樣才能達到續寫內容與原文的結構協同，也是寫出一篇較好的續寫文章的重要一步。

（二）注重觀察，找尋情節，達到主旨協同

故事的情節是側面反映故事主旨與升華故事主題的重要線索，所以在讀后續寫中，教師要強調學生在對原文細讀的前提下仔仔細細地找尋每一個故事中蘊藏的重要情節，由此推斷出文章要表達的主旨主題，確定續寫的方向。以2020 年高考英語全國Ⅰ卷英語讀后續寫題為例，原文講述的是約翰、哈利和克拉拉幫助伯納德販賣爆米花的故事。教師在帶領學生對原文進行梳理后，可以提出系列問題，引導學生在已經梳理完的原文基礎上進一步找尋故事隱藏的情節線索，推斷故事的主題與發展方向。如“Can you predict what John，Harry and Clara have done？”“What do you think Bernard will do？”“Do you think Bernard will succeed？”環環相扣的問題能一步步地引導學生進行思考，進而增強學生的續寫與原文主題和情節的協同度。

（三）模仿借鑒，勇于創新，做到語言協同

在英語讀后續寫評分原則中，詞匯的豐富性和準確性也是重要的標準。同時，在通過對原文的深入研讀中學生可以看到原文作者對于言語和詞匯的游刃有余的應用，發現自身詞匯應用的不足，所以教師可以通過帶領學生深挖原文的詞匯、語句的運用特點，引導學生積極地借鑒、模仿原文的用詞用句和句式構造等，實現續寫段落的語言與原文的協同。以2022 年高考英語全國Ⅰ卷英語讀后續寫題為例，原文講述的是學校特教老師在一場大型越野跑比賽中鼓勵腦部殘疾的學生大衛勇敢參與比賽的故事。教師可以在帶領學生深入研讀原文后，引導學生開展對原文詞句的賞析和模仿及創新創造，助力實現原文與續寫的語言特色協同。例如，教師可以先讓學生獨立研讀文章，挑選出文章中個人認為語句用詞考究、值得借鑒的詞句，如“big toothy smile（露齒大笑）”“I bit back my frustration（我忍住了我的沮喪）”“was proud of his strong determination （為他的堅定決心感到驕傲）”等生動形象的描述性用詞和較為高級的句式結構，讓學生對作者用詞的合理與出彩之處進行反復思考并進行模仿，在一定的模仿練習后可以鼓勵學生創新詞匯與語句的表達，真正地做到在實現續寫文本與原文言語協同的同時促進學生寫作技能的有效提升。

讀后續寫對高中生和教師來說，都是一個全新的、困難的挑戰。對學生來說，讀后續寫要求學生能從作者視角出發，把握文章的主旨、情感、意義、謀篇布局等；對教師來說，讀后續寫教學要求教師要更花費時間精力去引導學生在文章閱讀的基礎上幫助學生厘清脈絡結構、分析原文主旨情感以及語言特色等。而協同效應是學生和教師提升讀后續寫能力和質量的一個全新角度和途徑，基于協同效應來提升讀后續寫能真正幫助學生在閱讀與寫作中提升英語能力和水平。