適切教研視角下的香洲區小學英語教研實踐

文/珠海市香洲區教師發展中心 劉慶珍

適切教研指的是與教研背景因素適切的（context-appropriate）教研工作，即適切教研（張榮干，2015）。教研工作包括教學研究和教師發展兩個方面，即開展教學研究相關活動以促進某一區域或學校教學發展，以及開展教師發展工作以促進某一區域或學校相關學科教師的可持續專業發展 （Continuing Professional Development，CPD）。建構主義學習觀是適切教研的重要理論基礎，它認為學習是基于先前經驗的，具有累積性，學習是任務導引的，具有適切性。適切性的含義是提出的目標要切合當今的教育、教學實際，如果不切實際也就失去其意義。以下是珠海市香洲區小學英語的教研根據背景因素進行分析，思考和實踐的情況。

一、適切教研視角下的香洲區小學英語教研的背景因素

珠海市地處珠三角地區，香洲區是珠海市的主城區?，F就香洲區的小學英語教研背景因素進行分析。

（一）小學英語教師隊伍及學生情況。香洲區小學有3 個教育集團，共有71 所小學，其中公辦學校49所，民辦22 所。學生約二十萬名，小學英語教師六百多名，其中正編368 名，本科學歷或以上占85%，此類教師素質較好，對開展英語教研有著積極作用；民辦學校教師和學生流動性大，素質參差不齊。根據香洲區各年期末考試質量分析，統計結果顯示香洲區各片區之間存在不均衡現象，公民辦學校間，公辦學校各片區間，各片區內學校之間均存在差異。

（二）信息技術條件。 香洲區全部學校有服務器和校園網絡，寬帶速度快，流量大，公辦學校每位老師人手一臺電腦，每間課室配備電教平臺或觸屏電腦，每位教師家中購置了電腦并連接Internet，具備傳遞網絡信息的條件。教師們都接受過計算機和校園網絡相關的培訓，通過計算機中級水平或以上的測試，具備了一定的現代信息技術的操作能力。每間學校都有電腦教室，開設電腦課程，大部分公辦學校學生家里有電腦和網絡，學生掌握計算機基本操作和上網搜索的基本技能。18 所學校具備粵教云教室ForClass 設備，室內學生人手一臺平板電腦。教師具備運用信息技術進行集體備課、收集資源、共享資源、課堂教學、網絡教研，學生具備運用信息技術進行學習的條件。

（三）小學英語教材、課程、教學情況。 香洲毗鄰香港，與澳門相連，外來人口較多，接觸港澳、國內外各種文化和信息的機會較多，對英語口語交際有實際的需求。一、二年級每周開設英語口語課2 節，個別英語特色學校開設4-5 節，三至六年級開設英語課程4 節，2016 年始一、二年級使用人教版一年級起點《英語》，三至六年級使用人教版三年級起點《英語》。與教材相配套的、適合香洲區師生使用的現有教學資源不多，有待開發和完善。

二、香洲區小學英語開展適切教研的實踐

（一）探討適切的教研體制

1.區教師發展中心。中心活動包括了區教研室、片區、名師工作室、聯合教研活動等。由中心組織全區教師進行每月一次的形式多樣、內容豐富、理論與實際相結合、講座與課例研討兼并的教研活動，每年外請專家進行培訓、定期開展骨干教師培訓、新教師培訓、菜單式培訓等，使用香洲區教科培中心自主研發的簽到系統，通過微信掃描二維碼、搖一搖進行簽到，方便快捷。每個學期組織一次師生競賽。全區的活動能及時統一教師思想，安排布置任務，更新教學理念，解決共性、普遍性、基礎性的問題。香洲區積極與區內外各地市交流、學習，互相促進；學校教師踴躍參加全國各地的培訓，吸取名師的精華，回來后進行匯報總結二次培訓；學校之間進行線上、線下的交流研討，如進行“智慧課堂”“空中課堂”等，通過網絡實現異地同步課堂教學、研討以及課題開題、結題等活動，打破地域和空間的限制，擴大學習和研討的范圍，省去了集中的時間，快捷高效，促使公民辦學校教師及學生均衡發展。

2.片區活動。全區71 所學校劃分為5 個片區，每個片區由一位片長負責。片長安排、組織區域性的教研活動、比賽等。

3.校本教研。學校發揮各自的優勢，開展各具特色的校本教研活動，開發校本課程，推進課程改革。

（二）制定適切的教學目標，注重口語交際能力的培養

1.營造全區學英語、用英語的氛圍。香洲區每年制定方案，舉行歷時長達一個多月的“中小學英語節”“小學生TPR 杯”“小學英語教師技能”等比賽，各校組織全體師生進行各具特色、形式豐富多樣的英語活動，如話劇、歌舞、手抄報、書法、拍賣會、“跳蚤市場”、演講、才藝表演等大型演出和比賽等，使教師和學生在實踐活動中得到英語的熏陶和感染。通過上交活動方案、活動照片及錄像光盤進行評獎，選取優秀的師生活動在閉幕式中與大家共享及現場展示，使全區師生感受到英語盛會，享受聽覺和視覺的盛宴。

2.加強校園英語氛圍的主題整體設計。各校通過課題研究進行校園英語主題整體設計，營造英語環境，倡導適切的英語口語交際活動。根據學校教師整體素質較高、生源較好的優勢，如有的學校全校所有學科教師開展“基于學生英語口語交際能力培養的綜合研究”，通過開展大量的英語實踐活動，營造口語交際氛圍，促進師生口語交際綜合能力的提高；也有根據學校外來務工子女較多的學生特點，進行“外來務工子女的口語交際能力的培養”為主題的研究活動，制定切實的口語交際目標和方法，解決一些師生在口語交際中遇到的實際問題；有的學校以其強大信息技術設備條件，通過粵教云平臺讓學生進行人機互動交流，自主作業等方面的實驗，探索通過信息技術進行口語交際的途徑和方法。

3.開展全區口語綜合能力測試。每年組織片長、全體科組長等考官到各學校進行“小學英語口語交際綜合監測”，通過自我表達、才藝表演、與考官及同伴對話等環節全面考察學生的口語交際情況。對一、二年級學生進行“英語學科期末口語質量檢測”，由各學校組織考官對學生進行測試，考官由任課教師與非任課教師評分相結合，通過聽、說、讀、寫、唱、演、玩、做等活潑有趣的形式對學生口語表達起到檢測及良好的促進作用。每次測試后收集全區一至六年級學生口語測試和反饋的情況進行分析、對比，這樣做有利于測試優化方案及研究學生的可持續發展情況。

4.大力倡導聽說領先的課堂教學。教研員通過到全區每一所學校聽推門課、評估課、教研組活動課、上示范課等形式，倡導老師們在課堂上營造良好的交際環境，讓學生貼近日常生活的語境中敢于說英語、樂于說英語，使學生有用英語交流的欲望，體驗與他人交流、合作的快樂，獲得成功的體驗。在創設的情景和語境中滲透人文差異，拓寬國際視野，促進師生之間、同學之間和諧相處，提升人文素養。