當戲劇邂逅班會
——探索教育戲劇在班會課中的運用

文/河源市正德中學 王 穎

通過初中班會課現狀問卷調查及分析，班會課在學生心目中有不可忽視的導向作用，一方面影響良好習慣的形成，另一方面則關乎師生關系、生生關系和班級凝聚力，遺憾地是調查問卷顯示：班會課無趣，以講述教導式為主。學生希望自己和班主任能共同制定班會主題、組織開展班會，有很強的參與意愿，戲劇教學法順應學生對班會課的希冀，既創新了班會課的形式，也提高了學生參與班會課的熱情度，本文將闡述教育戲劇在班會課運用中的所得所思。

一、理解教育戲劇

20 世紀中期，將戲劇因素融入普通教育過程的想法開始在西方萌芽，由此催生了教育戲劇的誕生，教育戲劇是教育與戲劇的交集，通過想象與扮演的方式有意識地再現并傳遞人類經驗的社會活動。在我的理解中，教育戲劇的實質是讓學生身臨其境，從而對班會主題的思考進行自主發酵，實現內生發展。

二、運用教育戲劇

扮演是一種情景模擬活動，是教育戲劇的主要教學方法。扮演者通過角色代入獲得體驗，觀演者通過情景再現得到啟發，特別是對于班級問題的呈現，就像一面鏡子，也所謂“當局者迷，旁觀者清”，戲劇教學法一改教師訓話，學生低頭的舊顏，課前讓學生去發現問題，課中有學生來暴露問題，引學生齊糾正問題，讓學生在熱鬧過后有沉浸式的思考，自主地領悟是思想教育有效的關鍵一步。

為更直接地詮釋教育戲劇，我以幾個班會主題為例，分享教育戲劇在班會課中的運用。

主題1：班級問題管理。 運用：學生觀察班級存在的不足，分角色扮演班級不足的現象，表演及觀演后學生群策群力為班級問題商討解決辦法，共同遵守約定。戲劇教學法在班級問題管理的主題班會中，可以改變教師一言堂說教灌輸的形式，教師苦口婆心，學生卻是事不關己的態度，不能正視班級問題，不利于班級發展。

主題2：關注好人好事。 運用：魏書生校長說過：“教育就是發現優點，守住優點，讓生命開花結果?！睂W生學會發現身邊的榜樣，將自己發現的榜樣事跡演繹出來，可以是社會榜樣，還可以是班級榜樣，表演結束，每位學生為自己的榜樣行為點贊。戲劇教學法引導學生去發現和學習，傳統教學方法中老師傳授老師的發現，往往只感動了老師自己，學生的關注點在哪，生長點就在哪，自我期待是學生發展方向的航標，班級軟文化是學生價值觀塑造的關鍵。

主題3：文明禮儀。 運用：文明禮儀是學生從小到大每個學期必定會學習的主題，學生按類別演繹文明行為，不僅僅是臺上的演繹讓學生明白文明，最重要的是演繹前對文明行為的思考，將加深學生對文明的認識，對比走馬觀花式的看圖片印象深刻得多，學生反觀自己，保持文明，拒絕不文明。

主題4：消防安全。 運用：消防安全教育關乎每個孩子安全、每個家庭健康及整個社會的平安，學生演繹發生火災的起因、如何逃離火災現場、怎樣及時控制火情。觀演后學生分析梳理如何預防火災、避免火災傷害。學生親身體驗，做中學，學中做，通過戲劇法學習生活中火災預防與逃生的知識與技能。

三、反思教育戲劇

在運用教育戲劇的過程中，我們發現教育戲劇以生動的形式促深刻的反思，充分調動學生的主觀能動性，但在實踐中也有一些方面值得關注。

1.全程性。 戲劇教學法植入班會課，不是只在班會課上學生對某一主題進行即時演繹，需要學生參與一節班會課的全程，課前根據班會課的主題方向確定扮演的內容，對扮演的內容安排時間組織排練，課前準備這一步決定了班會課的質量。課中扮演是班會課的精髓展現，準確演繹所要表達的內容，生動呈現吸引學生的注意，更重要的是能給觀演學生帶來思考，所以不管是課前還是課中，戲劇教學法都賦予了學生不可替代的地位。

2.靈活性。 戲劇教學法為班會課服務，它的扮演形式、時間都由班會課的實際需要決定，我們在運用教育戲劇時，可以靈活操作，既可以完整扮演全部內容，觀演后集中對扮演的內容進行剖析思考，也可以在扮演過程中隨時暫停，以“剝洋蔥式”逐個問題遞進，層層深入班會課的中心。與此同時，班會課的選材也具有靈活性，既可以演繹身邊的真實情境，也可以演繹書籍、網絡的相關內容，只要能服務于班會課突破課堂重點。

3.適用性。 戲劇教學法生動有趣，但也有其適用性，沒有一種方法是萬能法，有些內容通過學生的演繹可以被激活，但有些內容可能因學生的演繹被塵封，我們需要根據班會課的主題和學生的人生經歷選擇最合適的教學方法。

4.實用性。 戲劇教學法深受學生歡迎，但不能為迎合學生走入表演課的誤區，老師把課堂交給學生不是撒手不管，要適時適度的介入，發揮好主導作用，學生的扮演重點是呈現內容和啟發思考，對華而不實和冗長偏離的部分要刪減，避免喧賓奪主，明確班會課的目標。

5.競爭性。初中生正值青春期，很多學生對上臺表演扭捏羞澀，應付幾句匆匆下臺，這將導致戲劇教學法效果大打折扣；或三分鐘熱度，隨著時間的推移，新鮮感消失，對戲劇班會課沒有興趣，參與度大大降低。這些都是影響戲劇班會課有效推行的因素，實施班會課戲劇表演評價體系，對每個小組的課前主題選擇、課中內容演繹、課后踐行效果進行評估打分，對優秀小組、進步小組進行表彰展示，指導學生不斷改進的同時保持了戲劇班會的熱度。

6.可操作性。初中學生科目多，任務重，教育戲劇在班會課中的運用又增加了學生的參與時間，而且一節課時長有限，學生怎樣分配時間？課堂怎樣安排時間？這都指向戲劇教學法該如何操作？我們可以以微班會的形式開展教育戲劇，每個扮演內容在3-5 分鐘，讓戲劇教學法有可能操作，讓班會課短小精悍。

戲劇教學法全程有學生參與，更有老師參考，老師需要把握班會課的重點，對學生的演繹內容和態度有正確的導向，在最好的時機借助學生的演繹將班會課推向高潮。提高學生的參與度，不等于老師撒手不管，增加班會課的趣味，不等于胡亂過場，需要師生共同以鮮活靈動的方式提高班會課的教育效能。

杜威指出，就道德教育而言，“從前的種種格言式、教訓式的方法收效很少，倘能用演戲的方法輸入道德教育，收效一定比那種紙上空談的道德教育為大”。教育戲劇作為一種新興的教學方法，用情景劇表演方式將課堂與戲劇因素融合，由學生自編、自導、自演替代老師的獨角戲，優化班會課形式，促進學生反思，學生在潛移默化中接受道德教育，讓班會課有聲有色，讓學生有期有盼。