小組合作學習模式在小學課堂上的應用

王成恩

山東省青島市即墨區田橫島省級旅游度假區田橫島小學

新課程對小學階段的教學活動提出了更高的要求。在這種情況下，為了切實提高教學質量，促進學生持續成長與發展，教師要選擇恰當的教學策略，以推動學生學習方式的轉變。其中，小組合作學習無疑是一種重要形式。簡單來說，小組合作學習是指在一定目標的引領下，以小組為單位，以適當的驅動任務為載體，啟發學生在合作中進行深入思考與探究，進而推動其實現知識建構以及綜合能力發展的活動形式。從實際情況來看，在小組合作學習活動組織過程中，主要涉及學習規劃、個體責任、目標落實、溝通交流、思維發展、評價反饋等多項相關要素。因此，教師應準確把握小組合作學習的基本要求以及相關教學要素，明確學生的認知特點，并以此為基礎設計具體的教學活動，這有利于逐步構建更加高效的教學模式，進而推動新課程各項育人目標的落實。

一、小組合作學習在小學課堂教學中的應用價值

實踐表明，在小學階段的課堂教學中組織小組合作學習具有重要意義。

第一，有利于優化學生的思想品質?！傲⒌聵淙恕笔钱斍傲x務教育的根本目標，所以在小學課堂教學的各項活動中，德育無疑具有統領作用。從“立德樹人”的角度來看，合作學習的有效組織能夠促使學生認識到集體力量的重要性，從而在一定程度上弱化學生的利己心理，推動學生集體主義精神的發展，這對學生思想品質的優化無疑具有積極影響。

第二，有利于促進學生社會化發展。人和人之間的相互聯系與交往實質上是一種社會關系。從長遠來看，在未來的社會活動參與過程中，學生需要與他人進行大量的相互交往以及合作。而在小學階段，小組合作學習模式的合理應用有利于逐步強化學生的合作意識，使學生在日常學習中養成與他人合作的習慣，這對學生的社會化發展無疑具有推動作用。

第三，有利于提高學生的學習質量。首先，與教師的直接講解和學生的獨立思考相伴，合作學習模式能夠在課堂營造更加活躍的氛圍，使學生感受到學習的樂趣。其次，在小學階段，學生的認知能力普遍薄弱，學習中難免會遇到一些難以自主突破的難點，而借助合作學習模式，學生可以依靠集體的力量探究相關知識。最后，每個學生都是獨特的，在學習中會有各自的優點與不足，難免會產生思維盲區，借助合作學習模式，學生可以在互動交流以及學習經驗的分享中借鑒同學的思路，從而進一步拓展學習深度。由此可見，小組合作學習模式的合理應用能夠有效推動學生學習質量的提高。

第四，有利于促進教師專業發展。教師是各項教學活動的組織者，相對于以往的教學活動，小組合作學習模式無疑對教師提出了更高的要求。在這種情況下，教師應及時轉變育人理念，改進課堂教學的各個環節，從而逐步形成環環相扣的教學流程。在這一過程中，教師的教學組織能力能夠得到逐步提高。

二、小學合作學習實施現狀

從實際情況來看，盡管小組合作學習模式具有重要的應用價值，但是在實施過程中仍然存在不足之處。

第一，小組合作學習模式的應用存在一定的隨意性。在以往的小學教學中，教師對小組合作學習模式的認識存在一定的誤區，其中比較突出的表現就是將該教學模式簡單地等同于在課堂中組織學生交流討論。在這種情況下，教師對小組合作學習活動的組織往往缺乏系統性設計，容易削弱小組合作學習的有效性。

第二，小組合作學習活動的重點存在片面性。在日常小學課堂教學中，由于應試理念對教師產生比較深刻的影響，所以教師在小組合作學習模式的應用中，往往更加關注學生對基礎學科知識的掌握，目的是提高學生的學習成績。盡管這種方法對學生的學習活動具有一定的積極作用，但是很難真正幫助學生從不同角度提高學習能力，容易阻礙學生綜合素養的發展。

第三，學生主體作用受到限制。盡管小組合作學習模式十分關注學生主觀能動性的發揮，但是在小組合作學習活動中，“灌輸”現象仍然屢見不鮮。受此影響，小組合作學習模式并沒有使學生的學習方式發生實質性變化，學生在學習過程中仍然存在被動接受的問題，這對學生學習活動的參與產生了不利影響。

第四，缺乏有效的評價環節。在當前的小學合作學習活動實施過程中，尚未真正形成一種科學的、以學生為中心的評價方法。從實際效果來看，由于缺乏健全的評價機制，導致教師無法及時對小組合作學習進行反饋與調節。

三、小組合作學習模式在小學課堂中的應用原則

為了更加高效地將小組合作學習模式應用于小學課堂教學中，教師要在恰當的原則引領下組織教學活動。

第一，整體性。這一原則強調小組合作學習并非課堂中的簡單討論，而是一項系統性的教學活動，根據這一原則要求，教師要將小組合作學習的課前準備、課堂實施以及課后評價視為整體性的教學過程。為此，教師應立足于整體視角組織學生合作學習，構建環環相扣的教學流程。只有這樣，才能促進小組合作學習的有序開展。

第二，主體性。無論利用任何方式組織小組合作學習，根本目的都是促進學生全面發展?；诖?，教師在教學中應遵循主體性原則，注重以生為本，以學生為中心組織合作學習。同時，在教學過程中，教師應有意識地滿足學生的各項學習需求，只有這樣，才能提高學生在合作中的參與度。

第三，漸進性。小組合作學習模式并非一成不變的，而是應根據學生的發展情況進行動態調整。同時，從認知規律來看，學生的發展通常需要經歷螺旋式上升的軌跡，這意味著小組合作學習模式的調整并非一蹴而就的，而是在漸進性原則的引領下進行更科學的改進，從而引導學生由淺入深地參與學習活動。

第四，啟發性。小學生的認知能力尚未發展成熟，教師在小組合作教學中應遵循啟發性原則，一方面，負責小組合作學習活動的整體組織過程；另一方面，在合作教學過程中對學生進行適時指導，以保障學生合作學習效率。

四、小組合作學習模式在小學課堂上的應用策略

（一）精心設計學習計劃

小組合作學習是一項系統性的活動，所以在組織合作學習之前，教師要進行完善的準備，精心設計相關合作學習計劃。只有這樣，教師才能立足于整體視角，初步明確合作學習的實施流程，從而為學生學習能力的提高奠定基礎。

在小組合作學習設計中，教師要注意以下幾點：第一，明確合作學習目標。目標所發揮的導向作用是影響學習效果的因素之一，尤其是在小組合作學習這樣一項系統性的活動中，清晰的目標更是保障學習有序性的基礎。為此，教師應結合教學重點設置合作學習目標，既要關注學生對知識的掌握，也要重視學生在思維、情感等方面的發展。第二，認真分析教學內容，明確教學內容的主次，并對不同內容的合作學習時間進行合理分配，從而引導學生真正理解重點知識。第三，明確學生學情，并結合教學內容預設小組合作學習中可能會出現的問題以及相關應對方法?？傊?，在小組合作學習模式的應用中進行適當的教學準備是必要的。

（二）合理組建學習小組

不難理解，合作學習通常需要以小組為單位。所以相對固定的學習小組是保障合作學習穩定開展的基礎。為此，為了優化合作學習環境，教師可以指導學生組建學習小組，從而使學生更順利地參與到學習活動當中。

在學習小組的組建中，教師首先要在整體上明確“組內異質，組間同質”的原則，認真分析學生在知識基礎、學習方法、學習習慣等不同方面的表現，然后根據學生學情進行分組，這樣既可以使學生在組內實現優勢互補，也可以使小組之間保持公平性。其次，教師要合理調控小組人數。一般來說，4—5人是比較合理的，如果人數過少，則難以反映合作學習的特點與優勢，如果人數過多，則難以使每個學生獲得表現自己的機會。最后，由于學生的學習情況會不斷變化，所以教師要對學生的分組進行階段性調整。

（三）優化小組成員分工

小組合作學習是一種集體性的學習行為，如果小組成員配合得當，必然會促進學生學習質量的提高。相反，則容易產生適得其反的結果。為此，教師在合作學習組織過程中要引導學生進行更有序的思考與探究?；谶@一要求，教師要在學生分組的前提下指導學生組內分工合作，使每個學生在小組合作學習中都能明確自身職能，只有這樣，才能使學生更高效地配合。

通常來講，在小組內的分工合作中，教師要設置以下幾種角色：第一，組長。組長在小組合作中需要具有較強的合作意識以及組織能力，能夠監督本組成員順利完成任務，從而使合作學習中的各項探究活動有序開展。第二，紀律員。這一角色的主要作用是維護本組合作學習中的紀律，以保持良好的組內氛圍。第三，記錄員。這一角色主要由組內學習能力較好且認真負責的學生擔任，主要負責記錄本組探究活動的基本過程和結果。第四，匯報員。這一角色由組內表達能力較好的學生擔任，主要負責展示本組的合作學習成果，并回答其他小組提出的問題。完成階段性的合作任務后，教師可以指導學生進行組內分工交換，從而使學生在合作中發揮自身的不同作用。

（四）教師適時介入指導

在小組合作學習模式的應用中，教師應遵循主體性原則，發揮學生的能動性，使學生在深入探究過程中實現知識的建構和能力的發展。但是，由于合作學習是一項系統性的活動，再加上小學生的認知能力比較薄弱，所以教師除了做好小組合作學習的整體組織工作之外，還應在學生合作學習過程中適時介入，給予其適當指導。

為了在突出學生主體作用的基礎上對學生的合作學習過程進行適當指導，教師要注意以下兩個方面：一方面，教師要選擇恰當的合作學習指導方法，利用恰當的合作探究問題為學生提供一定的學習思路，這些問題要契合教學內容以及學生的認知特點，避免超出學生的“最近發展區”。另一方面，教師要認真觀察學生的合作學習過程，并在這一過程中傾聽學生想法。在此基礎上，教師要尋找介入合作學習指導的恰當時機。在對學生進行指導的過程中，教師要避免過多干預，針對學生存在的疑問進行適度點撥，而學生則要依靠集體的力量尋找問題的突破口?？傊?，在小組合作學習模式的應用中，教師的適時介入是必要的。

（五）強化家校合作模式

合作學習作為一種重要的教學方法，不僅在課內學習中具有重要意義，而且在課外學習中同樣具有廣泛的應用價值。因此，教師在小組合作學習模式的應用中要嘗試突破課堂壁壘，鼓勵學生在課外學習中合作探究。為此，教師應強化家校合作，與家長形成教育合力，從而幫助學生有效拓展合作學習活動空間。

首先，教師要依托現有的多種渠道與家長保持密切聯系。在與家長交流的過程中，教師要逐步使其認識到小組合作學習模式對學生當下的學習以及未來適應社會發展的意義。其次，小組合作學習模式更加關注學生與他人的互動交流，所以教師要向家長介紹一些比較實用的合作學習方法，一方面，請家長監督學生在課外的合作學習行為，另一方面，鼓勵家長與學生互動交流，讓家長指導學生課外學習。最后，教師要通過家長及時了解學生的課外合作學習情況，以便為后續小組合作學習活動的開展指明方向。

（六）完善合作評價機制

小組合作學習質量的提高并非一蹴而就的，需要在不斷地探索與實踐中逐步實現。為此，教師應充分重視評價環節的反饋與調節功能，準確把握小組合作學習活動中的有益經驗以及不足之處，從而為后續合作學習活動的改進提供依據。

首先，在小組合作學習評價環節，教師要通過不同主體視角收集反饋信息。具體來講，教師要鼓勵學生對合作學習過程進行自我總結以及組內交流討論，以引導學生進行自評以及小組內互評。同時，認真傾聽家長的想法。其次，教師應將評價融入合作學習全過程，避免僅僅關注學生的合作學習結果。針對合作學習過程展開評價時，教師應從不同視角確立多元化的評價標準，從而了解學生在各個方面的學習情況。最后，教師要采用更加多元的評價方式，針對合作學習中的不同環節以及不同的教學目標，應合理采用口頭評價、紙筆測驗、檔案袋評價法等多種不同的評價方式，從而對學生做出更加細致的評價。

五、結語

綜上所述，小組合作學習是當前小學教學中的重要方法，教師應準確把握小組合作學習模式的基本應用策略，并隨著教學活動的深入推進及時發現其中存在的問題，從而對教學活動進行持續調整。只有這樣，才能逐步達到理想的合作學習效果。