立足單元整體?落實語文要素

侯金河

福建省南安市第三實驗小學

小學語文教育集人文性與工具性于一體，小學語文單元教學在落實語文要素的同時彰顯了人文價值。在語文教學中設置學習任務群能夠全面發展學生的核心素養，“文學閱讀與創意表達”學習任務群屬于發展型任務群，“整本書閱讀”學習任務群屬于拓展型任務群，這兩個任務群都是以閱讀為基礎，以寫作為目的，都需要在一定的語境中進行，將這兩個學習任務群相互融合能夠驅動閱讀、促進表達。本文結合教學經驗，探究小學語文雙任務群教學實踐策略，如借助助學系統創設任務情境，緊扣單元主題設置學習任務，開展語文實踐活動，落實語文要素；探究單元結構，凸顯人文主題，豐富課程資源，促進學生創意表達。

“文學閱讀與創意表達”學習任務群有別于“實用閱讀與交流”，旨在引導學生在文學體驗活動中培養審美情趣，提升個性化的表達能力，而“整本書閱讀”學習任務群與“文學閱讀與創意表達”學習任務群一脈相承，不僅能夠促進學生深度閱讀，而且能夠提高學生的表達能力。在整本書閱讀中的導讀課、推進課、分享課設置“文學閱讀與創意表達”任務群，有助于學生深入了解文學作品的表現形式，拓展口語交際與習作表達方式。

一、小學語文教學中設置學習任務群的意義

在小學語文教學中設置學習任務群能夠幫助學生整合課程資源。任務群分為基礎型、發展型和拓展型，發展型任務群包括“實用閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”，其中，“文學閱讀與創意表達”任務群教學旨在引導學生通過閱讀與寫作學習欣賞和評價文學作品，促進審美鑒賞和創意表達能力的提升。引領學生了解不同文學作品體裁的特點，明確讀寫之間的聯系，形成個性化的語言表達，能夠幫助學生了解傳統文化和現代文化，樹立文化自信。任務群教學所選的作品都是經過時間檢驗的經典作品，學生能夠從這些經典作品中汲取營養、陶冶情操，從而激發創作與表達的興趣。

拓展型任務群包括“整本書閱讀”“跨學科學習”，其中，“整本書閱讀”以語文課程豐富的人文內涵為價值導向，“整本書閱讀”任務群設計“導讀”“推進”“分享”這些學習任務，層層遞進、螺旋上升的任務設置方式能夠幫助學生理解整本書的內涵，加深對作品的感悟。通過導讀課引導學生概括整本書的主旨情節，通過推進課引導學生帶著問題去閱讀，通過分享課指導學生用思維導圖或寫作卡片的方式記錄閱讀體驗。教師在教學中選擇一些趣味性較強的文學作品仔細品讀，設計多元的學習任務，引領學生在語文實踐活動中實現學習目標。雙任務群教學突破了傳統閱讀教學的單一模式，將“文學閱讀與創意表達”學習任務群與“整本書閱讀”學習任務群有機結合，不僅能夠創新閱讀教學方法，而且能夠提升學生的個性化表達能力。

二、小學語文雙任務群教學的實踐路徑

（一）依托學習任務，整合學習情境

在教育信息化背景下，助學系統應運而生，開展雙任務群教學時借助助學系統創設任務情境，能夠增強任務群之間的聯結。開展“文學閱讀與創意表達”任務群教學時，教師引導學生通過閱讀感受作品的情感美和意境美，通過朗讀感受作品的語言美，從而獲得審美體驗，領悟作品的思想內涵。同時，教師引領學生閱讀中外經典文學作品，評價作品的藝術特色，在名著中尋找創作靈感，提升創意表達能力。

在“整本書閱讀”任務群教學中，教師指導學生圍繞人物形象及故事情節學習寫作，通過想象創編故事，學會換位思考。任務群教學是動態的過程，由于學生的閱讀興趣和認知水平不盡相同，首先，教師要結合學情進行設置，深入研讀教材，了解課文在結構和內容上的特點，創設真實的任務情境。其次，為學生播放與課文有關的電影片段，通過角色扮演的方式創設情境，引導學生在任務情境中進行閱讀與表達，激發學生的熱情。再次，指導學生借助語境理解詞語的含義，體會作者在字里行間滲透的情感，學會使用思維導圖繪制框架，培養學生的學習能力。最后，為學生提供閱讀支架，促進學生深度閱讀，結合故事情節和環境創設情境，引導學生在各種情境中感知故事，將閱讀與寫作結合起來。

例如，六年級下冊第二單元中的《魯濱遜漂流記（節選）》《騎鵝旅行記（節選）》《湯姆·索亞歷險記（節選）》，這三篇課文都節選自外國文學名著，設置“文學閱讀與創意表達”學習任務群時，教師可以引導學生畫出思維導圖，一目了然地展現作品梗概，用小標題概述故事情節，分析主人公的心理活動，在別人的故事里發現自己的影子。開展“整本書閱讀”任務群教學時，教師可以從學校圖書館借來這些節選作品所對應的原著，或者從電子閱覽室下載原著，借助在線課程資源包創設任務情境，引領學生借助表格梳理思路，描述人物的立體形象，學習連貫表達。

（二）緊扣單元主題，落實語文要素

小學語文教材的編排呈現雙線的復式結構，明線以口語交際及習作等語文要素為主，隱線以人文主題為主，開展雙任務教學時，教師要緊扣每一單元的人文主題，引領學生在閱讀與表達活動中弘揚革命文化，傳承民族氣節。開展“文學閱讀與創意表達”任務群教學時，教師組織學生開展小組學習，討論相關人物的性格特點，了解故事的情節脈絡及人物關系，通過查找資料的方式了解故事發生的時代背景，同時引導學生挖掘文本內涵，在閱讀過程中產生強烈的情感共鳴。

在“整本書閱讀”任務群教學中，首先，教師要引導學生通過閱讀封面和目錄摘要了解整本書的大致內容，激發學生的閱讀興趣，梳理內容要點，用主題探究的方法在閱讀中深入理解作品，分析作品的藝術特色和寫作手法。其次，根據教學目標向學生推薦合適的書籍，引導學生收集相關資料，不斷積累知識。再次，指導學生了解寫作特色及創作背景，利用閱讀筆記及時記錄讀書心得，養成隨時總結和反思的習慣。最后，引導學生設計學習活動，先通讀再精讀，了解作者生平和主要人物形象。

例如，六年級上冊第二單元中的《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰友邱少云》，這幾篇課文再現了波瀾壯闊的崢嶸歲月，歷史的聲音回蕩在璀璨的星空。在設置“文學閱讀與創意表達”學習任務群時，教師要鼓勵學生運用點面結合的寫法記錄活動場面，學習借助有說服力的材料論證觀點，提高表現力。在設置“整本書閱讀”學習任務群時，教師可以向學生推薦閱讀《太陽照在桑干河上》《野火春風斗古城》和《敵后武工隊》等革命文學作品，一邊默讀一邊做批注，找出文中描寫主人公心理活動的語句，體會文本傳達的情感，激發學生對革命前輩的景仰之情。

開展任務群教學要采用適合的方法，閱讀方法主要有精讀及略讀，閱讀方式分為自主閱讀及合作探究。教師要精選閱讀書目，選擇一些情節豐富、人物形象鮮明的書籍，指導學生制定合理的閱讀計劃，根據實際情況調整閱讀目標，將閱讀與生活聯系起來，并通過查找資料的方式了解相關人物。以任務驅動和問題導向激發學生學習的主動性，引導學生在活動中感知人物形象，從而深入了解故事情節，通過比較掌握閱讀方法。根據學情設計個性化的學習任務，讓學生在自主閱讀中發現問題，借助思維導圖和讀書筆記的方式進行總結，通過集體研讀、合作探究的方式提升閱讀能力。

（三）開展實踐活動，促進創意表達

在開展“文學閱讀與創意表達”與“整本書閱讀”雙任務群教學時，首先，教師要認識到學生在教學活動中的主體地位，將學生的知識經驗和發展需要作為出發點，開展線上線下相結合的閱讀交流活動，布置預習任務，引導學生快速通讀全書，把握內容要點和重要的思想觀點，組織開展小組閱讀交流活動，分享閱讀收獲。其次，教師要開展豐富多彩的主題讀書活動，指導高年級的學生撰寫論文，制作繪本，拓展學習空間；開展辯論比賽和演講比賽，通過現場表演的方式激發學生參與讀書活動的熱情；開展實踐閱讀活動，指導學生做讀書筆記，交流閱讀感受；舉辦讀書交流會，鼓勵學生分享讀書心得，互相推薦好書，讓學生愛上閱讀；開展講故事活動，引導學生編故事、演故事，在表演中提升閱讀能力。最后，教師要利用問題鏈的方式引導學生思考故事中人物特點及行為，鼓勵學生有計劃地閱讀，合理規劃閱讀時間，設計讀寫結合活動。

例如，三年級上冊第三單元中的《賣火柴的小女孩》《那一定會更好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》，這幾篇課文都選自充滿奇思妙想的童話，在教學中，教師可以設置“文學閱讀與創意表達”任務群，指導學生創編童話或續寫童話，為童話改編結局，并配上插圖。首先，教師可以組織學生討論小女孩擦亮火柴后看到的美好景象，給予學生思想上的啟迪，認識到成長在紅旗下的我們是何其幸運，厚植學生的愛國主義情懷。其次，教師設置“整本書閱讀”任務群，引領學生閱讀《安徒生童話》，認識淳樸的拇指姑娘，重溫丑小鴨的蝶變，再一次為海的女兒感動不已，指導學生代入角色，漫游在童話的世界，用心演繹真善美。組織學生閱讀《格林童話》，發現灰姑娘的光芒，見識小裁縫的勇敢與智慧。

又如，五年級上冊第八單元中的《古人談讀書》《憶讀書》和《我的“長生果”》（作者葉文玲把書比作文明的“長生果”）都是以讀書為主題的課文，教師在教學中設置“文學閱讀與創意表達”任務群，引領學生梳理文本信息，了解內容要點，分段表述課文大意，要求詳略得當。然后設置“整本書閱讀”任務群，組織交流活動，讓學生討論選擇圖書的方式；組織好書推薦活動，寫清推薦緣由，評價書的新奇之處；組織評比活動，看看哪位同學推薦的書傳閱量更大。

雙任務群教學通過設置一系列的學習任務引領學生在探究體驗中展開閱讀，與作者進行跨時空的思維碰撞。任務群的設計要充分考慮學生的生活經驗和閱讀基礎，關注學生的思維發展和個性化的閱讀體驗，引導學生在閱讀過程中學會思考。在指導學生閱讀的過程中，教師要積極搭建交流平臺，使學生在分享中進步，并開展班級讀書會活動，豐富學生的閱讀積累，開闊學生視野。

（四）建立反饋機制，優化教學方法

在開展雙任務群教學的過程中，教師要采用多元化的評價策略，在每一個學習環節結束時用不同的方式對學生進行評價。首先，開展讀書匯報活動，組織好書分享會，引導學生將讀過的好書介紹給同學；開展讀書達人評選活動，對當選為讀書達人的學生，教師要給予特別表揚，鼓勵其在班級群分享閱讀感悟。其次，采用評價激勵的方式使學生在閱讀過程中樹立自信心，將學生閱讀過程中的表現納入課堂評價中，并展示學生的優秀作品，激發學生閱讀的動力。評價是幫助學生形成學習信心的重要手段，在評價時，教師要用發展的眼光看待學生，給予學生一些積極的評價語言，給他們自我展示的機會，幫助學生進步。最后，教師要對學生的評價及時反饋，幫助其發現不足之處，并給予其針對性的閱讀指導，引領其利用通讀了解作品的大概內容，通過細讀分析故事情節，通過研讀把握人物形象和主題思想。

例如，五年級下冊第二單元中的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》都節選自我國古代名著，“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經艱難，惜紅樓夢斷?！痹陂_展“文學閱讀與創意表達”任務群教學的過程中，教師要對學生在閱讀古典作品中所表現出來的態度及所運用的方法進行評價，詳細批改學生寫的讀后感，指導學生自主閱讀“閱讀鏈接”，用表演的方式講述小說中的精彩情節。在學生表演課本劇的過程中，教師要注意角色的分配是否得當，觀察學生的表情及動作，評價學生改編的對話是否忠于原著。在“整本書閱讀”任務群教學中，教師要指導學生認真研讀這些章回體小說，弘揚中華傳統文化，傳承國學經典。當學生能夠根據上下文猜測出來回目的含義時，教師要給予其認可，當學生能夠結合影視作品闡述文章大意時，教師要給予其激勵性評價，激發學生的認知內驅力。

在開展雙任務群教學時，教師要擴大課外閱讀量，拓展閱讀空間，促進讀寫結合，開闊學生的閱讀視野。在低年級階段，學生的閱讀主要以童話寓言故事及神話故事為主，教材精選的文學作品片段往往篇幅短小，內容淺顯易懂，語言生動形象，能夠激發學生天馬行空的想象力，很適合第一學段的小學生閱讀。學生在閱讀中可以積累許多優美的詞語和生動的語句，有助于豐富語言資源庫，教師要鼓勵學生多讀經典名著，通過朗讀背誦的方式積累詞匯，提高表達能力，充分發揮學生的想象力，引領其對文學作品進行續寫或改編，以寫促讀。教師要積極探索多元化的教學資源，通過課內外相結合的方式，引導學生在閱讀實踐活動中積累經驗，提高對文學作品的理解能力。同時，指導學生關注文本的寫作意圖，捕捉寫作線索，鼓勵其大膽嘗試個性化的表達方式。

三、結語

“文學閱讀與創意表達”任務群和“整本書閱讀”任務群相互融合，能夠引領學生從多個角度進行個性化閱讀，培養學生的創意思維能力，提高學生的審美鑒賞能力與創造能力，促進文化傳承。在教學中，教師要依托雙任務群構建立體化的教學體系，促進學生創意表達，豐富課程資源，實現讀寫結合。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“新課標導向下小學文學閱讀與創意表達的研究”（項目編號：FJJKZX-200）研究成果。