基于“教學評一致性”的初中道德與法治教學

劉曉天

【摘要】基于“教學評一致性”原則，教師在道德與法治教學中，要以評促教、以評促學，讓目標、評價等作為撬動學生道德與法治學習的有力杠桿。要立足于核心素養設定教學目標，依據教學目標制定評價量規、設計評價活動?；凇敖虒W評一致性”原則實施“教學評一體化”教學，不僅能夯實學生道德與法治基礎知識，而且能讓學生的道德與法治學習抵達“知行合一”境界?！敖虒W評一致性”教學，能在學生內心播種下“道德的”“法治的”種子，為學生扣好人生“第一?？圩印?。

【關鍵詞】道德與法治；“教學評一致性”；教學實踐

初中階段是學生道德與法治生命成長的“拔節孕穗期”。實施道德與法治教學，要以“立德樹人”作為根本性目標、要求。在立德樹人的總的教育目標指導下，教師要根據道德與法治教學內容，確定具體的教學目標，并制定與目標相匹配、契合的評價細則，對學生道德與法治學習進行科學、合理的評價。在此基礎上，教師不妨“以終為始”，以評促教、以評促學，將目標評價作為撬動學生道德與法治學習的有力杠桿，讓學生的道德與法治學習方式適合、適切、適恰，這就是“教學評一致性”理念下的道德與法治教學。

一、立足“核心素養”，設定教學目標

初中道德與法治學科課程核心素養主要包括五個方面，即“政治認同”“道德修養”“法治觀念”“健全人格”“責任意識”等。在核心素養的觀照下，教師一方面要根據具體的教學內容，另一方面要根據學生的具體學情來設定教學目標。如此，一方面讓教學目標能指向道德與法治學科課程總體性目標、要求，另一方面讓教學目標能切入學生道德與法治學習的“最近發展區”，以便切實提升學生的道德與法治素養，讓學生的道德與法治水平從“現實發展區”邁向“可能發展區”。

比如教學部編版初中道德與法治九年級上冊第二單元“民主與法治”中的“建設法治中國”的第二課時“凝聚法治共識”，教師就要著眼于學生“法治觀念”這一道德與法治核心素養，從單元整體目標出發，根據第二課的“建設法治中國”的具體目標要求，確定“凝聚法治共識”的教學目標。承接第一課時“夯實法治基礎”中的“體會法治在社會生活中的作用，理解良法善治”“知道全面推進依法治國的總目標、要求，堅定走中國特色社會主義法治道路的信念”，筆者設定了以下的具體的教學目標：了解政府的作用、宗旨，體會建設法治政府的要求（目標一）；掌握厲行法治的要求，理解國家和社會治理需要法治和德治相結合（目標二）；學會在法治狀態下生活，將法治作為社會生活的基本方式，自覺在憲法和法律范圍內行使權利、履行義務（目標三）。這樣的一種教學目標，觀照了法治理論與實踐，能讓學生在道德與法治學習過程中做到“內外互動”：一方面學生要將外在的法治知識轉變為學生內在的法治思想、修養等，另一方面學生要將內在的法治素養外化為外在的法治行為。因此，這樣的道德與法治教學目標，追求的是學生在道德與法治學習過程中做到“心中有法”“行為遵法、守法”等。立足于核心素養設定教學目標，教師要關注學生道德與法治學習的“知行合一”，讓學生的道德與法治思想與行為相一致、相融合。

教學目標是教學評價的依據，也是教學方式選擇、教學過程設計的原點。作為教師，要精心研究教學主題、內容等，根據教學主題、內容等設定教學目標，讓教學目標發揮導向、調節等功能、作用。

二、依據“教學目標”，設計評價活動

教學評價與教學目標是緊密相連的，是一枚硬幣的兩面。在初中道德與法治教學中，教師要根據、依據教學目標，設計評價量規，設計評價活動。評價是“教學評一致性”道德與法治教學中的重要一環，同時也是教師教學設計的重要抓手。在道德與法治教學中，教師根據教學內容確定教學目標，根據教學目標設計評價量規、評價活動。評價的量規、活動應當有助于教學目標的實現、達成。

如在上述的“凝聚法治共識”教學活動中，筆者立足于“怎樣建設法治政府”和“怎樣建設法治社會”，設計了這樣的評價量規：能夠總結政府權力來源、政府作用、政府宗旨、政府工作原則、工作要求等（對應目標一）；依法行政的重要性、要求以及核心，準確概括建設法治政府做法（對應目標二）；多角度闡述厲行法治要求，凝聚法治共識，踐行法治精神（對應目標三）。有了這樣的評價量規，教師就可以借助于“問題”設計評價活動，從而激發學生的道德與法治學習興趣，引導學生對道德與法治相關內容的深度思考、探究。這里，筆者以“目標三”“評價規程三”為例，針對“守法”，筆者設計了這樣的一個評價性活動：關于守法，你是怎樣理解的？由此，引導學生對“守法”的思考、探究、對話與分享。在評價活動中，有學生說，“不守法，就會受到法律的懲罰”；有學生說，“法律是一種規則，守法就是遵守共同的社會生活規則”；有學生說，“違法不僅給他人、社會帶來麻煩，也會給自己帶來麻煩”；有學生說，“法律保障了公眾的自由，有法律才有真正的自由，遵守法律就是對自由的遵奉”，等等。不同的學生，其對“守法”的理解是不同的。上述“第一種”理解，停留在逃避懲罰的層面；“第二種”是基于對法律的理解；“第三種”是對觸發法律紅線的一種預測；“第四種”是對法治的信仰以及遵法、守法的一種自覺。作為教師，要從教學目標出發，依據評價量規，對學生的道德與法治理解進行評價，并根據評價對學生的道德與法治學習有效引導，提升學生的道德與法治認知水平。

在設計道德與法治評價量規、活動的時候，教師自覺地觀照教學目標，讓評價適合學生的認知水平、實踐能力。評價是實現“教學評一致性”的重要抓手。要通過評價，深化學生的道德與法治認知，引發學生道德與法治思考，提升學生的道德與法治認知、思維水平。

三、基于“目標評價”，實施教學活動

基于“教學評一致性”視角，實施教學活動，一方面要從教學目標出發，另一方面要從評價量規出發。只有這樣，才能讓學生的道德與法治學習活動朝向預設的目標、方向努力。作為教師，要巧妙地將教學目標、評價量規等融入、滲透、嵌入到學生的道德與法治學習過程之中，讓學生道德與法治“學”的過程同時也成為目標實現、評價展開的過程?；凇澳繕嗽u價”的教學過程，不是讓教師機械地、盲目地灌輸知識，而是要注重啟發、引導，要將學生的道德與法治“學”的過程成為“知情意行”和諧發展的過程。

如在上述的“凝聚法治共識”教學活動中，筆者不是簡單地將外在的道德與法治知識灌輸，而是給學生提供一些社會生活中的真實案例，引導學生結合案例進行研討。在具體的案例場景中，讓學生認識到“應該怎樣做”“為什么應該這樣做”。如在了解政府作用、宗旨這一框教學中，筆者就給出了某政府的“三張清單”制度，拿出“權利清單”（明確政府該做什么，做到“法無授權不可為”）、給出“負面清單”（明確企業不該干什么，做到“法無禁止皆可為”）、理出“責任清單”（明確政府該怎么管理市場，做到“法定責任必須為”），引導學生研討“什么是依法行政？其核心是什么？”“三張清單對政府提出了怎樣的要求？”“我們公民又應該怎么做？”如在“掌握厲行法治要求”這一框，筆者給出了“路人被沒有被拴住的狗咬傷，應該如何維權？”的事例情境，引導學生思考、研討：養犬人應當承擔怎樣的侵權責任？如何應用法律的手段維權？如何防范不文明養犬行為的發生？通過這樣的研討，一方面引導學生學會應用法律的武器，另一方面引導學生尊重法律，引入法治環境建設、社會公德等相關問題，從而讓學生深刻地認識到，文明社會需要法治與德治同向而行。在真實的案例情境中，教師要賦予學生充分的自主思考、探究時空，鼓勵學生互動、對話、交流。在這個過程中，教師要激發學生的情感，積極培育學生的情感認同。

只有通過外化，才能讓學生的道德與法治素養得到確證與表征，才能讓學生的道德與法治意識、素養轉變為學生的道德與法治行為。在這個過程中，教師要引導學生明辨是非，增強學生的行動能力，將學生的道德與法治認知與道德與法治實踐相互統一起來。

基于“教學評一致性”原則，在道德與法治教學中，教師要對教、學、評進行一體化設計。作為教師，要將教學目標、評價量規等融入、滲透到對學生的道德與法治教學之中。秉持“教學評一致性”原則，教師要讓道德與法治學習、評價系統化，提升學生的道德與法治綜合素養。要通過道德與法治教學，在學生的內心種植下“道德的”“法治的”種子，為學生的生命成長、為學生的整個人生扣好“第一?？圩印?。

【參考文獻】

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