策略引領，做好小學美術幼小銜接

【摘要】現階段的美術教學中存在幼兒園與小學“各自為政”的現象，導致二者之間嚴重脫節，學生在進入小學后無所適從。美術教師如果不加以關注，勢必會挫傷學生學習美術的熱情，打擊學生學習美術的自信心。對此，小學美術教師要主動尋找幼兒園與小學美術教學之間的銜接點，做好幼小銜接工作，讓學生感受美術課堂的魅力。

【關鍵詞】小學美術；幼小銜接；學習能力；課堂教學

【基金項目】本文系莆田市教育科學“十四五”規劃2022年度幼小銜接專項課題“幼小美術課程銜接的內涵建設與策略”（立項編號：PTJYKT22366）的研究成果。

作者簡介：俞毓龍（1967—），男，福建省莆田市荔城區麟峰小學。

對于剛進入小學的學生來說，陌生的環境會讓他們豎起“心墻”，對周圍的一切抱有排斥、抵觸情緒，在美術課堂上也是如此。如何讓學生維持繪畫熱情和學習美術的活力，是美術教師需要解決的難題。學生在繪畫方面有自己的想法，當學生具備一定的學習能力，能夠體會到美術學習活動的樂趣時，他們會積極主動地參與美術課堂。對此，教師應有效銜接幼兒園與小學的美術教學工作，全面把握學生的心理特點，采取多元化的策略，綻放美術課堂的光彩。

一、巧法妙用，提升自學能力

建構主義認為，有效學習是學生基于原有的經驗構建知識的過程，是一種有意義的學習。教師要巧妙運用各種有效策略，整合教學資源，激發學生的內在驅動力，使其主動學習、自主探索，提升學生的自學意識、自主學習探究能力。

（一）以預習為紐帶，發展學習能力

學生在幼兒園較少自主預習美術知識。在小學美術課堂上，學生如果不預習，而是直接參與學習活動，會被難度較高、內容較多的美術知識“嚇退”。教師如果只是簡單地為學生布置預習任務，引導學生對教材上的美術知識進行預習，會增加學生的預習難度，難以讓學生融會貫通教材上的美術知識。對此，教師應將預習環節當作幼小銜接點，為學生引入預習學案、微課等多元化的預習資料，以便學生輕松地完成預習任務，提升學習能力。

例如，在人教版美術一年級上冊“會動的小紙人”一課的教學中，教師先對教材中的內容進行簡單的分析，明確小紙人的特點、制作方法等是學生需要著重掌握的基礎知識。隨后，教師基于這一內容進行預習學案、微課的制作，并結合低年級學生的需求，在預習學案中添加趣味性的語言和動畫等，讓預習過程變得更加有趣。在制作完預習學案和微課后，教師將其分發給學生，讓學生通過翻閱教材、瀏覽微課、填寫預習學案的方式，完成對本節課知識的自主學習。之后，教師利用線上渠道，向學生分發電子問卷，以便根據學生填寫問卷的情況，判斷學生自主學習的質量。接著，教師圍繞學生的實際情況安排教學細節。例如，通過問卷調查，教師發現學生對小紙人的制作步驟仍舊存疑，于是在上課時著重講解這部分內容，在精準答疑中減輕學生的負擔。

教師開發多元化的預習資源，能降低學生的預習難度，使學生自主學習美術知識，養成良好的學習習慣。

（二）以網絡為媒介，拓展學習渠道

教師不僅要引導學生掌握基礎知識，還要讓學生掌握學習的方法，使學生在未來離開課堂、離開教師后，也能運用所學方法自主學習。在美術課堂上，為了讓學生從幼兒階段逐漸過渡到小學階段，教師應當主動為學生創造自學的機會，提升學生的學習能力。隨著科技的飛速發展，互聯網成為學生的知識寶庫。在培養學生的自學能力時，教師要以互聯網為媒介，拓展學生的學習渠道，指導學生利用互聯網搜集更多的美術知識，從而拓寬學生的視野。

比如，在人教版美術一年級上冊“魚兒游游”一課的教學中，教師可以為學生設計“利用網絡渠道，了解小魚的形態”的任務，鼓勵學生使用互聯網了解魚的形態。教師可以進行示范，讓學生掌握上網檢索知識的途徑和方法。在學生完成網絡資源的搜集后，教師可以鼓勵學生擔任“小老師”，分享自己搜集的資料，促使學生在相互分享中拓寬視野，了解更多小魚的外形。

網絡是學生學習過程中的重要“伙伴”。教師讓學生將互聯網當作獲取知識的媒介，從互聯網中獲取相關的美術資料，能夠讓學生掌握學習的技巧，提升學習能力，形成自學意識，學會利用互聯網解決問題。

二、以趣為基，激發學習興趣

關注教學的趣味性，提高學生的參與熱情，是開展高效教學、促進學生深度學習的有效舉措。因此，在幼小銜接背景下的美術課程教學中，教師應從學生的性格特征出發，以他們的心理需求為切入點，整合有趣、能夠吸引學生眼球的資源，把它們納入美術教學，讓學生獲得新奇的感受，迸發學習活力。

（一）引入游戲，活躍學習氛圍

大多數教師對游戲活動持有偏見，認為游戲活動是“偷走”學生時間、精力的小偷，無法為學生帶來有益的成長養分［1］。然而，現階段，幼兒園正在推行課程游戲化理念，許多幼兒園開始進行學習活動的游戲化設計，讓幼兒在玩樂中學習知識。在小學低年級的美術課堂上，教師要積極借鑒幼兒園的教育理念，主動圍繞美術課的教學內容，設計游戲化的活動形式，使學生在游戲的過程中學習知識，進一步體會美術課程的精彩與魅力。

例如，在人教版美術一年級下冊“影子的游戲”一課的教學中，教師在課前利用手電筒、透光紙等材料制作燈箱，為之后的教學做準備。在正式上課時，教師向學生出示燈箱，并與學生進行互動：“今天老師帶來了一位新的朋友，它的名字叫‘小精靈，大家一起來熟悉一下‘小精靈好嗎？”當學生將目光放在燈箱上后，教師調動學生參與游戲活動的興趣：“讓我們一起來揭曉‘小精靈的秘密吧！”隨后，教師為學生設計揭秘游戲，并講述游戲規則：“一名學生上到講臺，通過觀察燈箱中動物的剪影，判斷燈箱中的剪影是什么動物。隨后，這名學生用自己的語言、動作對燈箱中的動物剪影進行描述，讓其他學生進行猜測?！痹趯W生明確游戲規則后，教師鼓勵學生參與游戲活動：“有誰是‘小勇士，敢于看看‘小精靈的肚子里有什么?！睂W生爭當“小勇士”，主動參與游戲，通過游戲逐步揭開光影的秘密。

教師巧妙利用游戲活動，優化學生學習美術的方式，能夠讓幼兒教育與小學教育的銜接更順暢，使學生在游戲的過程中學習美術知識。

（二）走出室內，開放學習空間

在幼兒園，許多教師會開展戶外游戲活動，引導幼兒觀察生活，深刻體會美術與現實生活之間的關聯。在小學階段，教師也應當主動搭建生活和美術課堂的橋梁，讓學生立足實際生活展開學習，消除學生對美術課的陌生感，激發學生的學習動力。在美術教學中開展幼小銜接工作時，教師可以借鑒幼兒園的教學策略，帶領學生到室外進行觀察、分析，使學生親身體驗，產生美術創作的欲望，從而讓美術課的學習不再突兀。

以人教版美術一年級下冊“走近大自然”一課的教學為例。在上課時，教師引導學生：“今天，讓我們一起走出教室，走向校園，看看校園里都有哪些自然美景吧！”學生被新穎的學習方式所吸引，主動跟隨教師的步伐，走進校園，探尋美景。在欣賞校園美景的過程中，有的學生看到地上的落葉，向教師提問：“老師，這些落在地上的葉子直接被人掃走很浪費，我想把這些葉子收集起來，制作成一幅畫，可以嗎？”在聽到學生的提問后，教師露出贊許的表情，并引導其他學生思考：“有的同學想要將地上的落葉撿起來制作拼貼畫，這一想法非常好，其他人對地上的落葉有沒有什么新的想法呢？”學生們提出更多的美術創作想法。在學生提出自己的想法后，教師鼓勵學生：“請大家從校園中收集多種多樣的自然材料，自主開展美術創作吧！”

教師承接幼兒園的教育思想，帶領學生走出室內、走向戶外，能有效拓寬學生的學習場所，讓學生獲得新穎的學習體驗，從戶外獲取美術材料，在美術創作中呈現別樣風景。

三、多措并舉，助長學習信心

（一）教師鼓勵，增強自信

在幼兒園，幼兒不用面對測驗和考試，沒有心理上的負擔，可以盡情開展游戲。但是，在進入小學后，家長之間的攀比、升學的壓力，都讓學生畏懼課堂。同時，受學習背景、成長經歷的影響，學生之間的差距逐漸拉大，部分學生開始出現不自信的狀態，在教師提出美術創作的要求時，會下意識地拒絕。教師在學生心里占據著不可替代的位置，教師的肯定和鼓勵能夠幫助學生樹立信心，激發學生積極的美術情感。因此，教師要在美術教學中多鼓勵學生，增強學生的自信心。

例如，在人教版美術一年級下冊“有趣的半圓形”一課的教學中，教師向學生提出“哪些東西是由半圓形組成的”的問題，引發學生的思考，讓學生基于自己的生活經驗回答問題。有的學生輕松地說出“七巧板中有半圓形”“生日蛋糕上有時也有半圓形的裝飾”等答案，而有的學生面露難色，遲遲想不出哪些物品包含半圓形。這時，教師鼓勵回答不出問題的學生：“老師相信你，再想一想，你一定可以想出哪些物品是由半圓形組成的?！薄翱纯瓷磉叺奈锲?，你這么聰明，一定可以發現一些蛛絲馬跡?！睂W生得到教師的鼓舞，主動將目光放在周邊的物品上，嘗試發現周圍的半圓形。在學生指出“書包上有半圓形的裝飾”后，教師肯定學生的回答：“你真棒！”“你觀察得非常仔細?！睂W生感受到教師的認可，逐漸樹立學習的自信心。之后，教師組織學生觀察半圓形，并鼓勵學生探究半圓形的特點。在教師的支持和肯定下，學生充分享受學習的過程，真正卸下對美術課的防備之心。

剛進入小學的學生存在自信心匱乏的情況，他們不愿意在課堂上展示自己。教師的鼓勵猶如一針強心劑，能讓學生的學習活力“復燃”，讓學生主動投入美術課堂，為學生后續的學習奠定良好的基礎。

（二）搭建平臺，展示成果

小學階段的學生正在逐步克服以自我為中心，走出自己封閉的世界，積極地與他人進行溝通。在這一階段，學生的思維往往較為活躍，且學生具有較強的創造力，能夠看到事物的多樣性［2］。同時，這一階段的學生具有強烈的表達欲望，希望自己的作品被他人認可。美術學科具有較強的實踐性，當學生完成美術課程學習后，往往能取得一定的美術創作成果。這一成果是學生創造才能、美術綜合素養的集中體現。對此，教師可以搭建平臺，鼓勵學生展示自己的作品，使學生在他人的肯定中樹立學習美術的自信心。

比如，在人教版美術一年級上冊“小掛飾”一課的教學中，教師引導學生尋找與眾不同的材料，制作創意掛飾。在學生制作完成后，教師搭建“展我風采”平臺，鼓勵學生在平臺上展示自己制作的掛飾。在學生展示的過程中，教師讓學生介紹自己制作時的靈感來源以及自己收集材料的過程。有的學生說：“我想要制作出能發出靈動的響聲的掛飾，于是收集了鈴鐺等材料。在正式進行制作時，我想讓鈴鐺與整個掛飾融為一體，于是便有了現在的設計……”隨后，教師開展互評活動，讓學生相互點評對方作品中的優點，增強學生美術創作的信心，促使學生更加積極地參與美術創作活動。

有效、創新的評價環節能夠增強學生的自信心。教師結合美術課的特色，創新評價模式，能讓學生基于同伴的視角，肯定自己的創造才能，從而更加自覺地參與美術創新活動。

結語

總而言之，做好幼小銜接工作能夠促進學生的長遠發展，有效激發學生的美術創作潛能，保持學生學習美術的活力，激發學生學習美術的興趣。教師要認識到幼小銜接教育的重要性，做好幼小銜接工作，探索更多的幼小銜接方法，搭建幼兒園與小學美術教學之間的橋梁，讓學生從幼兒園穩步過渡到小學，在美術世界中遨游。

【參考文獻】

［1］陳靜靜.“雙減”背景下小學英語高效課堂探析［J］.小學生（上旬刊） ， 2022 （12）：46-48.

［2］唐志.談“幼小美術課程銜接”的內涵建設與策略［J］.內蒙古教育（職教版），2014（9）：66-67.