基于生態美育視野探討大班幼兒水墨游戲課程的設計與實施

【摘要】生態美育是由生態教育理論發展而來的一種審美教育模式，涉及教育學、生態學及美學等多個教育領域的知識，旨在提升人的生態審美素養。在學前教育中，水墨游戲課程能夠讓幼兒通過藝術活動豐富對生態美的感受，從而發展創造力及想象力?；诖?，文章在生態美育視野下，探究大班幼兒水墨游戲課程的設計及實施。

【關鍵詞】生態美育；大班幼兒；水墨畫；游戲課程

【基金項目】本文系南通市教育科學“十四五”規劃2022年度課題“生態美育視角下幼兒園‘親親江海水墨游戲教學的實踐研究”（立項編號：GH2022034）的研究成果之一。

作者簡介：茅丹（1981—），女，江蘇省南通市海門區實驗幼兒園。

生態美育即利用生態美學觀念展開教育，促使受教育者能夠用審美的視角看待自然、關愛生命，培養受教育者的生態倫理觀、價值觀、審美觀。水墨游戲課程是教師引導幼兒通過游戲的方式創作水墨畫，體驗水墨交融的趣味，從而發現美、感受美、創造美、表現美的課程。在生態美育視野下開展水墨游戲教學，教師要充分尊重幼兒天真稚拙的個性，將水墨畫與想象豐富的童真繪畫有機融合，深化幼兒對水墨畫藝術美的體驗，使其深刻感受到中國水墨畫的藝術

魅力［1］。

一、生態美育的具體特征

（一）人文性

生態美育的根本目標是促進人與自然的和諧共生，具有強烈的人文性。在現代社會中，有的人往往會忽視對自然生態的人文關懷，做出破壞生態的行為。這就要求教師要教育幼兒保護生態，與自然和諧共生?；诖?，教師要主動積極地學習生態美育理念，深刻理解其中蘊含的人文性，并在美術教育過程中融入生態意識，使幼兒形成人文關懷，獲得初步的審美情感體驗，深化對自然美的體悟［2］。

（二）生動性

學前教育階段的幼兒知識儲備及社會經驗都相對較少，抽象的藝術教學難以激發他們對圖形與色彩的共鳴；而生態美育強調幼兒在課堂中通過實踐獲得生動的體驗，更符合幼兒的認知特點。因此，教師要充分發揮生態美育的生動性，積極引導幼兒在生動的水墨畫學習過程中感受大自然的奇妙。

（三）和諧性

生態美育還具有和諧性。這不僅體現在美育教學理念上，還體現在美育教學活動中。有的教師對幼兒進行美育只注重提升幼兒的美術技巧，忽略了對幼兒健全人格的培育及塑造，影響了幼兒的全面和諧發展。生態美育則要求教師應用多種教學形式激發幼兒的學習興趣，使幼兒積極參與美術創作，逐漸發展各方面的能力。

二、生態美育視野下大班幼兒水墨游戲課程的實踐

（一）課程設計原則

1.立足于兒童

教師在教學前應開展課程研討，從幼兒的興趣出發，進行“幼兒喜愛的繪畫風格”“幼兒常使用的繪畫圖本”等主題調研，深入了解幼兒的藝術興趣，選取適合幼兒的教學素材，圍繞幼兒的身心特點設計教學活動。

2.體現傳統文化

在設計水墨課程游戲教學時，教師要積極拓展水墨游戲課程的教學素材，以中華優秀傳統文化為核心，使課程充滿傳統文化韻味，浸潤幼兒的品性。

（二）課程實施步驟

1.初識作畫工具

在幼兒初次接觸水墨畫時，教師不應讓幼兒直接按照畫作進行模仿繪畫，而應引導幼兒對水墨畫進行基本了解，即認識作畫工具。例如，教師可以設計“誰是巧巧手”的游戲，引發幼兒對水墨畫學習的興趣，讓幼兒以小組合作的形式進行關于作畫工具的拼圖。在此期間，幼兒能夠認識各種作畫工具，提高對水墨畫創作的興趣［3］。

2.欣賞水墨畫

在初步認識作畫工具后，教師可引導幼兒對著名畫作進行欣賞，感受水墨畫的意境美。例如，教師引導幼兒欣賞齊白石的《蝦》。在幼兒欣賞這幅水墨畫作時，教師提出問題：思考水墨畫中的蝦與現實生活中的蝦有什么不同？教師還可以引導幼兒欣賞吳冠中的《荷塘》，提醒學生對畫中的元素進行想象。水墨畫能夠激發孩童無限的想象，將幼兒的視線引至廣袤的大自然上，豐富幼兒的藝術體驗。

3.初試作畫

在教學中引導大班幼兒進行探索，并激發幼兒對水墨畫創作的興趣是當前水墨游戲課程教學的重要研究課題。幼兒好奇心強烈，對實踐活動比較感興趣。在引導幼兒認識繪畫工具，鑒賞名畫之后，教師可以引導幼兒初步嘗試創作水墨畫。具體而言，教師可以設計主題為“墨與水”的水墨游戲：教師拿出灌滿水的透明玻璃瓶子、墨汁、毛筆等，用毛筆蘸墨，將墨汁滴入瓶中，引導幼兒仔細觀察墨汁滴入瓶子中的變化。此時，神奇的現象出現了—墨汁在清澈的水中慢慢向下擴散，并逐漸和水融為一體。通過觀察教師的實驗操作，幼兒們的思維被打開了，于是紛紛主動操作，在瓶中連續滴墨汁并觀察實驗產生的現象。在體驗后，教師將幼兒的注意力引到紙上創作，引導幼兒思考用毛筆將墨汁滴在紙上會有什么現象。幼兒主動用毛筆蘸取少量墨汁輕輕滴在紙上，看到墨汁滲出不同的形狀。在此基礎上，教師引導幼兒進行涂抹，完成簡單的水墨畫作品，從而在潛移默化中增強幼兒創作水墨畫的積極性及創造力［4］。

4.學習水墨技法

在幼兒對水墨畫創作有大致的了解之后，教師要對幼兒進行更為細致的水墨畫行筆游戲教學，即讓幼兒使用作畫工具開展自由“戲墨”，在此過程中給幼兒逐步滲透暈染法、吹墨法、流淌法等較高層次的作畫方法，促使幼兒在“戲墨”過程中逐漸掌握作畫方法。例如，教師可準備墨汁、紙張及牙簽等作畫材料，供幼兒自主選擇。教師引導幼兒使用暈染法，用墨水在紙上暈染出各種形象，形成特色畫作，然后再引導學生展開想象，用毛筆在作品上添加筆畫，完善畫作。教師也可以引導幼兒使用吹墨法，將調好的墨汁滴到紙上，隨后將其吹開，在此基礎上用牙簽描繪出梅花、小怪獸等形象的水墨畫作品。在這樣的“戲墨”游戲中，幼兒能夠感受墨汁的流動與變化，切身感受到水墨畫創作的樂趣［5］。在幼兒創作結束后，教師鼓勵幼兒介紹自己的作品。有的幼兒說自己創作的是房子，有的幼兒說自己畫的是雪山，有的幼兒說自己描的是大海，等等。最后教師進行總結。在這樣的體驗過程中，幼兒掌握了有趣的作畫方法，看到了水、墨、紙等融合后產生的奇妙藝術效果。

5.創新評價方式

評價在教學中占據著重要的地位。有效適當的評價可激勵幼兒增強學習的信心及興趣，激發幼兒學習的主動性與積極性，促使幼兒激活思維，敢于創新，有利于塑造幼兒健全的人格。在水墨畫教學中，教師作為幼兒學習的引導者、支持者，應保護幼兒創作的火花，支持幼兒創作的奇思妙想，用肯定的語言、欣賞的眼神對待幼兒表現出來的童真。在水墨畫教學結束后，教師可以把幼兒創作的水墨畫作品以視頻或者照片的形式記錄保存下來，尋找合適的時機在班級中進行展示，使幼兒在欣賞作品的過程中互相借鑒、鼓勵，感受同伴的奇思妙想，從而充實自身的想象，增強自豪感。此外，教師要注意評價主體的多元化。比如，教師可以請小班的幼兒來評價大班幼兒的作品，評選出“想象力畫家”“創造力畫家”等，使幼兒獲得滿滿的成就感。

（三）課程實施策略

1.營造水墨畫學習環境

教師可以在幼兒園中開辟專門的“戲墨”創作坊，為幼兒打造自由、開放的水墨畫創作環境。這有利于激發幼兒的創作興趣。教師也可以在教室中創建獨特的“水墨角”，用于展示著名的水墨畫作品或者是幼兒所創作的水墨畫作品。教師還可以擺出與水墨相關的工藝品，如水墨陶瓷、絲綢等，讓幼兒充分感受到水墨的意境美。

2.豐富水墨畫教學材料

傳統的水墨畫創作多局限于紙上，形式單一，長此以往，會降低幼兒的學習積極性。因此，教師應通過水墨畫游戲豐富教學材料，引導幼兒在多元化的游戲情境中感受水墨畫創作的樂趣。例如，教師可以開展材料收集大比拼的游戲，組織幼兒收集生活中的廢舊材料，包括硬紙卷芯、鵝卵石、廢舊布料、廢舊雨靴等，作為水墨畫創作的材料。對于收集到的硬紙卷芯，教師可以引導幼兒用墨水在上面畫出各種花紋，將硬紙卷芯設計成“花瓶”；對于收集到的鵝卵石，教師可以引導幼兒用墨水在上面畫出各種各樣的臉譜；對于收集到的廢舊布料，教師可引導幼兒將其作為畫布進行創作，用墨水在上面畫出“美麗的村莊”“可愛的小動物”等作品［6］；等等。具有創意的材料能夠激發幼兒的創造力，讓幼兒打開思維，積極探索與創作。

3.構建水墨畫游戲主題

水墨畫游戲課程強調教師要立足于幼兒開展教學，喚醒幼兒的情感，使幼兒在美的環境氛圍中萌發生態審美意識，激發水墨畫創作的興趣及對生態的關注，增強水墨畫創作能力及生態審美素養。因此，教師可以構建水墨畫游戲主題，如符合幼兒認知特點及貼近幼兒生活的“身邊的四季”“繁星閃爍”等主題，使幼兒根據主題開展創作，從而引導幼兒關注生態，主動保護生態環境。

4.開展親子水墨畫活動

水墨畫游戲課程除了在校園中開展，還可拓展到社區與家庭，讓幼兒的家人參與其中，從而進一步增強幼兒的水墨畫創作能力，讓幼兒深切感受中華優秀傳統繪畫的藝術魅力?；诖?，教師可舉辦以魅力傳承為目標，以親子共畫為形式的“親子水墨共創”活動。首先，教師組織家長和幼兒到園林中感受自然環境的靜謐、美好，欣賞園林中的書法和水墨畫作品，共同鑒賞、探討，分享自己對水墨的感受。其次，教師引導家長和幼兒在園林中的石桌上進行水墨畫創作，讓他們在花草樹木的環繞中揮筆潑墨，以水墨寄托情感。最后，教師開展“戲墨”研學活動，組織家長和幼兒到具有文化韻味的古城進行“水墨”研學，探訪書法和水墨畫名家，從而幫助家長和幼兒獲得水墨文化的熏陶，養成獨特的藝術氣質，并增進親子間的交流。開展親子水墨活動有利于深化幼兒對水墨畫的感知，使幼兒積極參與到水墨畫創作中，加強幼兒的審美素養，拓寬幼兒的藝術視野。

結語

生態美育教學理念極其注重個體的體驗及行動。因此，教師在基于生態美育理念設計水墨游戲課程時，應重視對幼兒體驗性、個體性以及探究性的關注，以生動形象的生態美打動幼兒，加深幼兒對水墨畫創作的體悟，以此增強幼兒的水墨畫創作能力，進而提升幼兒的藝術審美能力。

【參考文獻】

［1］趙英楠.以游戲為支點，撬動水墨畫課堂：幼兒水墨畫教學初探［J］. 百科論壇電子雜志，2020（16）：582.

［2］張富紅.幼兒水墨游戲教學策略研究［J］.新課程，2020（50）：111.

［3］黎晉儒.幼兒園美術教學中游戲化教學探究：以水墨畫為例［J］. 少男少女，2020（9）：51-52.

［4］徐蕾.課程游戲化理念下幼兒水墨畫創新教學探索［J］.山西青年，2020（6）：282.

［5］但菲，馬岳毅.生態美育視角下幼兒園生命教育的“祛魅”與“返魅”［J］.陜西學前師范學院學報，2022，38（8）：24-31.

［6］王苗苗.生態環保理念引領下的幼兒園美育環境創設探析［J］.讀與寫，2021，18（33）：282-283.