核心素養背景下實際問題遞進式解決的“三段四模塊”教學模式構建

摘 要：以“植物的生殖”教學為例，采用“三段四模塊”教學模式，將實際問題遞進式解決與教學目標統整融合.從情境設疑、溫故習新、互動探究、精講點撥、遷移歸納、反饋提煉等環節優化教學設計，引導學生主動參與到新知的獲取和建構過程中，提升學生的問題解決能力、自主學習能力和探究實踐能力.有效貫徹落實新課標的課程理念，從而構建優質高效課堂，落實生物學學科核心素養的培養.

關鍵詞：核心素養；問題遞進式；“三段四模塊”；初中生物

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）05-0131-03

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）中強調學生主動參與學習，育人為本，培養核心素養，促進學生全面發展，推動了新一輪的基礎教育課堂教學改革[1].近年來，關于高效課堂教學模式有多種探索，“三段四模塊”教學模式作為連接新課改和教育實踐的紐帶，主張以學生為本，培養學生的問題解決能力、自主學習能力和探究實踐能力，從而構建優質高效課堂，促進核心素養的培養.

1 “三段四模塊”教學模式簡介

“三段四模塊”教學模式以問題為導向設置溫故習新、釋疑拓展、反饋提煉三個階段，并把自學質疑、互動探究、精講點撥、反饋糾正四個模塊貫穿于3個階段[2].

“三段”，分別指首段15 min的溫故習新，教師根據新課標的內容要求和學業要求設計問題串，引導學生回顧舊知、預習新課，鼓勵其獨立思考、大膽質疑；中段20 min的釋疑拓展，圍繞問題進行分組交流、合作探究、踴躍展示，教師針對共性問題精講點撥；末段10 min的反饋提煉，師生共同梳理核心內容，自主構建，當堂檢測，及時反饋.

“四模塊”中的“自學質疑”模塊，教師以問題為導向促進學生自覺先學，提出疑問；“互動探究”模塊，小組互動，合作討論，對自學生成性問題進行探究，是學生交流學習的關鍵環節；“精講點撥”模塊，教師針對互動探究環節出現的問題，點評梳理，師生共建知識體系；“反饋糾正”模塊，教師引導學生完成導學案，及時檢測反饋，強化核心內容，內化知識.

2 “三段四模塊”教學模式應用示例

現以“植物的生殖”一課為例，闡釋“三段四模塊”教學模式在初中生物教學中的具體實施過程[3].

2.1 創設情境，設問啟思

播放《植物生命脈動》視頻和秋天令人垂涎欲滴的果實，介紹百香果香甜多汁、降脂降壓、延緩衰老的功效，但是百香果繁花疏果，坐果率低.由此引出本節的情境主線——尋找百香果繁花疏果的原因及解決策略，從真實情境中提出問題，激發學生的學習興趣，導入主題.

2.2 溫故習新，導學自引

首先引導學生回顧花的結構，利用桃花模型，由學生主導，辨認花的各部分結構，嘗試將各部分拼成一朵完整的花.學生自主學習，思考以下問題：①花的主要結構是什么？請說明原因；②精子和卵細胞在花的哪個結構中？結合百合花藥和子房的亞顯微結構圖，借助自制的軟磁鐵子房結構模型，介紹雌蕊的內部結構，學生初步建構子房的概念.學生自主尋找百香果繁花疏果是否與花的結構不完整有關，溫故習新，學以致用，對比觀察發現百香果的花結構完整，教師引導學生進一步探究，尋找原因.

引導學生閱讀資料并思考問題，結合生活經驗概括出傳粉的概念及傳粉方式的多樣性.播放“傳粉”flash動畫，分析蟲媒花和風媒花的特點，列舉蜂鳥和倒掛金鐘花的例子，滲透生物進化與適應觀，完善學生的知識體系.繼續觀察西番蓮花的結構，分析其傳粉方式，思考原因，鼓勵學生踴躍展示，教師總結百香果繁花疏果的原因之一是雌蕊柱頭遠高于花藥，不利于自花傳粉，只有少量的大型蜂類才能幫助其異花傳粉.提示解決策略———人工授粉，運用知識探討或解決生產實踐中的生物學問題.

2.3 互動探究，精講點撥

自學教材，獨立思考：①花粉到達柱頭后，發生了什么變化？②花粉管穿越了哪些結構？最終到達哪里？③兩個精子分別與什么細胞結合？學生帶著問題觀看雙受精過程動畫，組內交流，描述雙受精過程.然后利用硬紙板、超輕黏土等材料，小組合作，制作植物的雙受精過程模型，標注子房、胚珠、卵細胞和極核等結構的名稱.各代表展示匯報，邊演示邊講解雙受精的過程，從科學性、藝術性等方面進行自評、互評，教師精講點撥，建構雙受精的概念.大多數學生能夠突破難點且印象深刻，建模教學過程中提升了知識應用能力、合作交流能力和探究思維能力.介紹科學報道：百香果雙受精成功的前提是異花花粉，故自花不育，這是百香果繁花疏果的第二個原因，尋找解決策略，即人工授以異株的花粉.采用自主學習和合作探究的方式，輔以物理模型的建構突破本節難點.

2.4 橫向遷移，歸納總結

設問：果實的各部分由花的什么結構發育而成的？學生進行分組實驗“解剖并觀察桃、百香果和花生的結構”，完成果實的結構概念圖，推測子房和果實結構的一一對應關系，獨立完成果實和種子的形成概念圖（如圖1所示）.通過開展自制模型、分組實驗、類比推理等活動，讓學生積極參與、主動建構，提高自主學習能力，養成科學的思維方式.同時教授學生學習方法，利用概念圖、思維導圖等厘清思路、建構完整的知識體系.

2.5 反饋提煉，學以致用

情境設問：有的花能形成果實，有的花不能形成果實，有的植物只有一粒種子，有的植物有多粒種子，你知道是什么原因嗎？引導學生分析生活中的常見現象，學以致用，鍛煉科學思維.回顧導入環節的任務主線，總結百香果繁花疏果的原因及解決策略.通過情境教學促進學生主動學習，探究果實和種子的形成過程，倡導學生欣賞花的美麗和芬芳，但不攀折破壞據為己有，進行情感升華.以任務驅動的方式指導學生完成課前檢測和課后達標檢測，進行課堂即時性評價，通過前后對比檢測學生當堂學習效果，及時反饋，強化核心內容，內化知識.

3 “三段四模塊”教學模式實踐反思

3.1 應用效果

在“植物的生殖”教學中采用“三段四模塊”教學模式，打破了傳統課堂教學的壁壘.從情境設疑、溫故習新、互動探究、精講點撥、遷移歸納、反饋提煉等環節進行教學優化，能充分激發學生的主觀能動性，其學習興趣明顯提高.同時有利于培養學生的演繹推理、比較分析、模型建構等科學思維，推進了傳統師生角色和行為范式的轉變，在合理的課業負擔下促進學生核心素養的形成.借助導學案進行概念學習，將自主學習落實到每個環節，在此過程中學生自己解決了一些基礎問題，師生著重突破難點，能有效完成學習目標，助力打造高效生物課堂.

但在實際教學中，“三段四模塊”教學模式對學生的知識基礎和個人素質要求較高，在學生情況較差的班級應用效果欠佳，還需教師調整教學策略.也發現了一些尚待改進的問題，如部分學生無法融入高效課堂，自主學習效果低下；小組合作時分工不明確，交流展示流于形式，學生兩極分化；教師教學時間緊張，有些章節內容不適用“三段四模塊”教學模式；課堂教學評價方式單一，忽視了綜合評價.

3.2 優化措施

教師在導學案設計和教學過程中補充必要的學習材料導引自學，設置清晰的、具體的學習目標，指導學生掌握適當的學習方法，并對學生自主學習時可能出現的問題進行預設.研究學生分組策略，充分考慮小組成員的性格、成績、能力等方面的差異，在小組中推選一位組織能力強的小組長，明確分工，交流討論時教師巡視點撥.教師要把握好課堂節奏，合理地分配各環節的時間，對不同的教學內容選用靈活的教學方法.在教學實踐中，應重視評價反饋，構建多元化學業評價體系，改變單一的成績考核方式，關注學習過程.例如：①在“植物的生殖”教學中除課前診斷性評價外，課中實行小組積分制度，對主動參與課堂、表現優異的小組和組員進行統計加分，細化課堂評價要素，從生命觀念、科學探究等核心素養方面進行綜合性評價；②觀察學生參與討論、模型建構、回答問題等方面的表現，對學生的學習態度、知識應用、基本技能的掌握情況進行形成性評價；③對課外活動實踐如“栽培一種常見植物，觀察從種子到植株的生長發育及開花結果的整個過程”，進行評價反饋.多元化、多樣化的評價方式，既可以判斷教學目標的達成情況，又能充分調動學生的積極性，有效提高課堂參與度，提升合作探究的效率，也有助于教師反思和改進教學模式[4].

4 結束語

“三段四模塊”教學模式以問題為導向，以實際問題遞進式解決過程建構生物課堂.讓學生愿讀書、會學習、會探究、會交流，主動參與到新知的獲取和建構過程中，提升學生的問題解決能力、自主學習能力和探究實踐能力，也推動教師自覺承擔起組織者、引導者、幫助者、合作者的角色.核心素養視域下，教師應緊跟教育改革步伐，深入理解“雙減”等教育政策，深度剖析新課標、新教材，轉變教育教學理念，開展常態化教研活動，不斷探索優化“三段四模塊”教學模式，與其他創新模式綜合應用、取長補短.如融入多媒體教學、情境教學、探究教學、PBL教學、翻轉課堂教學和混合式教學等，營造課堂教學新生態，從而提高生物教學質量，落實生物學學科核心素養的培養.

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 翟俊泉.“三段·四模塊”讓課堂煥發精彩：江蘇省啟東市課堂改革的應然表達[J].江蘇教育，2017（10）：48-49．

[3] 朱衛娉.“植物的生殖”一節的教學設計[J].生物學教學，2017，42（5）：19-20.

[4] 梁正，湯希雁.“互聯網+互動式”課堂教學模式探索與實踐[J].基礎教育研究，2022（10）：22.

［責任編輯：季春陽］

收稿日期：2023-11-15

作者簡介：付東東（1989.10-），女，山東省濱州人，本科，從事生物教學研究.

基金項目：南通市教育科學“十三五”規劃課題“指向初中工匠型教師發展的三段四模塊教學模式研究”階段性研究成果（課題編號：FZ2020006）;

南通市教育科學“十四五”規劃課題“‘實際問題遞進式解決的高中生物教學策略研究”階段性研究成果（課題編號：GH2021323）