幼兒園班本課程實施質量的提升策略研究

【摘要】提升幼兒園班本課程的實施質量，能夠為幼兒園帶來新的發展機遇，也會為幼兒園帶來新的挑戰。文章討論幼兒園班本課程的現實意義，并基于幼兒園班本課程實施質量的影響因素探討其提升策略，為建設幼兒園班本課程提供借鑒。

【關鍵詞】幼兒園；班本課程；實施質量

作者簡介：李娜（1994—），女，湖北省武漢理工大學余家頭校區幼兒園。

幼兒園班本課程是指在幼兒園教育工作中，根據班級實際情況組織的課程。教師以班級為單位，充分整合和利用幼兒園資源，開發滿足本班幼兒個性化發展需求的課程內容，能夠創造良好的班級生態，對幼兒全面發展起到促進作用。

一、幼兒園班本課程的實施意義

（一）促進幼兒全面發展

《3—6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》等幼兒園教育工作指導性文件均指出要促進幼兒身心全面協調發展，而不是片面追求某一方面的發展。而幼兒園班本課程對落實此要求具有重要的作用?；诎嗉売變簩嶋H組織和實施班本課程，教師可以創新整合各領域教學內容，向本班幼兒提供適合的教育，最大限度地滿足幼兒的學習需求，這更有利于幼兒的全面發展［1］。

（二）打造特色班級

實施班本課程是打造班級特色的有效方式。具體來說，幼兒園班本課程的組織和實施，以班級幼兒的個性化需求為依據。而在不同班級中，幼兒具有差異性，這就使得不同班級的班本課程各有特色。教師根據本班幼兒實際開展特色鮮明的班本課程，有利于提高幼兒生活的多樣性，凸顯幼兒園教育的人性化，從而促進特色班級的打造。

（三）促進教師專業發展

第一，組織和實施幼兒園班本課程，要求教師深化對幼兒園班本課程的教研，不斷豐富專業知識儲備和提高教育能力。第二，在幼兒園班本課程的組織和實施中，教師需要及時根據幼兒的最新發展情況，總結開展幼兒園教育工作的最新經驗，這同樣有助于其專業發展。

二、幼兒園班本課程實施質量的影響因素

研究幼兒園班本課程實施質量的提升策略，應當明確幼兒園班本課程實施質量的影響因素。教師應從多個角度把握幼兒園班本課程實施質量的影響因素，從而改進其具體提升策略。

（一）發展性

發展性即聚焦幼兒的長遠發展實施幼兒園班本課程，以增強幼兒園班本課程生命力。幼兒園班本課程與幼兒發展呈現相互促進的內在聯系。教師應關注幼兒的長遠發展需要，通過實施幼兒園班本課程，滿足幼兒在常規活動以外的發展需要，以此促進幼兒的能力提升。

（二）生活性

生活性即聚焦生活實施幼兒園班本課程，使具體活動貼合幼兒的生活經驗［2］。一直以來，生活性都是幼兒園教育工作的基本要求?！?—6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》均對此進行強調。生活是幼兒經驗的主要來源，也是幼兒探索未知世界的主要載體。以生活為背景實施幼兒園班本課程，一方面可在相關活動中有效調動幼兒的生活經驗，促使幼兒能夠深度參與具體活動；另一方面可加深幼兒對生活的探索和認知程度。如此，幼兒園班本課程質量自然可得到保障。

（三）主體性

主體性即順應幼兒的發展規律實施幼兒園班本課程，突出幼兒的主人翁地位。幼兒園班本課程應當是為幼兒而生的課程，而不是教師主導的課程。教師應避免對幼兒的需求進行主觀猜測，而是要通過充分觀察、調查、對話等了解幼兒的真實需求，實施能夠真正滿足幼兒需求的班本課程。教師更應避免在成人視角下開展班本課程教學，而是要尊重幼兒的個性、能力、興趣等差異，實施自由、寬松的班本課程。如此，幼兒園班本課程才具有人性化特征，才能真正由內而外地實現高質量發展。

（四）多元性

多元性即發散思維實施幼兒園班本課程，避免將活動內容局限在單一的層面上，也避免以單一的形式展開活動。幼兒對許多事物缺乏認知，故而經常在幼兒園生活中表現出強烈的好奇心和求知欲，經常會提出疑問。對此，教師可通過組織和實施多元性班本課程，盡可能地回應幼兒的問題。如此，幼兒的好奇心和求知欲被充分滿足，就能夠積累知識和經驗，這反過來能夠促使幼兒園班本課程實施質量得到提高。

三、幼兒園班本課程實施質量的提升策略

教師應以幼兒園班本課程實施質量的影響因素為依據，對質量提升策略進行深入研究。各項策略的科學實施能夠發揮幼兒園班本課程的育人優勢，從而促進幼兒的全面發展。

（一）以發展為目的，實施課程審議

課程審議是指在組織和實施幼兒園班本課程前，多角度研討課程實施方案。教師有必要以幼兒的發展為目的，實施科學的課程審議，以此提升幼兒園班本課程實施質量［3］。具體而言，教師可將幼兒在不同年齡段的發展特征作為重要依據，也可以幼兒當前面臨的發展問題為依據，實施課程審議。比如，3—4歲的幼兒處于智能快速發展期，能進行豐富的想象和基本的運動，逐漸發展邏輯思維能力和運動技能。因此，教師可在課程審議期間，重點關注想象力發展課程、邏輯思維訓練課程、基礎運動課程等。4—5歲的幼兒思維更加活躍，注意力、觀察力、身體協調能力有所提升，能進行更加復雜的運動和動手操作實踐。因此，教師可在課程審議期間，特別關注觀察課程、操作課程，適當增加復雜的運動課程等。5—6歲的幼兒抽象思維開始萌芽，對文字、音樂、舞蹈等產生較為強烈的興趣，也能理解更多科學現象和數學關系。因此，教師可在課程審議期間，優先設置閱讀、表達、表演課程，增設抽象推理課程等。如此一來，幼兒園班本課程能滿足不同年齡段的幼兒的發展需要，就能自然而然地提升實施質量。再如，教師通過觀察部分幼兒的行為習慣，發現其存在缺少時間觀念的問題，由此實施“我和時間有個約定”班本課程，有針對性地培養幼兒的行為習慣。如此，班本課程在促進幼兒行為習慣養成方面就發揮了重要作用，實施質量自然有所提升。

（二）以生活為載體，豐富課程內容

基于生活性對幼兒園班本課程實施質量的重要影響，教師不妨以生活為載體，豐富幼兒園班本課程內容，比如設計“缺衣不可”“吃飯那些事”“牙掉了”等班本課程主題。穿衣、吃飯，是人最基本的生活事件，而在幼兒成長過程中，也必然會經歷換牙這件事。這樣的班本課程內容與幼兒的生活經歷一致，自然能促進班本課程的高效實施。再如“小小農夫”“簽到達人”等班本課程主題關聯幼兒園種植活動、晨間簽到活動等，以幼兒的在園生活為切口，能激發幼兒的課程參與興趣，亦有助于提升課程實施質量。

（三）以幼兒為主體，豐富課程建設

基于主體性和多元性因素對幼兒園班本課程實施質量的關鍵影響，教師想要進一步提升幼兒園班本課程實施質量，還應以幼兒為主體，豐富課程建設。這就要求教師關心幼兒興趣，關注偶發事件，尊重幼兒游戲習慣，正視其指導需要［4］。

1.關心幼兒興趣

幼兒對不同事物表現出的興趣愛好，為教師實施幼兒園班本課程提供了直接提示。教師可在關心幼兒興趣的基礎上，科學組織幼兒感興趣的班本課程，由此提升幼兒園班本課程實施質量。教師在幼兒園教育工作中，要認真觀察幼兒，了解其想法與特點。比如，在幼兒園藝術領域活動中，許多幼兒在教師提供的活動內容外，提出全新的繪畫想法。教師可實施以繪畫為主題的班本課程，如“妙筆生花”“花花世界”“神筆馬良”等。這樣的課程內容由幼兒的興趣而生，能夠鼓勵幼兒發展興趣愛好，進一步培養幼兒的藝術品質。

2.關注偶發事件

偶發事件同樣可為幼兒園班本課程的組織和實施提供參考［5］。教師可依據幼兒偶然發生的事件或偶然提出的問題，及時拓展班本課程內容，從而提升幼兒園班本課程實施質量。比如，在一次主題活動中，幼兒收獲了親手栽種的蔬菜，并且在教師的帶領下提取蔬菜汁液，制作彩色面條。在活動過程中，一個幼兒不小心將蔬菜汁液滴在衣服上，等到發現時，衣服上已然形成新的圖案。幼兒觀察蔬菜汁液和衣服，提出問題：“我們能用剩下的汁液在衣服上繪制圖案嗎？”教師可關注這一偶發事件，組織“神奇植物，邂逅扎染”班本課程。課程以提取植物色素來進行扎染為主要內容，鼓勵幼兒在園所周圍尋找顏色鮮艷的植物，遷移已有經驗提取其汁液，將汁液制成顏料，在紡織品上進行扎染。如此一來，一次偶發事件和一個偶然問題，促成了全新的班本課程。在課程中，教師帶領幼兒走進古老而獨特的紡織品染色工藝，取得了很好的教學效果。

3.尊重游戲習慣

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?？梢?，以游戲為主要形式的幼兒園班本課程有助于激發幼兒的活動興趣。因此，為提升幼兒園班本課程實施質量，教師可將部分班本課程活動轉化為趣味游戲。比如，教師可結合泥塑游戲設置“泥好呀”班本課程，帶領幼兒探索泥土的秘密。在課程活動中，幼兒自主選擇不同顏色的泥土，創作出充滿個性的泥人作品。

4.正視指導需要

在幼兒園班本課程的實施過程中，教師要跟蹤觀察幼兒的表現，及時干預并指導幼兒的行為。為確保幼兒在班本課程中的主體地位，教師應在實施幼兒園班本課程時，充分鼓勵幼兒進行自主活動。而在自主活動期間，幼兒難免會與同伴產生矛盾或者出現止步不前的問題。對此，教師要及時干預、指導，才能保障班本課程的實施質量。

比如，在“一葉知秋”班本課程實施過程中，教師首先鼓勵幼兒自主尋找和觀察秋葉，其次讓幼兒合作探究秋葉，最后帶領幼兒玩轉秋葉。尋找秋葉時，有的幼兒撿起掉落在地上的葉子，有的幼兒卻想方設法地摘下樹上的葉子。這時，教師應及時糾正幼兒摘樹葉的行為，告訴幼兒不要破壞自然環境。探究秋葉時，有的幼兒提出“用秋葉畫畫”，有的幼兒提出“用秋葉裝飾物品”，一時之間意見不統一。教師可及時介入，先肯定幼兒的不同想法，再提出多種活動建議，從而保障班本課程后續活動的順利開展。如此一來，在教師的悉心指導下，班本課程可以得到有效實施。

結語

幼兒園班本課程實施質量的提升，是全面發展幼兒、打造特色班級、促進教師專業發展的有力保障。幼兒教師要明確影響幼兒園班本課程實施質量的重要因素，即發展性、生活性、主體性、多元性，在此基礎上，以發展為目的實施課程審議，以生活為載體豐富課程內容，以幼兒為主體推進多元課程建設。如此一來，教師可將幼兒園班本課程的實施質量提升至更高水平。但是，幼兒園班本課程的相關研究不應止步于此，教師還應定期總結經驗，以此保障幼兒園班本課程的長遠發展。

【參考文獻】

［1］胥興春.走向班本：幼兒園課程建設的必然選擇［J］.今日教育（幼教金刊），2022（11）：5.

［2］許婉琴.課程背景下幼兒教師班本課程意識的轉變［J］.家教世界，2022（33）：25-27.

［3］劉明娟.探究班本課程在幼兒教育中的應用策略［J］.天天愛科學（教育前沿），2022（11）：28-30.

［4］趙晉.幼兒園班本課程建設實施策略的研究［J］.當代家庭教育，2022（28）：105-108.

［5］洪慧.構建適宜性的幼兒園班本課程［J］.好家長，2022（34）：11.