我的教育教研“三部曲”

蔡欣欣，許昌實驗中學高級教師，教育部學科領軍教師培養對象、中原名師、河南省教師培訓專家、河南省名師、河南省教育廳學術技術帶頭人、許昌市“三名”工作室主持人、許昌市初中語文學科中心組成員、許昌市優秀班主任，河南省優質課大賽一等獎、全國基本功大賽現場課二等獎獲得者;許昌學院文史與傳播學院兼職教師;曾主持多項省市級課題，多次獲得省級教育教學成果獎。

多年來，在語文這方天地里學習、思考、感悟、成長，我深刻地認識到，作為中華文化的基石，語文承載著傳承文明、啟迪智慧的重要使命，但更重要的還是要服務育人，即以文化人。歸納起來，在語文教學中，借助語言文字實施思維教學、審美教育、人文教育是我語文教育教研的“三部曲”，也是我的語文成長之路。

一、思維教學讓人深邃

在語文課堂上，教師要強化對學生邏輯思維和批判性思維的訓練和培養，通過引導學生進行文本分析、問題解決和觀點表達，培養學生的思維能力。

參加工作以來，有數次參加中招閱卷的機會，在這個過程中我發現有一個現象特別明顯，那就是在中招考試作文題中，歷年來都遵循著記敘文和議論文二選一的模式，絕大多數考生都會選擇寫記敘文，選擇寫議論文的考生是少之又少，優秀的議論文習作更是如鳳毛麟角。

學生普遍不會寫，不敢寫議論文，這也說明了關于議論文方面的寫作指導相對匱乏。而學生議論文寫作中一些常見的問題，如不善于提煉論點、不善于展開說理論證等，其原因還是在于不能掌握、運用各種思維方法，缺乏良好的思維品質。

為此，我先后閱讀了《論說文寫作和辯證思維訓練》《寫作概論》《辯證邏輯概要》《思維發展心理學》等著作，逐漸形成這樣的認識：首先，依托統編教材范例，在傳授有關知識的基礎上進行思維訓練;其次，引導學生將各種思維方法、思維形式運用于議論文寫作的全過程，讓學生學會如何提煉論點、展開論點，如何使論點準確、鮮明、深刻、新穎，如何對論據材料進行有選擇的加工等。抓住了這條訓練的主線，就抓住了議論文寫作教學的主要矛盾，就能夠形成訓練的序列，從而解決議論文寫作教學中存在的主要問題，將提高學生思維能力和議論文寫作能力的目標落到實處。

接下來，就是閱讀教學中實施思維訓練。閱讀教學中，一是引導學生明確閱讀思維訓練的目標。把閱讀中遇到的問題化繁為簡、化零為整。二是為學生提供相關思維材料。教師要指導學生在文本中、在參考資料中、在記憶中搜尋相關材料，這樣，他們才可能開展有效解決問題的思維訓練。三是幫助學生掌握閱讀思維方法。比如，分析和綜合的方法，抽象和概括的方法，歸納和演繹的方法，比較和類比的方法，等等。四是幫助學生形成閱讀思維習慣，激發學生的閱讀興趣。五是幫助學生提高閱讀思維的品質，如靈活性、深刻性、獨創性、批判性等。六是幫助學生學會復盤思維過程（反思），讓學生養成反思的習慣。

在教學中，我首先要求學生借助工具書和課文注釋進行課前預習（字詞的音形義、課文提要、內容、寫法、課后思考探究題）;其次課前提出問題（其中的難點就是課堂討論的重點）;再次課上檢查預習效果后，針對重點、難點問題，展開課堂討論（明確問題關鍵、查找資料、思維加工、得出結論、反思思維過程），討論不僅為了解決問題，也引導學生學會如何思考、分析問題;最后是課上的遷移訓練。以上觀點，成為我構建以思維訓練為特色的語文課堂教學模式的基礎。

例如，《周亞夫軍細柳》是統編教材上的一篇文言文，選自司馬遷的《史記》。節選部分主要刻畫了周亞夫“真將軍”的形象。在教授這節課的時候，我以漢文帝贊揚周亞夫“嗟夫，此真將軍矣”為抓手，課前設置了兩個問題：你從哪些句子讀出周亞夫是一個“真將軍”？司馬遷是如何塑造周亞夫“真將軍”形象的？

課上把預習問題解決后，我又提供了《周亞夫軍細柳》的背景資料，還有《史記》中關于周亞夫的人生結局的資料，順勢發問：為什么“真將軍”周亞夫落得如此下場？我們真的要學周亞夫這樣的“真將軍”嗎？此時，學生陷入沉思。

我進一步提出問題：周亞夫到底值得我們學習什么？周亞夫恪守規則、嚴明軍紀、不唯上，是值得稱道的;但周亞夫正是從這個時候起，逐漸變得居功自傲，最后落得被漢景帝處死的結局，可悲可嘆！至此，學生的批判性思維能力得以提升：每個人都要有清醒的自我定位和角色意識，應該遵守法律和社會的基本規則。

二、審美教育使人愉悅

眾所周知，語文教學的最終目標是通過優秀的作品激勵人，通過高尚的情操感染人。充滿美感的語文課，能夠讓學生身心愉悅，受到美的熏陶、美的感染。

我在語文教學中關注審美，源自一次公開課的“失敗”經歷。記得那次語文特級教師韓軍到我們學?？疾毂睅煷蠼滩氖褂们闆r，學校確定由我來展示一節課。當時我選的是朱自清的名篇《春》，整節課學生顯得十分被動，反響平平。韓軍老師的評課引發了我深刻的思考：我沒有意識到這是一篇洋溢著豐富情感的散文，或者說是一篇美文，而我自顧自分析得頭頭是道，完全沒有把學生領進散文那充滿美的情境中，沒有把學生領到那芬芳四溢的藝術世界中，學生怎么能對你的課產生興趣？

這次經歷，使我對語文教學有了更深的反思，我越來越認識到在語文教學中，利用語文教材培養學生審美能力的重要性。在我看來，充滿美感的語文課堂表現在教學樣態的生動性。如課堂氛圍是活潑熱烈、有情有趣的;課堂節奏是有起伏、有動靜、有張弛的。學習氛圍濃郁，活動有效充分，學生身心才會愉悅。充滿美感的語文課堂也表現在教學結構的層進性。語文課堂上有目的、有計劃、有步驟地引導學生，使學生真正學有所獲、學有所得。

充滿美感的語文課堂還表現在教師的課堂語言是充滿美感的。教師優美的語言能夠增強語文課的美感。教師的語言還應該富有情感。在教學過程中，教師只有自己先被教學內容打動，先能發現其中美的意蘊，調動起充沛的情感，并把這種情感投入教學，才能將自己的審美感受傳遞給學生。此外，教師的語言還應該與文本相適應。并不是所有富有情感的語言都能將學生帶入審美情境，只有那些符合教學內容的語言，才能使學生有身臨其境之感。

如講授《天上的街市》這個教學片段：第一步，讀準字音，讀好韻腳，學生自讀課文，教師引導交流。第二步，讀準節奏，讀好重音、停頓。教師范讀一、二小節，學生聽教師范讀，用“/”給第一、二節劃分節奏，用“·”標重音。學生自由朗讀，教師范讀全詩。學生給第三、四小節劃分節奏，標重音，學生齊讀。第三步：同桌互相讀，揣摩語氣語調。最后全篇朗讀，讀出詩歌的韻律之美。教師在教學生朗讀的過程中，以讀代析，學生邊朗讀，教師邊指點，氣氛越來越活躍，大家讀得神思飛揚，沉浸在神話般的意境之中。

三、人文理念的滲透使人升華

思考使人洞察事物的內在邏輯和深層含義，美感則讓人在精神層面得到滋養和熏染。作為語文教師，我經常思考，教學應當是以人為目標的教學，它不以傳授知識、訓練能力為第一目的，將人文教育理念引入初中語文教學，實質上就是實現語文學科工具性和人文性的統一，既要讓學生掌握“實用”的語文，又要讓學生掌握“文學”的語言。誠如特級教師陳鐘樑所言：“現代語文教學發展的趨勢，很可能是科學主義思想與人文主義思想的結合?！?/p>

在教學實踐中，我不斷就人文教育理念的融合應用進行嘗試，也逐漸總結出一些經驗。

首先，情境創設，激活學生情感。創設有效教學情境能激活學生的情感體驗，使學生對語文知識能進行多元化的分析和解讀，從而產生個性化的感知。

例如教師在教學茅以升的《中國石拱橋》時，就可以結合多媒體技術的應用創設教學情境，以視頻的方式向學生展示中國石拱橋的歷史，讓學生在觀看視頻和閱讀課文的過程中感受先人的智慧，從而有效激活學生的民族文化自信心和自豪感。

其次，聯系生活，強化人文體驗。聯系學生的生活實際對學生實施積極的教育指導，強化學生的人文體驗，使學生能對語文知識和人文思想形成深層次的感知，切實優化初中語文教學活動的效果。

例如教師在帶領學生學習朱德的《回憶我的母親》一課中，可以從“母親是個好勞動。從我能記憶時起，總是天不亮就起床……”一段話入手，組織學生進行討論和探究，說一說在自己的記憶中母親是什么樣的，將自己對母親的情感分享給其他同學。學生在閱讀文本內容的同時回憶記憶中勤勞的母親、慈愛的母親、疲憊的母親、堅強的母親等，調動起對母親的感恩情感。

再次，資源整合，深化人文感知。嘗試結合課文內容，基于網絡化資源的應用，從人文教育的融合滲透角度對教學資源進行整合，確保在豐富教學資源的支持下充分調動學生的情感。

如對艾青的《我愛這土地》進行閱讀學習的過程中，就可以在網絡上搜集艾青創作詩歌的歷史背景，使學生結合視頻品讀詩句，對詩人所表達的情感形成深層次的感知，產生對愛國情感的個性化理解。

思維、審美、人文是中學語文教學的重要組成部分，這三個方面互相聯系、相輔相成，而這一切都離不開語言文字這個基礎。通過引導學生深入思考和欣賞美，我們可以培養其思辨能力和審美情感，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。愿大家都能在語文教學的這條路上發現美、欣賞美、成就美！

（責 編 再 瀾）