項目化賦能班級高效自主管理的路徑探析

徐霞貴

摘要：項目化管理作為一種新型的管理模式被廣泛應用于各行各業，在教育領域尤其是在班級自主管理實踐中的應用成效顯著。蘇州市吳江區思賢實驗小學積極開展基于項目化的班級自主管理實踐研究，探析項目化管理方法在班級管理工作中的實施策略，確立項目目標，建立項目實施體系，明確教師、學生、家長的角色定位，開展項目活動，對項目成效進行多層次考核和激勵，實現班級高效自主管理。

關鍵詞：項目化管理；班集體建設；自主管理

中圖分類號：G471 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）03-0051-05

隨著教育改革的持續推進，教育的價值取向從單一的“應試”維度變得越來越多元，促進人的全面發展成為教育高質量發展的最高價值取向。傳統的由教師主導的班級管理模式越來越無法適應當下少年兒童的身心發展，班集體建設不斷面臨新的挑戰。因此，探索并構建一個以學生自主管理為主要方式的班級管理新模式成為廣大基層班主任的現實追求。引導學生自主參與班級管理，發揮其主觀能動性，有助于增強學生的實踐能力和自我管理意識。蘇州市吳江區思賢實驗小學（以下簡稱“思賢實小”）基于對相關文獻的研究，在班級管理中積極開展項目化管理實踐，在一定程度上釋放了班主任的工作壓力，在培養學生自主管理能力的同時實現班級管理模式的創新[1]，探尋了一條實現班級自主管理的有效路徑。

一、班級自主管理和項目化管理的內涵

班級自主管理踐行了生本教育理論，是教師對班級中的學生加以引導，讓其主動參與班級管理的活動方式。這種管理方式重視人文關懷，重視學生潛能的開發和自我管理能力的培養。

項目化管理是企業管理中廣泛應用的一種管理模式，指在一定時間范圍內，為了完成既定的目標，在科學系統論指導下，調控項目資源和其他因素，優化項目實施過程，高效完成預定目標。

班級管理的項目化是指把班級管理中的諸多工作視為一個個不同的項目，鼓勵學生個人或團隊積極申報管理項目，分析項目想要達成的目標、已經具備的現實條件和可能遇到的實際困難，最終提出具有創新性和有效性的解決方案。班主任則通過管理班級中學生個人或團隊承擔的多個項目，最終實現班級的自主管理，促進學生綜合素養的整體提升。

二、班級項目化管理的實施價值

班級管理的發展方向是發揮學生的主體作用，推進學生的自主管理。項目化管理是推進班級自主管理的有效途徑。

（一）發揮學生的主觀能動性，增強自我管理意識

讓學生發揮主體作用，成為班級管理的主角，一來可以極大地釋放班主任的管理精力；二來可以讓學生有更多的機會發揮自己的特長，鍛煉自己的能力。從管理的效果來看，學生的自我管理比傳統的教師主導的管理方式更為有效。

（二）激發學生豐富的創造力，彰顯獨特個性價值

一個特定的項目任務可以為團隊成員提供具體的管理目標，在實施過程中，成員可以根據目標快速評估項目實施效果。學生在完成項目目標的過程中，總是充滿了好奇心和成就感。學生可以深入了解不同解決方案在項目實施中的作用，體驗獨立探究帶來的快樂和收獲。因此，以項目為基礎的班級管理可以更好地調動學生參與管理的積極性，是激發學生創造力、培養學生管理能力的有效途徑，可以實現每位學生不可或缺的獨特價值。

（三）助力教師因材施教，培育學生綜合素養

管理項目賦予項目成員自主性，每個項目參與者都可以在項目中找到自己的著力點和貢獻點。學生可以根據自己的興趣來選擇努力的方向，憑借參與一個或多個項目來挖掘自己的潛力，如班級項目管理中需要的管理能力、開展活動需要的組織能力、文體表演需要的才藝特長等。因此，通過班級項目化管理的模式，教師能夠更清晰地了解學生的興趣點、想要發展的方向，以及發展中所面臨的困難，從而給予相應的指導和幫助，更有利于因材施教，助力學生綜合素養的提高。

三、班級項目化管理的實施策略

班級管理的整體目標，可以通過多個不同項目合力實現。在明確班級工作計劃和確定班級目標后，教師和學生就要著手進行調研，整合資源，制定項目計劃并實施，最后對項目成效進行多層次考核，構建激勵體系。

（一）確立項目目標

目標能指引前進的方向。在項目化管理中，目標可以有多個，一個班級如果有四十個學生，便會有來自學生的四十種具體需求和期望?？上攵?，班級建設項目的目標不可能同時滿足所有人的具體需求及期望。所以，需要用目標串起學生的共性需求。目標可以包括班級學習環境與氛圍建設，團隊精神、團隊協作能力培養，規則和評價的意識、能力的培養，各項成長任務的有序有效推進，等等。在制定具體的目標時，班主任可以依據目標梳理學生的需求和期望，找到不同需求和期望的共同點和平衡點。

例如，在推進班級項目化管理的實踐中，思賢實小某班針對小學高年段學生心理愈加成熟后對普通的“口頭式表揚”越來越不感興趣的情況，進行了廣泛的前期調查后，在班會課上組織全班學生討論，確立了“送你一朵小紅花”的項目目標。目標確立后，學生自由組合，以小組為單位，采用小組討論的形式，思考在何種情況下可以發小紅花。班主任綜合學生的意見形成“集花攻略”，讓學生構建屬于他們的激勵體系。

（二）建立項目實施體系

班級管理項目在實施時應基于學生發展核心素養中“責任擔當”“實踐創新”的培養需求，同時結合學校發展規劃與班級管理實際情況，圍繞班級管理核心目標建立完整的項目體系。從理論上講，班級自主管理項目體系應包括班級管理的所有內容，如班級制度建設、班級文化建設、班級團隊建設等。但在實際的操作中，運用項目化管理理念設計項目體系并結合學生的常規管理實施項目，對班主任的綜合能力要求較高。所以，班主任可根據班級的實際情況采用先選取部分內容進行嘗試再逐步完善的策略。

例如，思賢實小某班從班級文化建設入手，構建了逐層推進、逐步深入的班級文化建設項目體系。該班以“生活園地”宣傳為切入點，確立“生活園地設計和布置”子項目；在這個子項目取得進展后，逐步過渡到上級項目“文化環境整體布置和管理”，將文化建設從班級一角擴展到整個班級；在“文化環境整體布置和管理”項目取得成效后，再次提升項目層級，把班級文化建設從之前的環境建設等硬件設施的改善提升到“班級形象設計”“班級文化活動”等軟文化建設項目上來，通過不同項目的協同推進，最終達成“班級文化建設”這一核心項目目標。

（三）明確成員角色定位

在項目管理中，要明確項目的負責人和參與者等成員的角色定位，所有參與者都必須明確自己的作用與職責。

班主任擔任組織者與引導者角色，其職能是策劃、發起、統籌、組織、推進、監管班級建設項目，主導制定項目評價辦法和標準。學生是班級建設項目的實施主體，其職能是參與班級建設各個子項目的設計、實施、優化、評價等環節。家長擔任輔助者角色，其職能是發揮家委會的作用，輔助班級建設相關子項目的實施，并對實施情況進行評價與監督。

在三者的角色分工中，班主任的組織者與引導者地位不可動搖，但也要避免出現班主任獨斷專行的情況，要充分且合理地發揮家長群體的輔助作用，使其成為推進班級項目化管理的有益補充。

例如，思賢實小某班在實施“班級團隊建設”項目時，在班主任的引導下，成立了“閱讀”“寫作”“口語”“智創”“藝體”等多個學習小組。學生根據自己的興趣愛好、知識基礎和成長需求加入相應的學習小組，并在各自的學習小組中扮演不同的角色，在項目實施的各個環節中承擔不同的任務。而家長則起到了輔助子項目實施的重要作用：為學習小組成員間的溝通提供通信支持，為學習小組的學習研討提供必要的交通保障或場地條件，對學習小組成員參與學習情況進行監督并向項目組及時反饋和評價，等等。

（四）開展項目活動

在開展項目活動的過程中，項目負責人應當有效激發項目成員的主動性、積極性和創造性，及時與團隊成員溝通，進行必要的協商，使活動在規定時間內得以完成。

1.分解項目結構

班級管理的整體目標，可以分解成一個個項目單元目標，進而再細分成若干個子目標，通過項目結構分解法層層分解運行。班主任要評估子項目實施的可行性，對一些實施起來較難的綜合性項目，應對其做進一步分解，直到分解成能實施的單個小項目為止。所以，每個一級子項目下所設的項目層級數量是無法固化的。項目體系中最后一級子項目，應結合學生發展核心素養培養及項目化學習的要求進行設計。

我們可以將要完成的項目任務按推進流程劃分成“項目準備”“項目實施”“項目成效”三個部分，稱為“一級項目”；再按推進流程把“一級項目”分解到下個層級的“二級項目”，如果項目任務比較繁雜，還可以繼續分解，直至形成便于具體落實的子項目。每個項目層級都可以設置“項目內容”“進度監控”“項目成效”等指標，確保班級管理項目的權責分明和推進有序。

我們也可以將整體目標分解成若干個不同維度的子目標，圍繞目標的達成，化整為零，化大為小，由一個個小項目的完成，最終保證項目的整體成效。

例如，思賢實小某班的“班級制度建設與管理”項目，目標是形成相關管理制度，優化班級管理模式，培養學生自我管理能力及解決問題的能力。該目標其實包括制度建設目標和學生成長目標兩方面。根據最終目標，我們將項目分解為“制定班級公約”“制定學習管理制度”“制定日常管理制度”“制定班級評價標準”等一級子項目。每個一級子項目又分解成“班級現存問題調查”“學習小組管理考核”“人人崗位責任監督”“六賢兒童爭章方案”等二級子項目。

2.組建項目小組

班級管理項目小組是以學生為主體，以項目目標為核心紐帶，借鑒“合作學習”理念形成的一種新型的管理模式[2]。把班級管理總目標分解成若干個項目，交由項目小組管理，既能突出學生的主體地位，也能提升學生的自主管理能力。特別是各小組會因項目評比與激勵機制展開競爭，進而形成更強的凝聚力，獲得更大的成就感。

在組建項目小組時，最好遵循雙向選擇原則，項目負責人和參與成員可以相互選擇感興趣的項目組建團隊，班主任進行宏觀調控，這樣的組建方式更易于形成團隊凝聚力，便于項目的實施推進。

例如，思賢實小某班在推進“學習小組”項目時就遇到了難題。有些學習小組的成員學習成績相對優秀，成績相對落后的成員想加入小組時，遇到了已有成員的拒絕和反對。針對這種情況，班主任的宏觀調控就發揮了作用。首先，班主任在小組里闡明該成員加入小組的真實想法，做通小組其他成員的思想工作，號召大家互幫互學攜手并進；然后，班主任對不能加入優選小組的學生進行心理疏導，引導其加入與其學習情況更加匹配的學習小組；最后，班主任對評比和激勵制度進行適當優化，對容納落后學員的學習小組在評比時給予降低標準或加分照顧。通過這樣的調控，該班最終完成了“學習小組”的組建任務，保障了項目的順暢實施和推進。

3.堅持驗收導向

班級項目化管理，在每個管理項目的申報、計劃和實施的全過程都要堅持驗收導向。項目驗收不僅僅是對項目目標達成的考核，更是對所有項目參與者的參與態度、參與程度、能力培養、創新精神、奉獻意識等多方面進行整體評估，對精準調控項目的目標、進程和成效都有極為重要的導向作用。這種“驗收項目”可大可小，大到班級管理，小到出操隊列、文明禮儀等。教師通過對班級各項管理項目的考核和驗收來管理班級，不僅實現了既定的班級管理目標，又賦予了學生行動自主權，贏得了學生的理解和支持。這樣的項目驗收也給所有項目參與者確立了明確的工作目標，激發他們自我成長、自我完善的內在動機；同時，通過項目組的團隊合作，學生創造性地解決了項目實施中遇到的問題，調動了整個項目團隊的熱情。

例如，思賢實小某班通過項目開發，設立“中隊小管家”管理項目，中隊委員成為這一項目的實施主體。項目運行之初，就依據驗收導向設定中隊管理目標，中隊活動時時刻刻不離主線，并及時做好過程的監控和調整，以便在項目驗收時，接受創新水平和執行情況的綜合評價。

4.優化評價激勵

科學的評價體系能夠準確把握和診斷學生自我管理的動態。班主任要堅持“以生為本”，充分考慮項目之間、項目參與者之間的個體差異，科學精準地開展項目的考核和評價。要改變以往固有的班主任“一言堂”式評價機制，加強過程評價、項目成員間的相互評價、成員自我評價等多元評價方式，對項目小組達成目標的成效進行科學考核。班主任和班級管理項目成員以類似企業中“項目經理”的身份共同開展項目管理，把握項目管理的過程和方向，確保項目完成的效果。

例如，思賢實小某班通過過程性評價來調控項目的推進方向，保證了項目管理的狀態和成效，實現了學生自我管理能力的提升。該班在確立了“送你一朵小紅花”的評價項目體系后，分層組建的項目小組各司其職：“尋花”項目組負責觀察、記錄同學們平時的學習進步、崗位盡責、助人為樂等優秀表現；“賞花”項目組則承擔著對同學們的優秀表現進行宣傳分享，并通過組織自評和群體評議確定集花數量的任務；“贊花”項目組負責策劃“每周晨會表揚”“每月互評爭花”“期末手寫感謝信”等表揚儀式和后續監督任務；“護花”項目組則負責研究拓寬激勵范圍的創新途徑，使“小紅花”的評價激勵不再局限于學生，還適用于家長對學校和班級管理的支持，讓家校因項目的推進而實現雙向奔赴。

以項目化賦能班級管理，踐行了新的教育理念，在培養學生綜合素養的同時注重發展其個性，在綜合評價中更多地關注過程性評價，強調在實踐活動和過程中培養學生的知識、能力、品格和價值觀，能夠很好地幫助我們解決新時代背景下班級自主管理中的問題，有利于學生核心素養的養成和個性化發展。但在實施過程中也呈現出局限性：一是不適用于小學低年段班級的管理，二是項目化管理對班主任理論素養及綜合能力的要求較高。在班級項目化管理的推進過程中，我們需要進一步闡明項目化及項目化管理的理論知識，積極探索更好的實踐模式與方法，提升班級項目化管理的實效。

參考文獻：

[1]劉平新.小學班級“三級自主化”管理模式研究[J].新課程，2022（33）：228.

[2]秦俊怡.班級合作型管理的實踐探索[J].中小學班主任，2022（13）：31.

責任編輯：殷偉