小學數學“綜合與實踐”跨學科主題“三協同”活動模式研究

廖海燕

2022版《數學課程標準》提出數學設置不少于10%課時用于開展“跨學科主題學習”。課時量的大幅度增加，體現新課標對“綜合與實踐”領域教學的重視。那么如何把握新課改下小學數學“綜合與實踐”跨學科主題教學這一教學內容、教學目標、教學方法？已成為每一個數學教育工作者的挑戰。下面筆者結合跨學科主題活動“度量衡的故事”課堂實踐，談談在“綜合與實踐”跨學科主題教學活動中開展“三協同”活動模式的一些研究心得。

一、協同設計，實現目標多元化

1.多學時的長程設計。在跨主題活動的設計上，我們建議采取多學時的長程設計。以“度量衡的故事”為例，我們設計了如下4個學時完成：

2.設置多個問題序列?？缰黝}活動的設計還可以考慮設置多個問題序列，例如“度量衡的故事”在每節中，我們設計多個問題序列驅動活動進程：第1學時（數學課）為什么要統一度量衡？怎樣制定計劃第2學時（信息技術課）度量衡衡的前世今生？第3學時（數學課）成語中的計量單位在古代的具體意義？怎樣把古代計量單位換算成現代計量單位？第4學時（語文課）怎么記錄研究過程？

二、協同實施，實現教學結構化

1.以“主題”為核心，建立教學結構?；谥黝}建立教學結構圖，既有利于教師從全局的視野整合零散的知識，利用主題活動的整體調整和優化。又能讓學生在分階段的活動中，更好地體驗學科之間、知識之間的聯系。整體提升各方面的素養，為有效開展跨學科整體教學實施提供依據。

2.以“學科”為支點，任務驅動教學。筆者認為，跨學科主題學習至少要有一個學科作為依托。并以此學科作為支點，站在學科育人的角度。主動開展跨界，與其他學科內容建立聯系，實現學科教學內外關聯。例如，跨學科主題活動“度量衡的故事”設計中就以數學學科作為支點，聯系信息技術和語文學科。通過任務驅動開展跨學科教學。

三、協同評價，實現方式多維化

1.關注過程性評價。主題活動的評價應當關注過程性評價。根據主題活動的教學目標來確定評價的方式，既要關注學生對教學內容的掌握情況，還應關注學生在活動中的參與程度。我們在跨學科主題活動“度量衡的故事”中，建立相關的評價體系?；顒又耙私鈱W生已有的“度量衡”的知識基礎，確定學生的課前知識基礎和經驗，第1課時評價學生對“度量衡”的了解情況；第2～3學時設計學生自評工具，指導學生關注自身的活動過程；第4學時組織學生進行反思，互評。

2.關注創新性評價。創新意識是素養發展的原動力?？鐚W科主題活動不僅要關注過程性評價，還應關注創新性評價。所謂創新評價，我們認為對于小學生來說，只要是學生獨立思考或經過小組討論得到的策略方法都可以叫做創新，教師都應該予以鼓勵?？鐚W科主題活動有別于融入數學知識的主題活動，因此在評價內容上沒有提及數學知識的評價，但特別融入了創新性的評價。

責任編輯? 邱? 麗