巧借群文閱讀助力寫作教學

周莉

許多中學生一提寫作，頓時便會進入一種緊張的狀態，或者才思枯竭難以下筆；或者瞎拼亂湊，交差應付，更有甚者抄襲他人，不勞而獲等等。如此種種都源于一個原因——心中無有益之思，筆下無可寫之物（言）。針對這一現象，我采取群文閱讀的方式，提升初中生的寫作能力。這里的群文閱讀包括學生的專題群文薦讀，積累素材，又包括群文閱讀教學，在老師的指導下尋找寫作技法。

一、現狀分析，明確方向

我首先從學生習作和考場作文中，將學生作文按得分，分三個等次，分別為36分以下、36～42分、42分以上三個層次，抽出樣本分析學生的寫作現狀，以此確定學生作文能力的提升點，以及找到提升的方法，具體如下表：

二、群文薦讀，積累素材

（一）以“美篇”為平臺，專題群文薦讀。以“美篇”為平臺，讓學生分小組、分專題，推薦優秀的名家名篇，主題由老師根據考場作文常見主題確定為：親情、閱讀、傳統節日或傳統文化（如12生肖）、理想、自信樂觀、助人為樂（善良或正能量）、誠信這7大類，每期選擇一個話題，再由老師提出創建“薦讀臺”的具體要求，如以“親情”為主題，要求學生選3～4篇有關“親情”的名家名篇，并且寫出推薦理由，推薦理由可以從文章內容、主題、結構、語言等多個角度來談。通過這個群文薦讀的環節，推薦的同學在選擇文章、寫推薦理由的過程中，大量地閱讀相關文章，本身就是一個學習積累的過程。其他的同學，通過課前閱讀推薦的專題文章、寫閱讀感受、課堂談閱讀感受、推薦優秀小組等環節，也會參與其中，專題群文閱讀，積累寫作素材，提升學生思維能力，讓學生不再感到寫作是“無源之水”“無本之木”而無從下手了。

（二）“頭腦風暴”說作文?！八]讀臺”每推出一期群文，要求全體學生，先閱讀推薦的文章，然后從內容和技法兩個角度，寫收獲，在課堂上討論。接著，老師會列出幾個相關的作文話題，如進行完“閱讀”專題的群文閱讀后，我選出了這么幾個作文題目：我和書一起走過的日子、生活因書香而精彩、快樂書旅……讓學生們從中選一個作文題目，“頭腦風暴”說作文，注意規則：一是想的角度越多越好；二是不要審查、不要評論，任由思緒自由發散；三是發揮想象力，接受不同尋常的想法；四是合并改進你的想法。學生在小組討論“說說你會怎樣寫這篇作文”的時候，就會把第一階段在“薦讀臺”閱讀的有關“讀書”話題的群文進行整合，借鑒名家名篇，站在巨人的肩膀上，從多個角度談如何寫好這篇作文，討論的環節，盡量鼓勵、引導學困生說想法，并適時給予表揚，提升他們的自信心，讓他們“敢說”，為下一步“能寫”做準備。

三、群文閱讀，尋找技法

（一）巧選議題。首先，確定議題，明確寫作能力提升點。我根據廣東省中考作文評分細則來確定議題，一類卷（50-45分）的評分標準如下：1.立意明確，中心突出，材料具體生動，有真情實感。2.結構嚴謹，詳略得當。3.語言得體、流暢。那么，群文閱讀的議題，就從立意、結構、語言三個角度，來提升學生的寫作能力。這三個方面又分為若干小的方面，如立意篇分為：①以小見大②卒章顯志③反彈琵琶三個方面；結構篇分為：①照應②詳略得當③過渡自然；語言篇分為：①修辭（比喻、擬人、夸張……）②成語（疊詞、顏色詞、感官詞）③化用詩句④抒情化的語言。由議題確定寫作能力提升點。議題從大方向上確定好后，并不一定按照上表的順序逐一落實，我們可以依據學情，尋找學生寫作的薄弱點，有選擇性的訓練，哪一個點不好，就重點訓練哪一點，巧選議題。

（二）巧妙組文。確定好了議題之后，我們就要開始對文章進行選擇了，文章的選擇，稱之為“組文”，組文這個環節十分重要，我一般遵循以下原則：一是課內與課外相結合。所選的課內文章一定是經典的，學生對于這種文章比較熟悉，由課內“這一篇”文章的學習到課外“這一類”的學習；二是注重學生的具體需求，選擇典型的、淺顯的、學生感興趣的文章。如以“立意篇——卒章顯志”為例，群文閱讀課的組文為例，課內選擇了經典篇目宗璞的《紫藤蘿瀑布》，課外選擇的是林清玄的《桃花心木》、楊朔的《 荔枝蜜 》。

（三）巧設任務。議題確定好了，文章也選好了，就要對本課的教學問題進行精心巧妙的設計，設計問題之前要想好，通過本次教學過程希望學生掌握哪些知識點，要巧妙的、有針對性的設計問題，在“立意篇——卒章顯志”這一節課中，我希望學生通過幾篇文章的學習，知道“卒章顯志”的概念，所處的位置、特點，“卒章顯志”的方法及注意事項。因此，我設計了如下幾個任務：任務一：用勾畫關鍵詞、寫批注的方法，比較閱讀 《紫藤蘿瀑布》《桃花心木》《 荔枝蜜 》 ，完成表格，思考在散文類文章中篇末點題的方法和作用。任務二：填空，通過任務一表格的填寫，你一定發現了結尾點題的方法是????? ，具體地說就是：先用性的語言寫幾筆，再用性或多或性的語言寫幾筆。任務三：使用這種方法還要注意什么？

綜上所述，初中階段的寫作教學十分重要，老師對于學生寫作技法的指導十分有必要，僅靠單篇文本的“榜樣”作用遠遠不夠，通過群文薦讀，指導學生閱讀精美豐富的文本，不斷注入“源頭活水”，才能在閱讀中積累素材、習得技法，遷移運用到寫作中來。通過群文閱讀教學，老師巧選議題、巧妙組文、巧設任務，讓同學們在課堂活動中掌握寫作技法，提升寫作能力。巧借群文閱讀助力寫作教學，在群文閱讀中提升學生的思維能力，從而提升學生的語文素養。

責任編輯? 邱? 麗