單元統整教學　優化習作思維

張彩霞

小學語文統編教材對學生所需的語文要素，根據學生年齡特征，由淺入深、由易到難地分布在各個單元教材編排之中。如何統整單元教學資源，創設真實而富有意義的習作學習情境，建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，凸顯了習作學習的實踐性。筆者以統編教材四上第五單元“我手寫我心，彩筆繪生活”為例，與大家探討讓習作教學指導更優化的策略。

小學語文統編教材對學生所需的語文要素，根據學生年段特征，由易到難、由淺入深、漸進排序。在普通單元之外還創造性地設置了以培養學生閱讀的策略單元與培養習作能力為核心的習作單元，習作單元在習作指導過程中可以有更多的優化策略。本文以統編教材四上第五單元“我手寫我心，彩筆繪生活”為例，與大家探討怎樣讓習作教學指導更優化。

一、構建單元圖示，拓展習作思路

統編教材四年級上冊第五單元“我手寫我心，彩筆繪生活”習作單元精心設計了“單元導語”、2篇“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“單元習作”六個板塊?！皢卧獙дZ”上的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”和“寫一件事，把事情寫清楚”，直接給出了精讀課文的教學指向與習作教學的目標。怎樣把事情寫清楚？怎樣才算寫清楚？“交流平臺”交代得很清楚。我們可以依據“交流平臺”前列寫作要素。圍繞交流平臺，我們可以作以下嘗試：

（一）建立思維框架，形成結構圖式

2022年版課標對第二學段“表達與交流”提出要求：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚?！痹诮虒W本單元兩篇“精讀課文”時，教師要有意識地運用“交流平臺”中的寫作要素為學生建立思維框架，幫助學生形成習作結構圖式?！堵槿浮纷髡呓淮虑榈钠鹨?、經過、結果，多感官交互成文?！杜捞於挤濉钒磁郎角?、爬山中、爬上峰頂后的順序，“明線”“暗線”結合表達。在教學中教師可以運用思維導圖的形式，幫助學生架構形成習作圖式，讓學生對習作的線索有結構式地認知。此外，教師還可以出示“初試身手”的圖片，引導學生在課后選擇感興趣的內容進行觀察，并布置學生觀察后嘗試畫思維導圖。比如觀看教師發在班級群里的班級運動會拔河或跑步的視頻，關注“‘我、比賽者、觀眾”的不同表現，比如觀察媽媽炒菜，可以引導學生圍繞“炒菜前、炒菜時、炒菜后”寫一寫媽媽的動作；觀察擦玻璃，可以圍繞“先……接著……然后……最后……”這樣的觀察順序構思自己的思維導圖，在這一過程中發散學生思維，讓學生想想圍繞這些場景，家人是如何展開勞動的，寫下自己真實的見聞、感受和想象。

（二）關注寫作要素，搭建表達圖譜

《麻雀》的作者把看到的、聽到的、想到地寫了下來，向我們生動地展現了麻雀和獵狗相遇時的情形；“習作例文”《我家的杏熟了》圍繞奶奶“說杏”“數杏”“打杏”“分杏”，詳略得當，寫出奶奶的行為對我產生的巨大影響?！缎∧敬分攸c描寫了“友誼破裂的過程”“和好的過程”，其目的是引導學生閱讀時體會作者圍繞“小木船”與好朋友之間發生的曲折往事。在教學時要引導學生在抓住寫作要素前就發散思維，搭建表達圖譜。比如《麻雀》這一課，作者看到了什么？除了文中提到的還有哪些是作者沒有描述出來的？聽到了什么？此時作者內心的想法是什么，作者采取了什么行動？有了對文本的單元圖示自我建構與猜想，學生就能更關注作者表達的重點，學會如何表達。

二、前置訓練要點，筑牢習作基石

（一）課前閱讀，積累語感

教師要讓學生在習作學習之前積累寫作時要用到的素材，進行前置性閱讀必不可少。在單元教學過程中，每一節課前五分鐘，我設置了“閱讀百花園”環節，即通過閱讀與單元習作相關的好詞、優美語句、精彩段落，開拓學生的視野，增加學生對事物的認知與表述能力。

（二）前置總結，素材積蓄

前置性作業的設計讓每個學生在有準備的狀態下進入課堂，進行有針對性的討論，這樣的交流更有效果，前置性作業的充分研究可以讓課內的學習更深入，課內的交流更廣泛。前置性作業引導學生有目的地在精讀課堂中積累寫作方法、積累好的詞句與謀篇布局的策略，直擊課中重難點，提高課堂效率。在習作課堂開始前，教師可以設置符合習作主題的《習作單》，讓課前趣味提起來，課中練習豐起來，課后鞏固實起來。

（三）體驗喚醒，還原情境

本次單元習作“生活萬花筒”要求選一件印象深刻的事，按一定的順序把事情的經過寫清楚。為了拓寬學生的寫作思路，教材編者從不同角度為學生擬定了八個可供參考的題目，教材中寫之前，完成起因、經過、結果的圖表支架恰到好處。但這一安排忽略了孩子的生活體驗是有限的這一事實。我們不妨采用體驗與寫作有效結合的教學策略，積累前置性體驗，以規范學生的體驗表達，讓學生的寫作更加扎實，表達更加鮮活有趣。

比如對于《照片里的溫暖》，可采用“多層再現，喚起體驗”的策略。利用視頻、圖片等直觀的情境再現，播放一幕幕溫馨的照片場景，學生馬上就想到自己拍照時的經歷。教師還可以邀請家長拍攝小視頻，以家長的角度敘述照片中的故事，豐富學生的角色體驗，引導學生將事情的過程說清楚，寫明白。

三、掌握習作方法，打通讀寫通道

統編語文教材編排的最大特點是“雙線組元”，教材中閱讀與寫作之間的關系很緊密。每一篇精讀、略讀文章都能為接下來的單元習作提供表達順序、表達方法、表達技巧等方面的指導。本次單元習作主題是“生活萬花筒”，要求學生“寫一件你印象最深的事，按一定的順序把這件事寫清楚”。如果在結束整個單元的教學后，讓學生直接面對這樣的習作要求，學生并不能準確把握。即使下面給出了很多可供選擇的題目，學生也很難抓到表達的重點?！墩掌锏臏嘏芬颜掌锍霈F的人物都描寫一遍嗎？《捉蚊趣事》寫作的重點應該落在哪里？教師在精讀課文中會展示一連串的寫作方法，這樣在學生習作時并不能充分遷移運用。因此，若能夠嘗試把習作練習的目標、要求分解到每篇課文中，逐一實現，再由每篇的知識點串聯成篇，學生習作會更水到渠成。

（一）精讀批注，關注重點

習作例文《我家的杏熟了》把“主人公”在具體場景中的動作、語言、神態結合起來批注，《小木船》從“友誼破裂的過程”“和好的過程”作批注，其目的是引導學生閱讀時關注這些重點地方，習作時從這些方面運用學過的表達方法。教學時如果教師能夠引導學生運用批注的方法與文本對話，了解故事發生的起因、經過、結果，關注文章的表達順序，習得文本的表達方法，并與自己的認知圖式發生聯結，習作時將事半功倍。

（二）生活情境，處處練筆

《爬天都峰》一文中作者用“表示動作的詞寫爬山的過程”，教學這一課，教師可以把教學重點放在訓練學生對動詞的運用上。教師可以整合“精讀課文”與“初試身手”第二題“用一段話把家人做家務的過程寫下來”，這一題就是重在練習用表示動作的詞描寫做家務或者炒菜的過程。又或者可以出示《捉蚊趣事》，通過捉蚊時的一系列動作，展示“趣”字，這樣文章就有了落腳點。

教學《麻雀》，在學生勾畫描寫小麻雀、老麻雀和獵狗的語句后，學生能夠在交流中感受小麻雀的可憐無助、獵狗的兇猛強勢及老麻雀的勇敢無畏，最終感悟到那種強大的力量——愛的力量！隨即讓學生明白，對小麻雀、老麻雀和獵狗的描寫都是作者在打獵回來的路上看到的、聽到的和想到的，我們在習作中同樣要把這些寫清楚，而怎么寫清楚自己的“所見、所聞、所感、所思、所想……”等，是訓練學生描寫清楚一件事的重要表達方法。教師可出示習作標題《照片里的溫暖》，讓孩子拿出自己準備的照片，回憶你看到了什么？是家人、朋友，還是陌生人？這是在什么狀態下拍的？你耳邊仿佛聽到了什么？拍這一張照片的時候，你心里是怎么想的？這樣說寫結合，既鞏固了從文本學習中習得的“把看到的、聽到的和想到地寫清楚”的表達方法，又為后面的單元習作鋪墊。根據教學的需要，時時鏈接讀寫通道，提前分步指導，優化教學資源，以發揮最大的效益，為達成習作教學目標奠基。

（三）構思融合，預寫先行

我以“多彩生活秀出來”作為本單元的核心任務，將零散的習作點串聯起來，圍繞“把事情寫清楚”逐步深入地完成從閱讀到寫作，從學習到運用，從輸入到輸出的學習過程；由詞成句，由句成段，由段成文，構成了一個整體，恰如一棟建筑一樣，自然就有了建筑美。教師有意識地打通讀寫通道，指導學生形成結構圖式、搭建表達圖譜，其后就是在單篇教學的讀寫訓練中指導學生進行習作的整體構思。

教學中我經常對學生進行擴詞成句的訓練，通過疊加不同要求，形成豐富語句。比如以“溪水”這個詞為起點展開思維訓練，“溪水”加上形容詞可以是什么樣的溪水？學生可能會說清澈的溪水、甜甜的溪水等；加上地點、數量詞呢？可以是山下有一條清澈的小溪；加上動詞，句子就變成山下有一條清澈的小溪，緩緩流過我的心田；運用比喻修辭，句子就變成了山下有一條宛如綠色綢帶般的清澈的小溪，緩緩流過我的心田……這樣的訓練有趣而有效，可以在課前、課中、課后有意訓練。在引導學生寫好一系列的動作時，我在課上播放一段制作手工紙盒的視頻，第一次觀看時讓學生留心制作的主要動作，第二次看視頻時將主要的動作分解成一個個小動作，然后關掉視頻，讓學生回憶，盡量使用表示動作的詞語，做到不重復。當天晚上的作業，同樣與觀察動作有關，讓學生觀察媽媽炒菜，然后描寫媽媽的連續性動作。通過兩次較為密集的連續性動作訓練，學生的觀察更加細致，表示動作的詞語使用也越來越豐富。

除了教材提供的引導學生圍繞“事情、起因、經過、結果”的順序來構思，針對本次習作，我指導學生圍繞習作參考題目，一步步探索觸發事件發生與發展的“開關”，總結出了“前后對比法”“矛盾解決法”“心路歷程法”等寫作順序，豐富習作形式，從多角度寫清楚自己印象深刻的事。

進行大單元統整教學，就是人本、生本理念指導下，基于學情，以學定教的一種習作教學模式?？傊?，在單元教學中可以打破教材編排壁壘，對教材內容進行整合、重組，適當整合重置教學資源，令課堂學習更具有針對性、實效性，讓學生的習作思維更優化。