扎根生活，助力提升

宋健

【摘要】文章以蘇少版小學美術教學為例，首先分析了生活化材料的定義和特點，之后闡述了小學美術教師運用生活化材料展開教學實踐的意義，最后結合具體的教學內容以及學生的實際學情，從五個部分對其運用策略進行了分析，希望對廣大小學美術教師的教學實踐帶來有益參考。

【關鍵詞】小學美術；生活化材料；教學方法；融合策略

“生活即教育”是偉大教育家陶行知先生提出的重要教育理念，他主張讓學生在生活中學習，認為教育的根本意義就是生活的變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義[1]。因此，小學美術教師在進行教學實踐的過程中，要充分認識到“生活的意義”，而運用生活化材料展開教學實踐，不僅與小學生的綜合發展特征十分契合，同時也有助于學生對美術知識的掌握，實現自身核心美術素養的提升。在實踐中，教師可以基于教學內容為學生布置搜集生活材料的作業內容；可以結合信息技術為學生展示生活材料創作的藝術作品；可以讓學生以小組為單位，利用生活材料進行創作活動；可以讓學生通過對創作作品的展示與分享，活化學生的美術思維；還可以通過對教學評價的優化設計，進一步提升學生對美術知識的學習感知。

一、生活化材料的定義和特點

“生活化材料”顧名思義就是來源于生活的材料，包括金屬、塑料、木材、玻璃、紙、布、泥、土、水等，其既可以是天然的材料，也可以是經過再加工的材料等。其具有如下特點。

第一，生活化材料有著一定的“低結構特點”。材料是學生學習美術知識的基礎，低結構材料往往看似單一，但是其有著豐富的內涵，如大自然當中的落葉、花草，生活中吃剩下的雪糕棍、廢舊紙盒等。同時，低結構材料不會“預設玩法”，這就給學生的創作提供了自由發揮的空間，其結構松散、可變性強、玩法多樣的特點，也讓學生在進行美術創作的過程中能夠完全按照自己的喜好、自己的需求去使用這些材料。

第二，生活化材料還具有“生活性特點”。生活化材料的定義就決定了其來源于生活，與學生的生活有著緊密聯系，能夠充分調動學生的生活經驗。將其運用在小學美術的教學實踐中，不僅能夠鍛煉學生對生活的觀察能力，同時還能有效激發學生的主動探究欲望，從而讓學生在運用自己“生活經驗”完成的“藝術創作”活動中逐步形成審美意識，促使學生利用這些生活材料實現對美術知識的“再認識”“再建構”，增強學生的學習動力，讓學生切實感受到美術知識的學習趣味。

第三，生活化材料具有“探究性特點”?！翱商骄啃浴笔巧罨牧系闹匾卣?，其不僅能夠有效調動學生的學習積極性，同時也能促進學生展開積極思考，提升學生與生活、環境、藝術之間的互動頻率，讓學生在不斷地設計、創新與想象中找到不同的創作方法，在凸顯學生主體學習地位的同時，實現對學生主觀能動意識的培養。

二、運用生活化材料展開小學美術教學的意義

1.易于學生接受，操作簡單

小學美術教師在教學實踐的過程中運用生活化材料，一方面生活化材料是學生在生活中經常能夠見到的物品，其結構往往單一簡單，有利于學生迅速接受與認識，同時也為教師提供了一定的教學便利。另一方面，生活化材料也能夠在一定程度上培養學生的環境保護意識，在潛移默化中將環保意識根植于學生心中，這對學生未來的健康成長和良好發展是十分重要的。

2.形式多種多樣，便于搜集

生活材料分布廣泛，因此收集起來也十分方便容易，如像生活中常見的自然材料、廢舊材料等都是極易找到的，小學美術教師運用生活化材料展開教學活動，不僅為學生提供了更多的創作靈感，同時也讓小學美術課堂更為有趣、活躍，這也與小學生喜歡冒險、熱愛探索的心智特征十分契合。

3.契合學生特點，激發熱情

小學階段的學生有著極為豐富的想象能力和創新、創造能力，同樣的一件物品，在大人眼中可能就是物品本身，而在孩子的眼里，它們卻能夠有多重定義，到了他們的手中，往往也會有更多的可能性。小學美術教師運用生活化材料展開教學活動，其本身的多元化特征就能夠充分激發學生的興趣，在為學生提供更多藝術創作靈感的同時，讓美術課堂更加精彩。

三、運用生活化材料展開小學美術教學的方法

1.基于教學內容，布置資料搜集作業

教材是學生學習知識的重要載體，小學美術教師在運用生活化材料展開教學實踐的過程中，應當在充分分析教學內容的基礎上進行教學設計，通過給學生布置材料搜集作業的方式，促使學生有目的、有計劃地進行材料收集，做好學習準備，感知知識主題[2]。

例如，在進行蘇少版小學美術四年級上冊“車”的教學時，在此部分的教材當中為學生提供的大量與“車”有關的圖片資料和文字資料，主要分為實物照片和繪畫作品，在實物照片中又包含了不同年代、用途各異的車；在繪畫作品中也羅列了水彩、水粉、白描等各種表現技法的學生作業。因此，為了進一步激發學生對此部分知識的學習熱情，在正式教學之前，教師就可以給學生布置一項“搜集”作業，即讓學生結合自己的生活經驗，搜集一些生活中與“車”有關的資料，以及能夠用來“做車”的生活化材料，并將這些材料帶到課堂上。在正式教學時，教師就可以結合學生搜集的這些材料，讓學生分享自己的“搜集理念”，說一說哪些材料能夠制作“車”的哪些部位，從而為接下來更為高效的教學奠定堅實基礎。通過給學生布置生活化材料的搜作業，不僅能夠有效鍛煉學生的分析能力和觀察能力，同時也讓學生在學習之前就明確了教學主題，在拉近生活與美術之間距離的同時，為培養學生的美術核心素養創造了條件。

2.結合信息技術，展示相關藝術作品

信息技術是時代發展的產物，其不僅滲透于我們生活中的方方面面，同時為社會各個領域的發展都帶來了積極影響。美術是一門集綜合性、藝術性、視覺性于一體的學科，教師在運用生活化材料展開教學實踐的過程中，就可以結合信息技術的多功能優勢，為學生展示各種運用生活材料制作的藝術作品，讓學生在對作品的欣賞中進一步提升對美術學科的學習熱情，點燃學生的創作熱情。

例如，在進行蘇少版小學美術六年級下冊“有生命的石頭”這部分知識的教學時，此部分知識屬于美術課程標準中“欣賞·評述”的學習領域，在本冊的教學當中有著提升學生審美水平、增強學生文化內涵的作用，對于教師自身的教學能力有著較高的要求，但是在教學時，教師所面對的是一群小學生，因此又要注意點到為止、深入淺出。因此，在實踐中，教師可以充分發揮信息技術的多功能優勢，通過給學生展示“石文化”的藝術作品，播放與之有關的資料等方式，來激發學生的學習熱情。首先，在教學的開始，教師可以先給學生播放一段講述“石文化”的視頻資料，之后再利用PPT給學生出示不同創作主題、創作風格的石繪作品，并向學生進行提問：“圖片上展示的是什么？這些動物畫好看嗎？它們畫在了什么東西上？”以此引出此次課程的教學主題。之后，教師再讓學生仔細觀察自己在課前搜集到的石頭，并對其進行細致觀察，引導學生展開想象，想一想自己能夠把手中的石頭變成什么，讓學生結合石頭本身的紋理、形狀進行藝術創作。這種結合信息技術展示生活化美術作品的教學方式，不僅大大激活了學生的想象思維，也讓學生在討論、探究、創作的過程中，在心里埋下了一顆“石文化”的種子。

3.小組合作創作，培養學生動手能力

培養學生的動手能力是各個學科教師必要重點關注的內容，對于小學美術學科教學來說也是如此[3]。因此，小學美術教師在運用生活化材料展開教學實踐的過程中，就可以借助小組合作教學模式進行課程設計，讓學生在合作探究中共同完成一幅高質量作品，在提升學生眼界、拓寬學生創作思維的同時，促進學生動手能力的發展與培養。

例如，在進行蘇少版小學美術六年級下冊“頭飾和帽子”這部分知識的教學時，此部分知識的主要內容是我國古代傳統的頭飾和帽子，目的是讓學生通過基本型、圖案到制作方法，深入了解我國古代頭飾和帽子的造型特點，在繪畫的基礎上增加了手工創作的內容。因此，在進行此部分知識的教學之前，教師就可以讓學生提前搜集能夠制作頭飾、帽子的生活化材料，如有的學生搜集了廢舊布料；有的學生將爺爺壞了的草帽拿到了課堂；還有的小女孩，把自己壞掉的發夾帶了過來等。而對于六年級學生來說，此階段學生的思維正在向著抽象思維的反向過渡，他們既需要視覺的思維，也需要專業的知識來滿足他們的發展需求，因此在教學中，教師可以將學生分為不同的學習小組一同進行手工制作，讓學生將自己搜集的材料在組內進行分享，讓能力較強的學生來幫助能力較弱的學生，促使學生在小組合作中了解更多的創作方法，實現共同的進步和素養提升。在學生創作的過程中，教師要深入學生當中與他們一同展開討論，比如有一名學生從家中帶來了廢舊布料，此時教師就可以在小組中向學生進行提問，“你們角色這個布料能夠做成什么？”此時學生就會紛紛展開想象，有的學生說能夠將它縫起來做成一朵小花，一會把它粘到壞了的草帽上；有的學生說可以把它當作補丁，補好草帽的缺口之后，再給帽子進行設計；還有的學生說，可以用布料做成一個動物頭像粘在壞了裝飾物的卡子上，等等。通過這種方式，不僅有效拓寬了學生的創作思路，也讓學生在團隊合作中感知到了集體的力量，在提升學生動手能力的同時，促進了學生的素養提升。

4.展示解讀作品，活化學生美術思維

美術思維是學生學好美術知識的重要元素，對學生核心美術素養的培養有著重要意義。因此，小學美術教師在運用生活化材料展開教學實踐的過程中，就可以在學生創作完美術作品之后，給學生提供一個展示自己作品的平臺，讓學生針對自己的作品進行講解、分析和討論，在提升學生審美素養的同時，實現思維的活化。

仍以“頭飾和帽子”這部分知識的教學為例，當學生利用自己搜集的生活材料制作好帽子、頭飾之后，教師可以讓學生依舊以小組為單位，利用本小組制作的作品，給小組成員進行“化妝”，這一活動激發了學生強烈的參與熱情，并紛紛展開了“化妝活動”。當所有小組完成“化妝任務”之后，教師可以讓本小組負責講解的學生和“模特”依次來到講臺上，來向大家展示自己的作品。如有的小組利用裝化妝品的盒子制作了古代官員的“烏紗帽”，用硬紙板做了“烏紗帽”“長翹”的骨架，用彩帶給“長翹”進行了裝飾。而“烏紗帽”中間的那一刻“珠子”，則用涂了紅色顏料的小石頭代替，代表著官員中的最高級別；還有的小組用壞了的草帽“打底”，用藍色的布料、綠色的葉子、衛生紙搓成的“小球”等材料，制作了“鳳冠”；還有的小組用圓柱形的黃色盒子為骨架，用不同顏色的扣子做成“珍珠”，用彩色的串珠做成了“流蘇”，就這樣一個“旒冕（皇帝的帽子）”誕生了。通過讓學生對自己作品的逐一解讀，不僅大幅提升了學生的學習信心，也在一定程度上培養了學生的審美能力和創作能力，在活化學生藝術思維的同時，促進了學生的全面發展。

5.優化教學評價，提升學生學習感知

評價是完整教學的重要組成部分，高效而學習的評價不僅能夠幫助教師了解學生對知識的掌握情況，為教師之后的教學提供更為多元的思路，同時也能讓學生在教師設計的多元評價中了解自己的優勢，明確自己的不足。因此，小學美術教師在運用生活化材料進行教學實踐的過程中，應當注重對教學評價的優化與設計，促使學生在自評、互評、師評以及家長評的評價模式中，實現發展，獲得提升。

在“頭飾和帽子”的作品解讀活動完成之后，教師可以將在課前打印好的“評價表”分發給每一位學生，評價表分為兩個部分，即“自我作品評價”和“他人作品評價”，讓學生結合本小組的創作過程和對其他小組的分享展示，根據評價表的內容進行自評與互評，在學生完成評價之后，教師再與組長組成的“評委會”一同進行分數統計，評選出“最佳創意獎”“最佳展示獎”“最佳意義獎”等獎項，并讓獲獎小組分享感受。最后，教師在根據學生的具體表現和創作作品，對每一個小組進行總結性評價，同時將學生的作品拍成照片，做成鏈接發送到學校公眾號、家長溝通群中，接受其他教師、學生以及家長的評價。

四、結束語

總而言之，小學美術教師運用生活化材料展開教學實踐的過程中，不僅是契合小學美術課程改革的有效方法，也是培養學生創新意識、激發學生想象能力的重要途徑[4]。在實踐中，小學美術教師要以藝術課程標準內容為指引，以生活化教學為手段，以小學美術教學內容為基礎，以小學生的實際學情為主體進行教學模式的多元化設計，找到生活化材料與美術知識之間的契合點，在充分發揮生活化材料教學優勢的同時，助力學生的全面進步與素養提升。

【參考文獻】

[1]傅珊紅.變廢為寶，創意美術—淺談廢舊材料在小學美術教學中的應用[J].教師，2022（10）.

[2]汪勇.應用多元材料，實現小學美術有效教學[J].小學時代，2020（20）.

[3]翁欽.淺談生活材料在幼兒美術活動中的運用—以拓印畫為例[J].課程教育研究，2018（27）.

[4]劉曉慧.綜合材料在小學美術課堂的應用研究[D].上海：華中師范大學，2017.