小學英語中年段實踐性作業設計策略研究

符玉麗

【摘要】小學英語教學只借助教師在課堂上的講解，學生的學習與記憶效果勢必不太理想，所以需要注重實踐性作業的設計。文章結合自身小學三、四年級英語教學經驗，就如何設計小學英語實踐性作業進行了探索研究。

【關鍵詞】小學英語；中年段；實踐作業；設計策略

作業對學生而言，不僅是一個復習課堂所學、加深理解的過程，同時也是展現學習成效的重要方式，為教師評估教學效果和制定后續教學計劃提供了寶貴的參考。然而，傳統的應試教育模式下，作業形式往往顯得單調乏味，這不僅降低了學生的學習興趣，還無形中增加了他們的學業壓力。根據《義務教育英語課程標準》的指導，實踐性的英語家庭作業在促進學生全面發展方面發揮著重要作用。實踐作業不僅可以幫助學生鞏固基礎英語知識，還能提升學生將英語知識應用在實踐中的能力。因此，作為小學英語教師，應當圍繞中年段學生特征以及教學內容，設計出針對性實踐性作業，實現促進學生英語核心素養發展的目的。

一、實踐性作業的內涵

實踐性作業是一種特殊的學習任務，它依據教學目標和教學內容，由教師進行精心設計，旨在通過學生的親身參與和積極思考，促進他們的發展。這種作業形式不僅重視培養學生的創新思維和實踐操作能力，還致力于幫助學生深入理解和鞏固課堂上學到的知識，同時，它也注重提升學生的學科素養，使他們在學習過程中得到全面發展[1]。對于小學英語而言，實踐性作業是指小學英語教師為學生精心策劃的、具有明確目的和指導性的學習任務。這些作業通常是有組織性的，以課堂所學的基礎知識和這些知識在生活中的實際應用為核心任務。通過這種作業形式，學生可以更好地將理論知識與實際生活相結合，培養創新意識和實踐能力，最終達到提高語言綜合運用能力的目的。

二、小學中年段英語作業設計的現狀

1.過于注重理論知識考查

很長一段時間以來，在應試教育思想的影響下，部分教師在作業設計方面目光狹窄，只一味地想將學生的英語測試成績提高，而不注重培養他們的綜合素質。設計作業單純只是為了讓學生對所學理論知識進行鞏固，學生的學習效率未得到重視，這必然違背了素質教育的理念要求。對于現行“雙減”政策的基本要求，很多教師都沒有理解到位，未立足于培養學生的能力素質來科學設計作業，而只是機械幫助學生鞏固所學知識，最終讓作業應有價值與作用未得到最大限度地發揮。與此同時，一些教師因為對英語作業的基本原理缺乏深入理解，未根據其學習需求、學習能力等內容做出相應調整，所以便導致很多學生十分討厭英語作業。

2.英語作業量多、內容單一

內容單一是小學英語作業的一個顯著特征，缺乏靈活有趣的內容和形式，極易增加學生的負擔，不適應現行的“雙減”政策。目前，部分小學英語作業設計還是采取“題海戰術”，不僅未對作業質量予以重視，且還有功能異化現象存在，根本無法達到“溫故而知新”的效果，讓學生的業余活動時間大幅縮短，經常感到身心疲倦。倘若英語家庭作業沒有充分聯系日常生活，作業的安排完全按照課本規定來進行，那么學生的學習積極性自然也就難以被調動起來。

3.知識結構設計不夠靈活

當前英語作業的設計主要側重于做題、背誦和記憶，這種傳統的方式使得教師的考量顯得不夠全面，導致作業內容在知識結構上缺乏足夠的靈活性。在實踐應用中，學生需要構建完善的語言邏輯體系，并提升英語知識的應用能力。學生應深入理解不同單詞在不同語境下的應用方式。然而，對當前部分英語作業設計進行分析后，我們發現題型設計過于局限，大量題型相似度高，缺乏多樣性。學生在完成課后作業時，由于題目靈活性不足，缺乏足夠的發揮空間，難以從中得到有效鍛煉，這自然影響了他們的自我提升[2]。

三、小學英語中年段實踐性作業設計的原則

1.作業難度適中

英語教師在為學生設計實踐性作業時，需要關注作業的趣味性與難度，目的是將學生的探究欲望充分激發出來，確保他們能夠在興趣的驅使下完成作業。此外，完成具有挑戰性的作業可以使學生獲得成就感，從而增強他們對英語學習的自信心。教師在設計作業時，也應注意避免設置過高的難度，確保作業的難度適中，既能考驗學生的能力，又不會讓他們感到過于吃力。

2.學習過程的參與性

在設計英語實踐性作業時，教師應確保學生能夠全面參與，并享受到愉悅的學習體驗，以便他們在實踐中深化對知識的理解和應用。實踐性作業的一大優勢在于其具有靈活性，學生可以根據自身能力和興趣，在預設的作業框架內選擇適合自己的完成方式，從而更有效地提升作業的質量。

3.作業內容的開放性

教師在設計英語實踐性作業時，應緊密結合學生的實際情況，創新出內容豐富、形式多樣的作業，以此激發學生的思維活力。這樣的作業不僅有助于提升學生的學習能力，還能有效減輕他們的作業負擔，真正落實“雙減”政策。通過實踐性作業的設計，教師可以讓學生在實踐中學習、在探索中成長，從而達到更好的教育效果。

4.作業形式趣味多樣

英語作業在鍛煉學生語言能力的同時，也能有效培養他們的自主探索能力和實踐應用能力，對于促進學生的全面發展具有重要作用。因此，教師在設計英語作業時，應致力于豐富作業內容和形式，通過趣味性的作業吸引學生的注意力。興趣是最好的老師，所以教師在設計作業時，應充分考慮學生的興趣點，使之與作業內容相結合。同時，教師應整合不同類型的英語作業，確保學生在完成作業的同時，也能提升學習效果[3]。

四、小學英語中年段實踐性作業設計策略

1.設計繪本閱讀作業，開闊學生的英語視野

新課標中明確提出小學英語作業設計應當關注課內閱讀資源和課外閱讀資源的有機結合，鼓勵學生自主閱讀很多涉及課文主題的書籍，從而豐富學生的知識儲備，開闊學生的英語視野[4]。因此小學中年段英語教師應設計以“繪本閱讀”為主題的實踐性作業，為學生布置課外閱讀任務，不僅提升學生的英語閱讀理解能力，還能豐富他們的知識和閱歷。這樣的作業設計旨在讓學生在輕松愉快地閱讀中，不斷提高英語水平，實現全面發展。

例如：在教學Theyre monkeys單元時，課本中出現了一些新的動物單詞，如“monkeys，tiger，lions， elephant”，并且教會學生掌握了“what are they？”“They are monkeys/lions/…”的句型。但是課文中并沒有對這些動物的外形、特征等進行詳細描述，而考慮到小學生非常喜歡小動物這一天性，英語教師便可以為他們布置閱讀繪本的作業，鼓勵學生可以選擇一本涉及動物的繪本書籍，推薦“From Head to Toe ”“Browen bear”等，從中選取跟動物相關的片段進行閱讀。待第二天上課時，英語教師可以鼓勵學生結合自己的閱讀內容表達自己喜歡的動物，有的同學介紹的是大熊貓，并應用“The? panda is fat and round”來描述。通過這樣的方式，能夠引導學生學習到書本中沒有的英語知識，從而開闊學生的英語視野。

2.設計顏色卡片作業，幫助學生掌握詞匯

五彩斑斕的顏色卡片對學生學習顏色類詞匯起著至關重要的作用。它們不僅助力學生記憶和掌握與顏色相關的英語詞匯，更能進一步鍛煉和提升他們的視覺識別能力，使他們能夠將課堂上學到的顏色詞匯與現實生活中豐富多彩的顏色相匹配。

例如：在教完My favourite colour is yellow相關知識后，教師可以布置制作顏色卡片的作業，讓學生在實踐中加深對顏色詞匯的理解和記憶。為了激發學生的創造力和想象力，教師還可以鼓勵他們在卡片上添加個性化的元素。比如，學生可以將卡片剪成各種有趣的形狀，或者在卡片上繪制自己喜歡的圖案，使顏色卡片更加生動有趣。完成卡片制作后，學生可以利用這些卡片進行詞匯復習。在這個過程中，教師可以積極尋求家長的配合，共同促進學生的英語學習。家長可以利用學生制作的卡片與孩子進行互動對話，如詢問“What color is it？”“It is red”；“ What color is that？”“Thats Green.”等，通過這樣的方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學知識，提高英語口語表達能力。

3.設計觀察記錄作業，幫助學生鞏固詞匯

除了制作顏色卡片，記錄天氣情況也是小學階段一種實用且有趣的實踐性英語作業。為了讓學生能夠更深入地將英語學習與日常生活相結合，教師可以在教授完關于天氣情況的英語詞匯后，布置這樣的作業：要求學生每天定時收看中央電視臺的氣象預報。在收看過程中，學生需要用英語記錄下各大城市未來24小時內的天氣情況[5]。

例如：在教完Its warm today這篇課文后，便可以為學生布置記錄當日氣候的作業，若當天是溫暖，就在記錄表對應的日期上填寫“warm”，如果是熱就記錄“hot”，冷就記錄為“cold”，另外還可以鼓勵學生通過查資料或者天氣預報的形式了解不同地區的氣候，如海南的冬天是“warm”，昆明一年四季都是“warm”，哈爾濱冬天非?！癱old”。這種記錄方式不僅能幫助學生鞏固和復習已學的天氣相關詞匯，還能讓他們在實際應用中加深對詞匯的理解和記憶。在記錄過程中，若學生發現對某些詞匯有所遺忘，他們可以立即查閱相關資料進行復習，從而確保詞匯學習的準確性和完整性。此外，記錄完天氣情況后，學生還需要根據自己的記錄進行匯報，這樣的口頭匯報不僅能鍛煉學生的英語口語表達能力，也是進一步鞏固所學詞匯的有效方式。

4.布置音樂聆聽作業，提升學生聽力水平

在小學英語教學過程中，聽力能力的培養尤為關鍵。然而，當前部分教師對聽力訓練的重視程度不夠，這在一定程度上阻礙了學生聽力水平和語感的提升。具體表現為，學生在有文本輔助的情況下能較好理解音頻內容，但一旦脫離文本，他們的理解能力便大打折扣。針對這一現狀，結合“雙減”政策的背景，教師更應著重于幫助學生夯實英語基礎，通過設計富有實踐性的作業來促進學生多聽、多練。傳統的聽力訓練多圍繞課文或對話錄音展開，形式較為單一，難以激發學生的學習興趣。而“雙減”政策提倡豐富作業形式，使學習更具趣味性和多樣性。在此背景下，教師可以結合具體的聽力教學要求以及學生的年齡特點，選擇一些英文歌曲作為聽力訓練材料。英文歌曲往往旋律優美、歌詞簡潔，既符合小學生的認知水平，又能讓他們在輕松愉快的氛圍中積累詞匯。教師可以根據課堂教學內容為學生推薦相應的英文歌曲。

例如，在教學完This is my mother這一課后，教師可以推薦“The Family”這首歌曲。這首歌的歌詞中包含了本課的重點詞匯，如mother、sister等，學生在聆聽歌曲的過程中不僅能鞏固已學詞匯，還能糾正自己的發音。此外，教師還可以鼓勵學生自主選擇他們喜歡的英文歌曲進行聆聽和學習。學生在學會歌曲后，可以唱給教師和同學聽，這既是一種展示自己學習成果的方式，也能進一步提升他們的聽力水平。

5.布置課后調查作業，提升學生動手能力

在小學英語學習階段，教師可以積極引導學生扮演“校園小調查員”的角色，完成一系列校內調查類的英語作業。這種作業形式充分體現了“學以致用”的教學理念，使學生能夠將課堂上所學的英語詞匯和句型迅速應用到課外的調查實踐中，通過實際操作提升他們的語言運用能力和理解能力。

例如：在教完I like football這篇課文后，學生初步掌握運動的重點詞匯和句型后，教師可以布置一項課外調查類的英語作業，即調查同學們喜愛的運動類型。在這個過程中，小調查員們可能會用到“Whats your favorite sport？”或“Do you like football？”等句型。這樣的實踐不僅幫助他們學會在特定語境中正確運用句型進行表達，還促進學生之間的交流與合作。在完成調查的過程中，學生需要填寫調查表，并根據自己的調查結果進行匯報。這一環節不僅鍛煉了學生的語言運用能力，還提高了他們的參與積極性。通過親身參與調查與匯報，學生能夠更深入地理解和運用所學知識，真正達到完成英語作業的目的。

五、結語

綜上所述，隨著“雙減”政策的實施和新課標的推出，小學英語作業的設計與實施正遭遇著前所未有的發展契機與嚴峻挑戰。教師需敏銳捕捉這些機遇，根據教學內容創新設計出多樣化的實踐性作業。在設計小學英語作業時，教師不僅要確保學生基礎知識的牢固掌握，更要積極創新，設計出讓學生喜愛的作業形式，以激發他們的作業興趣，使他們更積極地投入其中，進而全面提升其英語綜合能力。

【參考文獻】

[1]葛瑩.基于文化意識的小學英語實踐性作業設計[J].新課程研究，2023（31）.

[2]張想.素養導向下的小學英語實踐性作業設計探微[J].新教育時代電子雜志（學生版），2023（42）.

[3]李婷.“雙減”背景下小學英語實踐性作業的設計與實施研究[J].英語教師，2022（21）.

[4]吳良萍.小學英語高年級實踐性作業設計探究[J].教育視界，2021（9）.

[5]王遠真.小學英語創新性、實踐性作業的設計與實施[J].小學教學設計（英語），2021（5）.