叩開情境教學之門
——新課標下初中語文情境教學的思考與探索

安徽省阜陽市臨泉縣第六中學/劉 云

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性?！盵1]這就要求一線教師在教學實踐中，要注重通過創設情境吸引學生來完成教學任務。筆者在研讀新課標的基礎上，結合平時教學中對情境教學的思考，從究情境教學的“因”、探情境教學的“法”、思情境教學的“根”三方面來闡述自己對情境教學的思考，以助力語文新課標落地落實。

一、究情境教學的“因”

（一）課標的要求

新課標強調，“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”[2]。義務教育語文課程實施從學生的生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。這就要求我們一線教師探索情境式教學法，讓學生在真實的情境中提升自己的核心素養。

（二）教學的需要

適宜有效的教學情境能夠提升學生課堂上的注意力，大大增強教學效果。學生對情境產生了興趣，會對所學內容產生求知欲，大大提高其在課堂上的參與度，更重要的是豐富了他們內心的情感體驗。比如最基礎的字詞教學，若能結合語境學習，學生會更好地理解其意思。如《昆明的雨》一文中的“鮮腴”一詞，教師引導學生利用生活中的事例來造句，其中一名學生回味無窮地說道：“媽媽今天中午給我做的小雞燉蘑菇，味道極鮮腴?！比绱撕唵蔚男∏榫硠撛O，就激發了學生的學習興趣，收獲了良好的學習效果。

（三）學業水平考試的需要

學業水平考試的目的是通過學生的學業質量表現，檢驗學生在義務教育階段結束時核心素養的發展水平，新課標指出考試命題應以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果，來評定其素養水平。這就要求一線教師在教學活動中注重創設情境。以2023年安徽省中考作文命題為例：

入學時，老師一聲“同學，你好！”的問候；百米沖刺時，同學們“加油！加油！”的吶喊；餐桌上，飯餐噴香可口；臺燈下，紙筆沙沙作響；枝頭上，嫩綠的新芽；田野間，金黃的麥浪……這些平常真實的點點滴滴，也許我們不曾深思，其實往往蘊藏著生活的美好，讓我們的心靈得到滋潤，讓我們獲得前行的力量。

上面的材料引發了你怎樣的聯想、感觸與思考？請聯系你初中階段的學習和生活經歷，自擬題目，寫一篇記敘文，分享你的體驗和發現。

這次命題可以說是情境作文，創設生活中真實的情境，與寫作聯系起來，讓學生有話可說，有事可寫，不給學生寫作設置障礙。中考作文的命題趨向對于教師平時教學走向情境創設起到了很好的引領作用。

二、探情境教學的“法”

（一）聚焦核心素養，以文化人

核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。教育部組織編寫的初中語文教材立足核心素養，以文載道，以文化人，把立德樹人作為語文教學的根本任務，力求為國家培養有道德、有理想、有本領、有擔當的新時代少年。

筆者在教學中也在摸索學科育人之路，凸顯語文立德樹人功能。情境教學可以更好地提升學生的核心素養。下面結合課例《記承天寺夜游》情境教學設計片段進行闡述。

創設情境：青少年心理健康訪談節目《先快樂后發光》，邀請我們去做嘉賓，談一下治療抑郁問題的良藥。藥方要從蘇軾的《記承天寺夜游》中去尋找。蘇軾到底有什么調節心情的秘方呢？今天就請同學們和我一起去分析、去尋找。

任務一：談談“烏臺詩案”，走近蘇軾（利用課前查找的資料，交流作者的創作背景）

任務二：賞美景，談心境

要求：1.發揮想象，將此段的意境和感受改寫成一段白話文；2.交流展示，體會作者復雜微妙的情感。

任務三：美讀，讀出曠達與從容

入情朗誦：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！币龑W生在苦悶中學會調節心情，領悟作者曠達的人生態度。

任務四：讀懂蘇軾，治愈心情

朗讀自己平時積累到的有關蘇軾的詩句，讓學生領悟到蘇軾坎坷的一生也是不斷治愈自己的一生。

任務五：開出治療抑郁的藥方（熱愛生命、熱愛生活、做個閑人、豁達樂觀……）

師：“人生如逆旅，我亦是行人”，人生艱難，蘇軾的詩詞總能給人溫暖，讀懂了蘇軾，也就讀懂了人生。讀蘇軾的詩詞人生，治愈自己的心情。

本課以心理訪談節目“尋找治愈抑郁的藥方”來創設情境，目的是拉近與學生的距離，引起情感共鳴，激發其學習本課的興趣。如今，學生的心理健康問題越來越受到重視。即使現在許多學校開設了心理健康課程，但單一的心理健康課已經不能滿足學生的需要，語文這一學科獨特的育人功能，讓它成為心理健康教育的主陣地。

立德樹人，最重要的是把學生培養成一個心理健康的人。首先，創設情境選取的是心理健康訪談節目《先快樂后發光》，這個節目很符合青少年心理。從詩文中尋找治療抑郁的藥方，能激發學生的好奇心。其次，通過任務群探究蘇軾調節心情的過程，理解蘇軾寄情于景排解內心苦悶的行為。然后，拓展延伸結合蘇軾許多豁達樂觀的詩詞來體悟其一生坎坷但一生都在不斷自我治愈的曠達。最后，師生合作探討開出調節心情的“藥方”。筆者認為，本課的情境教學聚焦語文核心素養，從心理健康教育方面入手，以文化人，完成了以德樹人的教學目標。

（二）整合教學資源，落實“大單元”任務

在新課改的背景下，崔允漷教授提出大單元教學，要求教師要有大格局，要圍繞教學任務構建“大主題”，在此基礎上，整合教學資源，確立學習目標，創設情境任務。這就意味著情境創設必須落實在大單元的教學設計之中，才能體現其價值與功能。

以《三峽》教學設計為例，這是初中語文部編教材八年級上冊第三單元的一篇文章，是酈道元抒寫三峽風光的游記散文。本單元所選的詩文，都是歌詠自然山水的優秀篇章，要求教師根據課文的共同特點，抓住寫景抒情這條主線，實施單元整體教學。因此，在大單元總目標的指導下，結合《三峽》這篇文章的寫景特點，確定了本課的教學目標：1.反復朗讀，感受文章節奏鮮明、音韻和諧的特點；2.借助想象和聯想，進入文章情境，體會三峽的雄偉和奇麗；3.品析語言，學習寫景要抓住景物的特征這一寫法；4.培養高尚的審美情趣，激發對祖國山河的熱愛。

基于確立的教學目標，創設以下情境：

師：湖北三峽博物館準備開展一場“探尋三峽之美”的研學活動，邀請我們班的同學參加，現在讓我們一起體驗三峽山水的無限魅力吧！

活動任務一：音頻錄制“三峽之美”

博物館籌辦方準備設置一個“朗讀亭”，供參觀者朗讀和聆聽有關三峽的文章。請為《三峽》進行朗讀設計，配上合適的背景音樂，完成音頻錄制。

要求：1.讀準字音、讀對節奏、讀出情感，展現三峽的山水之美；2.可以采取多樣創意朗讀的方式。

活動任務二：景點推薦“三峽之美”

博物館籌辦方準備邀請幾位同學作為推薦官，為參觀者推薦三峽之美。請同學們根據文章內容，為三峽設計一處景點：如景點名稱、特點、適合旅游的季節、游覽感受等。

請以“我推薦____。正如《三峽》中寫道______，它的意思是______，這個景點的特點是______，我們可以選擇______（季節）去，你可以感受到______?！边@樣的形式說話。

活動任務三：情感探究“三峽之美”

博物館的大廳里，懸掛著許多描寫山水的名篇佳作，其中范仲淹的《江山漁者》引起了參觀者的注意。聯系到《三峽》中也提到漁民，他們的情感有共同之處嗎？齊讀課文最后一段，感悟作者之情感。

首先，通過三峽博物館開展研學活動創設情境，讓學生體驗、感受，形成一種“在樂中學，在學中樂”的良好氛圍，把書本與實踐結合在一起，達到身臨其境的感受。其次，在三峽博物館研學這一情境下，設置了音頻錄制、景點推薦、情感探究三個活動任務來探尋三峽之美，體現了本單元的總目標。本單元的文章帶有駢散特點，句式以駢句為主，節拍多為二二式，間有五、六、七言，音韻和諧，讀來朗朗上口。這些特點使得本單元課文讀來都有抑揚頓挫之感，特別適合朗讀。本課的活動任務一在“朗讀亭”完成音頻錄制，充分發揮了朗讀的教學功能，讓學生體會了詩文的音韻美。本課的活動任務二景點推薦采用補白說話的形式，為參觀者推薦三峽之美，引導學生借助聯想和想象，進入課文情境，想象課文描繪的三峽美景。另外引導學生說出三峽各個季節景物的特點，關注寫景要抓住景物特征這一寫作方法，這又跟本單元的寫作課“學習描寫景物”結合在一起。本課的任務活動三情感探究部分采用比較閱讀，使學生把《江上漁者》中的“江上往來人，但愛鱸魚美。君看一葉舟，出沒風波里”與《三峽》中的“漁者歌曰：巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”聯系起來，引導學生體悟作者的情感中不止有對祖國山川的熱愛，還有對三峽漁民疾苦生活的同情。這一活動任務還培養了學生高尚的審美情趣。

《三峽》是一篇教讀課文，在完成本單元整體任務方面承擔著重要的作用。本課的情境式教學以及任務群的設置很好地完成了本單元的總目標。

（三）彰顯情境價值，貫穿學習任務群

新課標提出“語文學習任務群”這一重要概念，它是語文課程內容的主要組織與呈現形式，指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。要求將學習置于一定的情境中，不僅能減輕學生學習壓力，激發學習興趣，而且能讓學生感到知識的實用性。

筆者認為創設情境不能僅僅為了情境而設置情境，而是應該貫穿到整個學習任務群的每個環節。下面結合課例七年級下冊《陋室銘》情境教學設計片段進行闡述。本單元閱讀主題是“修身正己”，教師結合單元目標“感受中華美德，從中汲取精神力量”以及“實用性閱讀與交流”任務群第四學段相關內容，設計如下學習情境：

情境創設：現代人流行發朋友圈，古人也有朋友圈。唐朝的劉禹錫，有一天在微信里就發了一個朋友圈，內容是一篇銘文《陋室銘》，當時劉禹錫與白居易是好朋友，兩人常常詩文唱和，時稱“劉白”。白居易看了這個朋友圈，一定會感到很好奇，你猜他們倆會聊些什么呢？

任務一：劉禹錫被貶和州后發了個朋友圈，白居易很好奇，微信發來消息，問候近況。請你以劉禹錫的身份作回復。

要求：1.準確理解課文內容；2.用現代漢語作回復。

任務二：劉禹錫發現朋友圈里只發了文章，有朋友不能直觀地看到，就又發了幾張圖，請你把圖文一一對應，聯系起來。

任務三：劉禹錫的這個朋友圈引起了轟動，很多網紅蹭流量，進行傳唱，你也加入了這個行列，想拍一個詩文朗誦的視頻，你該如何朗誦呢？

要求：1.情感充沛；2.節奏鮮明；3.配樂合理。

任務四：記者采訪白居易：“劉禹錫在《陋室銘》中夸自己品德好，作為多年老友，你認為他的德馨體現在什么方面？”小組討論后，請一位代表以白居易的身份，回答記者的提問。

要求：1.結合任務一及課文內容進行思考；2.分點作答，邏輯清晰，闡明理由。

任務五：劉禹錫的朋友圈，點贊和評論的人很多，你會如何評論呢？

這樣的學習情境貫穿于整個任務群，既貼近學生生活，讓學生有足夠的交流與表達空間，又完成了本課的教學目標。這樣的情境教學，讓教師在趣中教，學生在樂中學，充分彰顯情境的價值與力量，切實提升學生的核心素養。

三、思情境教學的“根”

情境教學的前提是細讀文本。情境教學應該建立在學生對文本內容的熟知基礎上，假如學生對課文內容不熟知，很難完成教師在大情境下布置的任務。筆者結合八年級上冊名著《昆蟲記》專題情境化閱讀進行闡述。名著閱讀是一項耗時長的作業，怎樣激發學生閱讀興趣，使閱讀更有效？筆者決定創設情境布置作業——《昆蟲記》專題情境化閱讀。

閱讀前創設情境：法布爾要帶著他的昆蟲朋友們來參加我們班的名著閱讀分享會，請你化身主持人法布爾來組織這場《昆蟲記》閱讀分享會。小組8 人分工合作完成相關任務，分工明確到具體人員：1.閱讀《昆蟲記》，并挑選你最感興趣的至少10 種昆蟲，為它們制作“昆蟲卡片集”；2.主持人串詞；3.扮演昆蟲進行表演；4.給喜愛的昆蟲寫頒獎詞，進行頒獎；5.獲獎的昆蟲朋友發表獲獎感言；6.繪制思維導圖；7.交流讀后感；8.對接中考，出一份《昆蟲記小卷》，包含選擇題、填空題。

任務結束后，開展閱讀分享會。這種名著情境教學激發了學生閱讀的興趣，使他們在歡笑中了解各種昆蟲的習性，鍛煉了動手動腦能力以及團隊合作能力。

這些情境的創設、各個任務的完成，都是建立在學生對《昆蟲記》整本書內容的熟知基礎上。比如一位學生給喜愛的螳螂頒發“行走江湖獎”，螳螂獲獎后發表獲獎感言：“十分感謝頒給我這個獎。我天生就有著一副嫻美而且優雅的身材。我身上的武器、暗器很多，因此，我在遇到危險的時候，可以選擇多種方法來自我保護。我的前足是極具殺傷力的武器。我一般從頸部攻擊抓到的獵物，啃咬其神經節。我捕食時會采用‘盯人戰術’，給敵人施加壓力，讓敵人感到恐懼……”只有注入了知識，情境才能變得充實而飽滿，如果將知識剝離掉，那么情境就只剩下一個空殼，失去了存在的價值和意義。因此，細讀文本內容才是情境教學的“根”，情境是為學生學習服務的，情境中應該包含實實在在的學習內容。在學生熟知文本內容的基礎上進行情境教學，才能大大促進學生對學科知識的掌握，從而促進其核心素養的發展。

總之，叩開情境教學之門、實施情境教學任重道遠，仍需不斷學習和探索。教師只有在教學實踐中不斷努力，力求把新課標的教育理念真正落實到課堂中，把情境教學逐步落實到教學中，才能助推核心素養真正落地，才能開拓新課標下教學的方向。